農(nóng)村小學數(shù)學解決問題及對策

...wd......wd......wd...農(nóng)村小學數(shù)學教學教學問題及對策谷熟鎮(zhèn)中心小學：王光輝新課標明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地開展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進展解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和開展。〞這就要求我們教師要以現(xiàn)代數(shù)學教育的眼光，來審視傳統(tǒng)的數(shù)學教學，賦予其新的內(nèi)涵，從而建設起新的數(shù)學教學觀。數(shù)學課程標準指出，義務教育階段的數(shù)學課程教學，在考慮數(shù)學生自身特征的同時，也應依照學生學習數(shù)學的心理規(guī)律。農(nóng)村小學數(shù)學教師更應深刻理解課程標準的教學方針和教學要求，提升班級課程授教的效率，為學生的終身開展而辦事。現(xiàn)就從農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中面臨的難題和對策兩方面進展闡述。

一、農(nóng)村小學數(shù)學班級課程授教中面臨的主要難題

由于農(nóng)村小學的教育環(huán)境所局限，農(nóng)村小學的教學具有根基設施不完備，教師素質(zhì)水平略低，小學生知識〔知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)歷的總結(jié)〕根基差，各方面的能力不強等特征。在數(shù)學課堂教學中主要存在下面幾點的難題。

1、還是以“教教材〞為最終目的，沒有充分整合教學資源。

新課程倡導我們要從學生實際情況〔包括已有的知識經(jīng)歷、生活體驗及實踐根基等〕出發(fā)，圍繞教學目標去選擇教學內(nèi)容，整合教學資源，引導學生層層推進到達學習目的。大多數(shù)教師現(xiàn)在還是以教會學生課本知識為主要教學目標，教材上有什么就教什么，課堂常常是教師照本宣科，學生昏昏欲睡，沒有生機和活力。更有甚者，下課時間到了，還因書上一道題沒講仍在繼續(xù)，既影響學生的課間活動，又影響學生對數(shù)學學習的興趣。2、過程目標和情感目標不能全面落實。

新課程提出“三維目標〞的達成，好多教師現(xiàn)在還是把根基知識目標作為課堂教學的唯一目標。局部教師對“三維目標〞有一定的理解，在課堂中也有所表達，但是卻落不到實處。例如，在計算教學中，讓學生動手操作，探索出各自的算法后，教師只對簡便易操作的一般性算法給予肯定，而對有些學生想出的較復雜的算法置之不理，甚至不讓其發(fā)表看法；在測量教學中，讓學生自己去測量后，只讓測量準確的學生匯報結(jié)果，對測量誤差較大的學生直接否認。這些看上去是小問題，實際上教師這些小小的舉動往往會打擊學生的創(chuàng)造欲望和學習積極性。3、課堂還是以教師教為主，不能表達學生的主體地位。教師的教學是為學生服務的，學生才應該是課堂的主人。我們的數(shù)學課堂常常出現(xiàn)教師一節(jié)課講到底，或者是教師提出問題而不給學生思考的空間，教師又自己答復以下問題的現(xiàn)象；再或者是教師提出的問題過于簡單沒有啟發(fā)性。經(jīng)常會聽到年輕教師整節(jié)課都只有“對不對〞，“是不是〞這樣毫無意義的問話。建構(gòu)主義理論指出：數(shù)學課堂不是學生對于教師所授予知識的被動承受，而是以學生已經(jīng)具備的知識和經(jīng)歷為根基主動的建構(gòu)過程。也就是說，教師要在新課教學之前先了解學生的知識根基。學生到學校來之前不是一張白紙，他是帶著自己的生活經(jīng)歷來的，他們都有一定的知識根基，教師要找準學生的知識起點，通過有效的引導，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，讓學生主動獲取知識。4、重視小組合作學習，但是效率不高。

新課改以后，幾乎在所有的課堂上我們都可以看到小組討論式的合作學習，說明我們的教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，如果仔細觀察，就會發(fā)現(xiàn)多數(shù)討論僅僅停留在形式上：有的課堂合作小組成員沒有明確的職責分工，學生對若何開展合作學習感到困惑，不知所措，造成合作成員討論時發(fā)表完自己的意見就草草了事，討論很難深入，合作學習難以落到實處。有的課堂小組合作，熱熱鬧鬧，你一言我一語，想說就說，像是在爭辯，像是在討論，仔細聽聽，什么意思也聽不出，教師只是旁觀，組織十分混亂。有的課堂，教師對學生合作學習內(nèi)容的安排過于簡單，缺乏討論價值，不用合作學習人人已會，造成無服務動。還有的課堂小組合作次數(shù)多達七八次，哪能談得上效率。5、課堂練習形式單一，枯燥無味。很多教師為了讓學生熟練掌握知識，就布置大量枯燥抽象的課堂練習，學生很大程度上是被動練習，長期這樣學生就漸漸地討厭數(shù)學，甚至害怕學數(shù)學。究其原因是教師投入到練習活動設計上的精力太少。對于練習的設計，教師通常是拿一些現(xiàn)成的習題應付了事；即使進展設計，也僅是針對課堂教學局部內(nèi)容而言。設計出來的練習，大都是機械重復，缺乏生活性和趣味性，不但不能激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生的思維能力，反而加重了師生教與學的負擔，并在教學中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師教得很辛苦，學生學得也很吃力，年級越高越是這樣，導致低效教學，教學效果不理想。而此時，教師們還往往抱怨學生的根基差、學習不主動。6、教學方法單一

