高中語(yǔ)文統(tǒng)編版（部編版）必修 上冊(cè)第三單元9.3《聲聲慢》課件

情韻皆美，“讀”領(lǐng)風(fēng)騷

——李清照《聲聲慢》誦讀審美教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解詞人的生平及作品風(fēng)格。2.通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)詞中意象，探尋詞人苦悶、復(fù)雜的精神世界，準(zhǔn)確把握“愁”之內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)過(guò)程

一初讀：疏通字詞，把握文意1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音和停頓。2.請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行范讀，范讀結(jié)束后其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。3.教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并范讀。聲聲慢

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來(lái)風(fēng)急！雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！聲聲慢

聲聲慢二精讀：借助意象，品味情感1.圈畫意象：古人抒發(fā)內(nèi)心情感時(shí)，往往會(huì)寄托在一些事物上，這些事物被稱為意象。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，找出詞人運(yùn)用了哪些意象來(lái)表達(dá)愁之深之重？請(qǐng)將這些意象用筆圈畫出來(lái)。明確：淡酒、急風(fēng)、大雁、黃花、梧桐、細(xì)雨。二、精讀：借助意象，品味情感2.小組合作，品味情感：請(qǐng)同學(xué)們展開小組合作探究，這些意象給分別帶給你們什么樣的感受？從中讀出了作者什么樣的情感？預(yù)設(shè)：(1)三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急！意象分析：淡酒、急風(fēng)。從急風(fēng)可以看出，寒風(fēng)急促，環(huán)境清冷，前一句寫道“乍暖還寒”，可見天氣變化無(wú)常，天空突然刮起寒風(fēng)，所以詞人想借酒驅(qū)寒，更是為了消愁，卻沒有抵擋得住?！暗啤坝袃煞N解釋，一說(shuō)酒的味道清淡，不足以御寒，也是詞人的字面意思；二說(shuō)并非酒淡，而是愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，一個(gè)“淡”字表明了作者內(nèi)心極度的愁苦。朗讀指導(dǎo)：“淡酒”蘊(yùn)含了作者濃重的愁苦，在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)?shù)统?、緩慢，“三杯”“兩盞”之間停頓稍稍長(zhǎng)些，后半句聯(lián)系標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“！”，情感迸發(fā)，語(yǔ)調(diào)要上揚(yáng)一些，著重強(qiáng)調(diào)風(fēng)的急迫感，讓人感受到環(huán)境的惡劣。(2)雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)

意象分析：大雁。詞人正沉浸在悲傷情緒之中，空中突然有大雁飛過(guò)，是作者往日相識(shí)的雁群，內(nèi)心的愁苦更深了。此處可聯(lián)系其他作品，李清照曾多次寫到大雁，如《一剪梅》中：云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí)，月滿西樓。那時(shí)的大雁帶來(lái)的是甜蜜的回憶，是和丈夫相逢的希望。而此時(shí)大雁飛過(guò)，她想起的卻是逝去的丈夫，大雁依舊可以傳書，但寫信的人卻已經(jīng)不在，這是怎樣的一種痛苦和絕望。朗讀指導(dǎo)：在朗讀時(shí)要把握作者的喪夫之痛，讀出無(wú)依無(wú)靠的寂寞、惆悵之感。(3)滿地黃花堆積，憔悴損、如今有誰(shuí)堪摘？意象分析：黃花，即菊花。菊花凋謝，殘英在地，堆積惟悴，詞人卻無(wú)心欣賞，任由菊花憔悴凋謝。詞人的《醉花陰》也有對(duì)黃花的描寫：莫道不消魂,簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。這里的黃花比喻女子惟悴的容顏，憔悴的不僅僅時(shí)菊花，更是詩(shī)人自己，她面對(duì)滿地的黃花，可能想起了變老的容顏、流逝的青春、幸福的過(guò)往，對(duì)比之下，內(nèi)心的愁苦、傷感可想而知。朗讀指導(dǎo)：“滿地”重音強(qiáng)調(diào)，“憔悴”要放低聲音，“如今有誰(shuí)堪摘”一句是反問，飽含著傷感的情緒，突出強(qiáng)調(diào)“有誰(shuí)”，可帶上些微哭腔，傳達(dá)作者的哀怨、傷感。(4)梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。意象分析：梧桐、細(xì)雨。梧桐是悲涼、孤寂、凄苦的象征，如“寂寞梧桐深院鎖清秋”。雨是哀傷、愁絲的象征，如“無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”。這首詞中的梧桐和細(xì)雨被賦予無(wú)邊的愁情，而且是黃昏的梧桐和細(xì)雨，更增添了一種凄婉、暗淡的感覺。在孤獨(dú)與憂愁之中，時(shí)間仿佛凝滯了，一點(diǎn)一滴的雨聲好像不是落在梧桐葉上，而是打在詞人的心里，淋濕了整個(gè)身心。朗讀指導(dǎo)：在朗讀時(shí)，要展開聯(lián)想和想象，在這個(gè)凄冷的雨夜里，單調(diào)的雨聲打在梧桐葉上，更是敲打著詞人千瘡百孔的心，愈發(fā)感到悲涼和不可名狀的壓抑。其中，“更兼”要重讀，“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”這樣的疊詞，要由輕到重，一字一頓。3.意境品析：請(qǐng)同學(xué)們思考，這些意象組合在一起，構(gòu)成了怎樣的意境？教師總結(jié)：詞人將自己傷感凄苦的愁緒融入到了淡酒、急風(fēng)、大雁、黃花、梧桐、細(xì)雨等蕭瑟慘淡的意象之中，營(yíng)造了凄慘悲涼的意境，使得愁情氤氳一片，無(wú)處不在。4.再次朗讀文眼所在句：這次第、怎一個(gè)愁字了得！

