管理大師彼得

管理大師彼得·德魯克在《有效的主管》一書中簡(jiǎn)明扼要地指出：“效率是以正確的方式做事，而效能則是做正確的事?！?/p>

通常，教師肯定能夠做到“教授正確的知識(shí)和方法”，但是在“如何能夠以最正確的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)和方法的高效教授”上時(shí)有迷茫。在諸多決定和影響課堂教學(xué)效益的因素之中，課堂教學(xué)節(jié)奏與效益的正負(fù)相關(guān)關(guān)系，在高中階段尤其值得認(rèn)真關(guān)注。

01“教學(xué)節(jié)奏”概念解析

課堂教學(xué)節(jié)奏，主要是指在教學(xué)過程中，教與學(xué)、問與答、講與練等活動(dòng)交互出現(xiàn)的各種有規(guī)律的發(fā)展變化。

首先，“教學(xué)節(jié)奏”是一個(gè)中性詞，除了教學(xué)內(nèi)容之外的一切教學(xué)形式上的變化，幾乎都可以歸入教學(xué)節(jié)奏范圍加以探討，它僅僅揭示了教學(xué)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，并不包含任何價(jià)值判斷。一般而言，每位教師上課，都有其特定的節(jié)奏。只是，有人習(xí)慣用百米跑的節(jié)奏，有人用中長(zhǎng)跑的節(jié)奏，有人用跑跑走走的間歇性節(jié)奏，是否合適要具體問題具體分析。

其次，“教學(xué)節(jié)奏”是“節(jié)奏”的下位概念?！肮?jié)奏”指的是“對(duì)比（可比）因素的有規(guī)律的變化”，“教學(xué)節(jié)奏”就是指教學(xué)中對(duì)比（可比）因素的有規(guī)律變化。

這里有三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是“教學(xué)”，是限定范圍；二是“對(duì)比因素”，諸如主體上的師與生、氣氛上的濃與淡、活動(dòng)上的動(dòng)與靜、方式上的學(xué)與思、速度上的快與慢、力度上的輕與重、梯度上的緩與急、難度上的難與易、密度上的詳與略、強(qiáng)度上的強(qiáng)與弱、自由度上的收與放，如此等等，都構(gòu)成了“對(duì)比因素”；三是“有規(guī)律變化”，指的是這種變化有規(guī)律可循，不是亂彈琴，不是瞎胡鬧。

因此，某些課，看起來節(jié)奏感很強(qiáng)，有教有學(xué)、有張有弛、有動(dòng)有靜，呈現(xiàn)出極佳的教學(xué)節(jié)奏，可是，這樣的課也可能事實(shí)上是一堂失敗的課。因?yàn)?，看起來極佳的課堂教學(xué)節(jié)奏，卻在該要用心盡力的地方，一帶而過；而無須多費(fèi)心力的地方，卻糾纏不清。

可見，考察教學(xué)節(jié)奏，就看這堂課在對(duì)比因素上的變化，能否急學(xué)生之所急，想學(xué)生之所想，解學(xué)生之所困，應(yīng)學(xué)生之所需？是否符合教學(xué)規(guī)律、教育目的？是否促進(jìn)學(xué)生發(fā)展？我們真正關(guān)心的，并非是否存在教學(xué)節(jié)奏，而是教師是否把握好了教學(xué)節(jié)奏。

02“好的教學(xué)節(jié)奏”特征概述

《禮記·樂記》上寫道:“節(jié)奏，謂或作或止。作則奏之，止則節(jié)之?！本褪钦f，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，就是好節(jié)奏；當(dāng)快則快，當(dāng)慢則慢，就是好節(jié)奏。要言之，好的教學(xué)節(jié)奏，就是從教學(xué)的內(nèi)容與目的出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課堂需要，進(jìn)行靈活而恰當(dāng)?shù)摹靶兄埂焙汀翱炻闭{(diào)控，讓教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生教育自主性以及思維力參與，從而讓學(xué)習(xí)內(nèi)容入心入腦。

好的教學(xué)節(jié)奏就是要能夠切合教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)、落腳于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有助于增強(qiáng)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成；能活躍信息通道，聚焦學(xué)生注意，維持學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解，引發(fā)學(xué)生頓悟，適合于優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

最顯著的特征是：在整個(gè)教學(xué)過程中，好的教學(xué)節(jié)奏能夠充分促進(jìn)師生的思維流、情緒流、信息流相互影響和共振，共同推動(dòng)學(xué)生在問題解決過程中進(jìn)入豁然開朗的境界。

好的教學(xué)節(jié)奏涉及面很廣，但最基本的是：語言上抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容上疏密有致，方式上恰當(dāng)變換，推進(jìn)上井然有序，互動(dòng)上輕松和諧。要力求做到：有動(dòng)有靜，動(dòng)靜分明；有張有弛，張弛有度；有密有疏，疏密相間；有快有慢，快慢相宜；有詳有略，詳略得當(dāng)；

