湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院《955課程與教學(xué)論》專業(yè)碩士考研真題及詳解

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2019年湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院955課程與教學(xué)論[專業(yè)碩士]考研真題

2019年湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院955課程與教學(xué)論[專業(yè)碩士]考研真題

及詳解

2019年湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)

院955課程與教學(xué)論[專業(yè)碩士]考

研真題

一、名詞解釋

1課程標(biāo)準(zhǔn)

2課程與教學(xué)內(nèi)容

3情境教學(xué)模式

4設(shè)計(jì)教學(xué)法

5表現(xiàn)性目標(biāo)取向

6教學(xué)風(fēng)格

二、簡答題

1簡述布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

2簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)。

3簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)程序。

4教學(xué)活動(dòng)的過程性要素包含哪幾方面內(nèi)容？

三、論述題

1結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

2結(jié)合實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原

則。

3論述科學(xué)技術(shù)發(fā)展對于課程與教學(xué)的影響。

4小學(xué)階段實(shí)行綜合課程，中學(xué)階段實(shí)行分科課程和綜合課程相結(jié)

合，從分科課程與綜合課程相互關(guān)系的角度，分析說明上述分科課程與

綜合課程的關(guān)系和設(shè)置方案的理由。

2019年湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)

院955課程與教學(xué)論[專業(yè)碩士]考

研真題及詳解

一、名詞解釋

1課程標(biāo)準(zhǔn)

答：課程標(biāo)準(zhǔn)是指在一定課程理論指導(dǎo)下，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程方案以

綱要形式編制的關(guān)于教學(xué)科目內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施建議以及課程資源開發(fā)等

方面的指導(dǎo)性文件。它是按教學(xué)科目編制的，反映了某一門學(xué)科的性

質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)、內(nèi)容及其實(shí)施的特殊方法論要求。課程標(biāo)準(zhǔn)在貫徹與

落實(shí)課程方案中具有重要的意義，它不僅是教材編制的依據(jù)，而且是教

師教學(xué)的有效工具，幫助教師領(lǐng)悟與掌握一門課程的精神實(shí)質(zhì)與學(xué)科體

系，深入理解教材，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2課程與教學(xué)內(nèi)容

答：課程與教學(xué)內(nèi)容是指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題，

以及處理它們的方式。課程與教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成以課程與教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)

點(diǎn)，包括三個(gè)維度的構(gòu)成要素：學(xué)科知識、社會經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)。其特點(diǎn)為

基礎(chǔ)性、先進(jìn)性及整合性。課程與教學(xué)內(nèi)容是組成課程與教學(xué)系統(tǒng)的四

大要素之一（教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境）。內(nèi)容既是師生教學(xué)活動(dòng)的價(jià)

值所在，也是師生間相互作用的中介。隨著“知識爆炸”時(shí)代的來臨，課

程與教學(xué)內(nèi)容的選擇、確定、傳遞和轉(zhuǎn)化問題，成為教育領(lǐng)域中的重要

課題。

3情境教學(xué)模式

答：情境教學(xué)模式是建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題基礎(chǔ)上的教

學(xué)，主張讓學(xué)習(xí)者在一定情境的活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)。它是由當(dāng)代著名小學(xué)

語文特級教師李吉林創(chuàng)立的。它強(qiáng)調(diào)激發(fā)主動(dòng)性，強(qiáng)化感受性，著眼發(fā)

展性，滲透教育性和貫穿實(shí)踐性，開發(fā)滲透教育目標(biāo)、充滿美感和智慧

的學(xué)習(xí)情境，利用暗示、移情的原理，在心理場中，促進(jìn)角色轉(zhuǎn)換，引

發(fā)和培養(yǎng)兒童主體意識，促使他們自覺投入教學(xué)，主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活

動(dòng)，在活動(dòng)中獲得充分發(fā)展。它具有四個(gè)基本特征：真實(shí)的任務(wù)、情境

化的過程、真實(shí)的互動(dòng)合作和情境化的評價(jià)方式。情境教學(xué)模式建立

了“情感驅(qū)動(dòng)”“暗示傾向”“角色轉(zhuǎn)換”以及“心理場整合”等基本原理。

4設(shè)計(jì)教學(xué)法

答：設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種實(shí)用主義思想指導(dǎo)下產(chǎn)生的教學(xué)制度，由杜威的