由于農(nóng)村的教學設施有限，小學數(shù)學班級課程授教，一局部教師只是應用粉筆和黑板講解概念，傳授課本知識〔知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)歷的總結(jié)〕，缺少形式各式的教學道具，使學生認為數(shù)學是枯燥，乏味的，提不起學習數(shù)學的興趣，直接影響小學數(shù)學課程教學質(zhì)量，也不利于學生綜合素質(zhì)的提升。7、班級課程授教缺乏拓展和延伸

數(shù)學課是一門實用性很強的學科，其知識〔知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)歷的總結(jié)〕與生活實踐密切相關。班級課程授教依照教材〔教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識、技能和思想的材料〕內(nèi)容講解數(shù)學書本知識，假設缺乏必要的拓展和延伸，不利于學生所學知識能在實際中應用，達不到教育學生應用所學的知識〔知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)歷的總結(jié)〕處理實際難題的本領培養(yǎng)。之所以會出現(xiàn)以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領悟不透徹，對新課改研究不深入，特別是若何把《課程標準》的理念及教材的內(nèi)容，化為課堂教學的具體設計和教學過程不甚了了，對怎樣的小學數(shù)學課堂教學和學生學習狀態(tài)是“好的〞，沒有清楚的標準。二、提升農(nóng)村小學數(shù)學班級課程授教效率的對策

農(nóng)村小學數(shù)學班級課程授教中存在著諸多的難題，影響了數(shù)學課程教學的質(zhì)量和效率，也不利于學生學習綜合能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，我將從教學主要內(nèi)容，教學方法，教師角色轉(zhuǎn)換，學生思維本領和創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面進展研究。

1、在數(shù)學課堂中重視過程目標和情感目標的落實

數(shù)學課堂不僅僅是要教給學生教材上的數(shù)學知識，而更重要的是要讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，掌握學習數(shù)學知識的方法，幫助學生樹立正確的人生觀和培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。那么若何在數(shù)學課堂中達成過程目標和情感目標呢我覺得應該做到以下幾點：1、營造寬松的課堂教學氣氛，讓學生敢想、敢說、敢做。2、尊重學生差異，讓學生以自己的方式方法去解決問題。3、在課堂上充分讓學生表達，讓學生體驗成就感，增強數(shù)學興趣。4、利用不同的數(shù)學知識對學生進展情感教育。例如：用數(shù)值大小變化培養(yǎng)學生的價值取向；用圖形的拼組教學培養(yǎng)學生善于觀察，勤于動腦的習慣；利用“解決問題〞培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力；通過合作交流培養(yǎng)學生與人交往的能力。2、優(yōu)化教學構(gòu)造

小學的數(shù)學課程教學不可以僅重視短時效果，需要長遠的對待，曾經(jīng)的教學構(gòu)造安排，是教師先講十幾分鐘，然后剩余時間學生自由選擇交流，可是不需要千篇一律，都采用這樣的教學構(gòu)造，需要根據(jù)具體的課程教學內(nèi)容，調(diào)整教學構(gòu)造，除了教師對數(shù)學基本知識〔知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)歷的總結(jié)〕的講解還需要包括課堂練習局部，和學生當堂學習的信息反響，衡量教學效果的優(yōu)良。對課節(jié)時間做到具體規(guī)劃，教師遵照預定的教學環(huán)節(jié)進展教學活動，包管教學的連續(xù)性和知識〔知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)歷的總結(jié)〕的傳承性，最后完整的完成一堂課的教學。讓學生充足體驗課堂的數(shù)學化，到達知識〔知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)歷的總結(jié)〕的融會貫穿。

3、有效抓住課堂上的動態(tài)生成，讓數(shù)學課堂更精彩。葉瀾教授在面向“21世紀的新根基教育〞報告集中強調(diào)教育活動的“動態(tài)生成性〞：教學過程是生動可變的，課堂的活力來自學生動態(tài)的開展，教師必須緊緊抓住課堂教學中“動態(tài)生成〞的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。作為一名數(shù)學教師，應該擁有智慧的大腦和敏銳的眼睛，用動態(tài)生成的觀念，賦予數(shù)學學習生命的活力。有效抓住課堂教學動態(tài)生成的時機。農(nóng)村小學數(shù)學課程教學質(zhì)量的提升，必要教師聯(lián)合農(nóng)村小學生的心理特征，經(jīng)過可行的教學方法，整合教學資源，從整體上提升農(nóng)村小學數(shù)學的教學水平，使學