朗讀指導(dǎo)：“這次第”讀得要快,音量要大,展現(xiàn)無(wú)邊痛苦和辛酸，三字讀完后,要有較長(zhǎng)的停頓，“怎一個(gè)愁字了得”中，“愁”字重讀,語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，“了得”二字，則宜放慢語(yǔ)速,輕聲傳出，適當(dāng)拖音。

(三)品讀：知人論世，引發(fā)共鳴

古詩(shī)詞的情感把握不能只看文本內(nèi)容，必須知人論世，聯(lián)系詩(shī)人的寫作背景、生平經(jīng)歷、性格志趣等，感知其精神世界。通讀相關(guān)文獻(xiàn)可知，李清照其實(shí)并不僅僅是個(gè)只知傷春悲秋、怨天尤人的柔弱女性，她的性格中自有堅(jiān)韌剛毅之處，如《夏日絕句》中的“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”，擲地有聲，從中能看出她的氣度和風(fēng)骨。但囿于時(shí)代因素，作為女性，李清照無(wú)法馳騁沙場(chǎng)，只能寄情詞作。因此，對(duì)李清照《聲聲慢》的品讀，需要結(jié)合其自身性格，綜合多個(gè)方面進(jìn)行考量。

1084年

出生1155年

逝世1101年

結(jié)婚約1127年

南渡1129年

趙明誠(chéng)卒于建康1103年

遣返1107年

隱居青州詞人生平書香門第家學(xué)淵源遠(yuǎn)離京城猜書斗茶才子佳人志趣相投金兵南侵靖康之變倉(cāng)皇南渡顛沛流離流徙兩浙凄然辭世南渡前，多寫閨情相思、自然風(fēng)光，風(fēng)格清麗婉轉(zhuǎn)，代表作如《如夢(mèng)令》《醉花陰》。南渡后，常有故土之思、身世之感，風(fēng)格凄婉哀怨，代表作如《聲聲慢》《武陵春》。合作探究1.曾經(jīng)天真歡樂的少女，為何成了這般憔悴模樣？小組合作，探究作者究竟為何而愁？她的愁包含了幾層含義？注意知人論世。明確：(1)孀居之苦：在一個(gè)殘秋的早晨，詞人若有所思，似在尋覓些什么，可終究無(wú)所得，孤身一人，冷冷清清，獨(dú)自承受著寒風(fēng)侵襲。 (2)喪夫之痛：靖康之難后，夫婦經(jīng)歷了離亂，丈夫趙明誠(chéng)病逝，本人顛沛流離、無(wú)依無(wú)靠，在孤寂凄苦中度過(guò)了晚年。 (3)亡國(guó)之恨：靖康之變，戰(zhàn)亂不斷，李清照夫婦輾轉(zhuǎn)流離，后來(lái)丈夫去世、珍藏的文物盡毀、再嫁非人，經(jīng)歷了這一切后，詞人內(nèi)心早已不再是那個(gè)天真的少女，而是無(wú)盡的愁苦、無(wú)奈、悲憤，她的愁情是個(gè)人不幸和時(shí)代苦難的結(jié)合。2.懷著這種愁情，再次有感情地朗讀課文。四

評(píng)讀：展示自我，師生互評(píng)

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，請(qǐng)根據(jù)自己的體會(huì)完成對(duì)文本的獨(dú)特闡釋，并通過(guò)有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。五、總

結(jié)

她以平民之身，思公卿之責(zé)，念國(guó)家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無(wú)論對(duì)待政事、學(xué)業(yè)還是愛情、婚