學(xué)生克伯屈所創(chuàng)。他強(qiáng)調(diào)有目的的活動(dòng)是設(shè)計(jì)教學(xué)法的核心，兒童自動(dòng)

的、自發(fā)的、有目的的學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)教學(xué)法的本質(zhì)。他主張放棄固定的課

程體制，取消分科教學(xué)。取消現(xiàn)有的教科書，把學(xué)生有目的的活動(dòng)作為

所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)單元。根據(jù)不同的目的，他將設(shè)計(jì)教學(xué)法分成四種類型：

生產(chǎn)者設(shè)計(jì)、消費(fèi)者設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)，以生產(chǎn)者設(shè)計(jì)為重

點(diǎn)，它最能體現(xiàn)教育的社會化。他提出設(shè)計(jì)教學(xué)法的四個(gè)步驟：決定目

的、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評判結(jié)果。這種教學(xué)制度在克服班級授課制

的不足方面有積極作用，特別有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有助

于學(xué)生能力的培養(yǎng)。缺點(diǎn)是導(dǎo)致系統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)的削弱。

5表現(xiàn)性目標(biāo)取向

答：表現(xiàn)性目標(biāo)取向是美國課程學(xué)者艾斯納提出的一種目標(biāo)取向，是指

每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表

現(xiàn)?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”不是規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后準(zhǔn)備獲得

的行為，而是描述教育中的“際遇”：指明兒童將在其中作業(yè)的情境、兒

童將要處理的問題、兒童將要從事的活動(dòng)任務(wù)?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”所追求的

不是學(xué)生反應(yīng)的同質(zhì)性，而是反應(yīng)的多樣性、個(gè)體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主

性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。“表現(xiàn)性目標(biāo)”本質(zhì)上是對“解放理

性”的追求，適合于表述那些復(fù)雜的智力性活動(dòng)。

6教學(xué)風(fēng)格

答：教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫

的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格的特

征：獨(dú)特性、多樣性、積極和消極之分、相對穩(wěn)定性和發(fā)展變化性。教

學(xué)風(fēng)格的類型一般有：理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型等

等。教學(xué)風(fēng)格形成的影響因素有：學(xué)校類型、性別、教齡、教學(xué)科目、

教育階段、個(gè)體心理品質(zhì)等等。教學(xué)風(fēng)格形成的基本模式：模仿——選

擇——定向——?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)教師在教學(xué)藝術(shù)上趨于成

熟的標(biāo)志。

二、簡答題

1簡述布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。

答：布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感及動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域

的目標(biāo)由低到高分為若干層次。布魯姆將人的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)依由簡

單到復(fù)雜、由低級到高級的順序分為如下六類：

（1）知識

知識是指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，包括對具體事實(shí)、方法、過程、

概念和原理的回憶。這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。知識目標(biāo)包括“特

定事物的知識”“處理特定事物的方式和手段的知識”“某一范圍內(nèi)的普遍

事物的抽象概念”三個(gè)亞類。

（2）領(lǐng)會

領(lǐng)會包括表明理解交流內(nèi)容中所含的文字信息的各種目標(biāo)、行為或者反

應(yīng)。領(lǐng)會目標(biāo)包括“轉(zhuǎn)化”“解釋”“推斷”三個(gè)亞類。

（3）應(yīng)用

應(yīng)用是指在特殊和具體情境中使用抽象概念。

（4）分析

分析是指把材料分解成各個(gè)組成部分，判斷各部分之間的相互關(guān)系及其

構(gòu)成方式。分析目標(biāo)包括“要素分析”“關(guān)系分析”“組織原理分析”三個(gè)亞

類。

（5）綜合

綜合是指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個(gè)整體。綜合目標(biāo)

包括“作出獨(dú)特的信息交流”“制定計(jì)劃或成套操作”“推導(dǎo)出一套抽象關(guān)

系”三個(gè)亞類。

（6）評價(jià)

評價(jià)是指為了某種目的，對觀念、作品、方案、方法和資料等的價(jià)值作

出判斷。評價(jià)目標(biāo)包括“按內(nèi)部證據(jù)判斷”和“按外部準(zhǔn)則判斷”兩個(gè)亞

類。

2簡述課程與教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)。

答：課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。教學(xué)目標(biāo)是教育

者在教育教學(xué)過程中預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面產(chǎn)生的變

化結(jié)果。課程目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。課程與教學(xué)目標(biāo)的制定依據(jù)如

下：

（1）學(xué)習(xí)者的需要

課程是學(xué)習(xí)者的課程，因此，學(xué)習(xí)者的需要是課程與教學(xué)目標(biāo)制定的依

據(jù)之一。課程與教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展和需要來確

定。

（2）學(xué)科的邏輯體系

不同學(xué)科邏輯體系具有不同的特點(diǎn)，課程與教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)不同的學(xué)科

邏輯體系來制定。在制定課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須研究學(xué)科知識、類型及

價(jià)值。

（3）教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)

課程與教學(xué)目標(biāo)的制定過程實(shí)際上是教育目的和各級各類學(xué)校具體的培

養(yǎng)目標(biāo)在課程與教學(xué)活動(dòng)中的轉(zhuǎn)化，課程與教學(xué)目標(biāo)制定要依據(jù)教育目

的和培養(yǎng)目標(biāo)來確定。

（4）社會的需要

兒童不僅生活于學(xué)校之中，而且還生活于社會之中。兒童的成長是一個(gè)

不斷社會化的過程。人是社會的人，因此，社會的需要理應(yīng)成為課程與

教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)之一。課程與教學(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)社會現(xiàn)實(shí)及社

會發(fā)展需要來確定。

3簡述發(fā)現(xiàn)教學(xué)程序。

答：在教學(xué)設(shè)計(jì)上，布魯納主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，提出了一系列與此相關(guān)的

主張，形成了他獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。發(fā)現(xiàn)教學(xué)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直

接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、

領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。發(fā)現(xiàn)的過程是一種高級的心理過

程、一種問題解決的過程。發(fā)現(xiàn)教學(xué)程序分為以下四個(gè)步驟：

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成探索解決問題

的愿望，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（2）提出假設(shè)

在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較等方法不斷形成假設(shè)，并

圍繞假設(shè)進(jìn)行推理。

（3）驗(yàn)證假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步收集資料，用類似的事例來對照檢驗(yàn)已獲得的概念的正

誤及其正誤的程度，對提出的假設(shè)進(jìn)行論證。

（4）應(yīng)用假設(shè)解決問題

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假設(shè)解決具體問題，在解決具體問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解

決問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

4教學(xué)活動(dòng)的過程性要素包含哪幾方面內(nèi)容？

答：教學(xué)活動(dòng)的過程性要素包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、

教學(xué)活動(dòng)的組織形式、教學(xué)效果的評價(jià)。

（1）教學(xué)目的

教學(xué)目的是教學(xué)過程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果，或教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)

果。教學(xué)目的發(fā)揮積極作用的前提條件是教學(xué)目的制定的合理性。教學(xué)

目的要在教學(xué)計(jì)劃中恰當(dāng)定位，與教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等協(xié)

調(diào)一致，指導(dǎo)教學(xué)主體行動(dòng)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)自身的合理

性。

（2）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中實(shí)質(zhì)性最強(qiáng)的因素，它是由一定的思想、知

識、能力等方面的內(nèi)容所組成的體現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容規(guī)定了學(xué)校中教師教什

么和學(xué)生學(xué)什么，它是教師教和學(xué)生學(xué)的基本材料。

（3）教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法和手段是由師生進(jìn)行調(diào)控、影響教學(xué)工作成敗最活躍的可變因

素，是教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的中介。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用一系列的

教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（4）教學(xué)活動(dòng)的組織形式

教學(xué)活動(dòng)的組織形式直接影響著教學(xué)活動(dòng)的展開與實(shí)施。在不同的教學(xué)

組織形式中，教學(xué)的具體目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，都有著明顯的

差異。

（5）教學(xué)效果的評價(jià)

教學(xué)效果評價(jià)是教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)教學(xué)效果，獲得反饋信息，判

明教學(xué)效果同教學(xué)任務(wù)是否相符，查明出現(xiàn)偏差的原因，并在下一輪教

學(xué)中彌補(bǔ)缺陷，修正錯(cuò)誤。

三、論述題

1結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

答：（1）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性地位主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方

面：

①獨(dú)立自主性

獨(dú)立自主性是指學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)利與能

力。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)，任何人都無法替代。

②積極能動(dòng)性

積極能動(dòng)性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠自覺、積極、主動(dòng)地，而不是被

動(dòng)、消極地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)。

③創(chuàng)造超越性

創(chuàng)造超越性是人的主體性的最高層次，主要表現(xiàn)為有強(qiáng)烈的好奇心、旺

盛的求知欲等。

（2）尊重學(xué)生主體性的教學(xué)

①教學(xué)的首要原則就是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在

教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，主動(dòng)建構(gòu)屬于自己的知識。

②教師要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)

生的學(xué)為中心。在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的主體性，以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更多地讓學(xué)生

自主學(xué)習(xí)而不是教師傳授。

③構(gòu)建民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。構(gòu)建新型師生關(guān)系有利于師

生之間進(jìn)行有效溝通，增進(jìn)情感交流，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生

學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。

④教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。尊重學(xué)生主體性要求教師能夠

正確認(rèn)識并理解學(xué)生主體性的含義。教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、了解相關(guān)專業(yè)知

識，才能更好地做到尊重學(xué)生主體性。

2結(jié)合實(shí)際談?wù)勗诮虒W(xué)過程中如何貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原

則。

答：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予

學(xué)生以科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和核心價(jià)值

觀教育。貫徹科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則的基本要求如下：

（1）保證教學(xué)的科學(xué)性

在教學(xué)中，教師要以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法來分析教材，使教學(xué)內(nèi)容

能切合時(shí)代的需要，反映學(xué)科的進(jìn)步；力求傳授給學(xué)生的知識及其方

法、過程都是科學(xué)的、準(zhǔn)確無誤的、富有教益的。對中小學(xué)生來說，一

般不宜將尚有爭議的、不可靠的知識當(dāng)作科學(xué)基礎(chǔ)知識傳授給他們。對

中學(xué)高年級學(xué)生，為了擴(kuò)大知識眼界，可以向他們適當(dāng)介紹一些有爭議

的觀點(diǎn)和學(xué)說。

（2）發(fā)掘教材的思想性，注意在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育

根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠?。例如，語文、歷

史、政治等都是提高學(xué)生思想修養(yǎng)、進(jìn)行人生觀教育的重要教材。自然

學(xué)科也蘊(yùn)含著豐富的人文精神，尤其是它所運(yùn)用的研究方法、經(jīng)歷的艱

辛過程和所揭示的客觀規(guī)律，均有利于養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)

度。

在教學(xué)中，如果教師脫離教學(xué)的具體內(nèi)容，空泛地向?qū)W生道德說教或節(jié)

外生枝、生拉硬扯地進(jìn)行思想教育，那么就會削弱知識教學(xué)的系統(tǒng)性，

影響學(xué)生對知識的理解，甚至引起學(xué)生的反感。還要注意不同的學(xué)科特

點(diǎn)，若不加區(qū)別，一律按政治課的要求來教，也是荒謬的。

（3）重視補(bǔ)充有價(jià)值的資料、事例或錄像

教材的思想性寓于科學(xué)知識之中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充一些有價(jià)

值的資料，包括生動(dòng)的故事與實(shí)例、經(jīng)典的格言、動(dòng)人的錄像，開啟學(xué)

生的心智，震撼學(xué)生的心靈，使他們獲益匪淺。

（4）教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)

教學(xué)的科學(xué)性和思想性主要靠教師來保障，因此，教師要自覺學(xué)習(xí)，不

斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

綜上所述，科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的

要求，是建設(shè)社會主義物質(zhì)文明和精神文明的要求，也是教學(xué)的教育性

規(guī)律的反映，體現(xiàn)了我國教學(xué)的根本方向和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，科學(xué)

性是思想性的基礎(chǔ)，思想性又為科學(xué)性的動(dòng)力。我國社會主義中小學(xué)的

教學(xué)，尤其重視科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。

3論述科學(xué)技術(shù)發(fā)展對于課程與教學(xué)的影響。

答：隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)取得巨大成就，影響著我們生活的各個(gè)

方面。在教育領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也對課程與教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影

響，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）科學(xué)技術(shù)有利于提高教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性?？茖W(xué)的發(fā)展日益揭示出學(xué)

習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)依據(jù)，有助于提高教學(xué)活動(dòng)

的科學(xué)性。

（2）科學(xué)技術(shù)會滲透到課程與教學(xué)內(nèi)容的所有環(huán)節(jié)之中，為課程與教學(xué)

內(nèi)容的更新和發(fā)展提供各種必需的思想要素和技術(shù)條件。例如，隨著科

學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會促使教學(xué)內(nèi)容不斷更新發(fā)展、學(xué)校類型與規(guī)模擴(kuò)展、

教育設(shè)施興建、教學(xué)用具與器材制造等等。

（3）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與更新。例

如，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷出現(xiàn)新的教學(xué)組織形式，教學(xué)方法也變

得多樣化?？萍几锩鼤榻逃峁└鞣N先進(jìn)的教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)輔助

教學(xué)、電子圖書館等等。

（4）科學(xué)課程豐富了教育內(nèi)容?？茖W(xué)課程大規(guī)模地進(jìn)入學(xué)校是近代的

事，它沖破了古典文科學(xué)校堅(jiān)固的大門，有力地撼動(dòng)了古典文科的高貴

地位?？茖W(xué)具有全面的智育、德育、美育價(jià)值，學(xué)習(xí)科學(xué)能有效地發(fā)展

學(xué)生的智慧、道德和審美情感。

（5）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將改變教師的傳統(tǒng)地位。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教

師將更多地扮演監(jiān)督者與輔導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，而不

是以教授課程為主。

（6）科學(xué)能夠有力地改變教育者的教育觀念，提高他們的教育能力。科

學(xué)發(fā)展水平會影響到教育者對教育內(nèi)容、教育方法的選擇和對教育工具

的使用，也會影響到他們對教育規(guī)律的認(rèn)識和教育過程中的教育機(jī)制。

（7）科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)的發(fā)展及其在技術(shù)上

的廣泛應(yīng)用，不僅能夠使教育對象的視野和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得以擴(kuò)大，而且能

夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不僅對課程與教學(xué)有推動(dòng)作用，也制約著課程與教學(xué)的

發(fā)展，教育者要科學(xué)利用科學(xué)技術(shù)，使科學(xué)技術(shù)更好地為課程與教學(xué)服

務(wù)。

4小學(xué)階段實(shí)行綜合課程，中學(xué)階段實(shí)行分科課程和綜合課程相結(jié)

合，從分科課程與綜合課程相互關(guān)系的角度，分析說明上述分科課程與

綜合課程的關(guān)系和設(shè)置方案的理由。

答：（1）分科課程與綜合課程含義

①分科課程是指從不同門類的學(xué)科中選取知識，按照知識的邏輯體系，

以分科教學(xué)的形式向?qū)W生傳授知識的課程。相對于綜合課程，分科課程

更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)科知識為中心，遵循學(xué)科知識的邏輯體系。

②綜合課程是指有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去

考察和探究一個(gè)中心主題或問題。根據(jù)中心主題或問題的來源，綜合課

程可以分為學(xué)科本位綜合課程、社會本位綜合課程、經(jīng)驗(yàn)本位綜合課程

三個(gè)基本類型。綜合課程包含源于兩種或兩種以上學(xué)科的課程要素，并

將這些課程要素以某種方式與一個(gè)主題、問題或源于真實(shí)世界的情境聯(lián)

系起來。

（2）綜合課程與分科課程的關(guān)系

①綜合課程與分科課程是兩類不同的課程

a．分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間

的相對獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性；

b．綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)

性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。

②