有情有理，情理交融。

03慢——被忽視的“課堂教學(xué)節(jié)奏”

在教學(xué)重難點(diǎn)的突破和學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)的培育上，教學(xué)節(jié)奏的最優(yōu)化設(shè)計(jì)尤為重要。利用教學(xué)節(jié)奏調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，從而使教學(xué)重難的突破和核心素養(yǎng)的培育在絕大部分學(xué)生的真實(shí)最近發(fā)展區(qū)展開，這才是最優(yōu)化的教學(xué)節(jié)奏設(shè)計(jì)。而在這個(gè)教學(xué)節(jié)段，很多時(shí)候，恰恰是“慢”而不是“快”的教學(xué)節(jié)奏通常更加合理和有效。

“慢”是波浪式教學(xué)進(jìn)程中的波峰高潮，是調(diào)動(dòng)學(xué)生全部注意力和原有知識(shí)能力的教學(xué)發(fā)力點(diǎn)，是讓學(xué)生凝神思考、深度學(xué)習(xí)、深刻思維的發(fā)展核心節(jié)段。

教師盤馬彎弓，引而不發(fā)，以精心設(shè)計(jì)的情景性問題為抓手，讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，以解決問題為顯性目標(biāo)，以解決問題過程中的知識(shí)、方法、思維收獲或教訓(xùn)為現(xiàn)場(chǎng)生成性“二次學(xué)習(xí)資源”，進(jìn)行問題解決后的綜合體會(huì)、琢磨、反思和矯正，這樣的課堂教學(xué)“慢”節(jié)奏往往才會(huì)實(shí)現(xiàn)與教學(xué)效益的正相關(guān)邏輯。

教學(xué)節(jié)奏的“快”“慢”往往直接體現(xiàn)為課堂教學(xué)內(nèi)容上的“密”和“疏”。如果課堂教學(xué)“疏”而不“密”，教師慢條斯理，一堂課能解決的問題非要拉長(zhǎng)為兩節(jié)或兩節(jié)以上的課，就會(huì)使學(xué)生大腦進(jìn)入無興奮狀態(tài)，思維停滯。

但是就現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)而言，日常課堂教學(xué)多呈現(xiàn)為“快”節(jié)奏，主要是因?yàn)榻處熗鶗?huì)擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，在課堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大單位時(shí)間的教學(xué)量，“馬不停蹄”地跑，這個(gè)問題還未解決好，那個(gè)問題又拋出了，學(xué)生也只能“上氣不接下氣”地趕，時(shí)間一長(zhǎng)，造成腦力勞動(dòng)超負(fù)荷，反而適得其反。

教學(xué)的根本追求不是完成教學(xué)的任務(wù)和進(jìn)程，學(xué)生真實(shí)而穩(wěn)定的發(fā)展才是核心。這種發(fā)展應(yīng)當(dāng)是依托于合理的較重負(fù)擔(dān)和較大容量的學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)節(jié)點(diǎn)、節(jié)段，“快”往往不是最優(yōu)選擇。不妨通過“慢”來讓教學(xué)進(jìn)入最佳的“逼迫狀態(tài)”，使學(xué)生抖擻精神，或講或辯，或練或議，或觀察或參與，在經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的獲得之中達(dá)到學(xué)習(xí)的高潮。

04“慢節(jié)奏”教學(xué)案例簡(jiǎn)說

我們不妨以高二小說單元中\(zhòng)t"/content/23/0405/17/_blank"魯迅經(jīng)典作品《祝?！返摹拔谋緦W(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，通過同一具體教學(xué)任務(wù)常見的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，與故意“慢節(jié)奏”教學(xué)設(shè)計(jì)的直觀對(duì)比，來體會(huì)“當(dāng)慢則慢”的教學(xué)節(jié)奏設(shè)計(jì)的運(yùn)用與教學(xué)效益和學(xué)生發(fā)展之間的差異。

表1教學(xué)任務(wù)——《祝?！肺谋绢A(yù)讀、預(yù)學(xué)

表2常見教學(xué)設(shè)計(jì)一（課前：學(xué)生預(yù)學(xué)）

表3常見教學(xué)設(shè)計(jì)二（課前：學(xué)生預(yù)學(xué)、前置作業(yè)）

表4“慢節(jié)奏”教學(xué)設(shè)計(jì)（課前學(xué)生預(yù)學(xué)、前置作業(yè)，課堂練習(xí)與交流）

從教學(xué)任務(wù)設(shè)置看，上面三種教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是一致的，都著眼于學(xué)生文本閱讀的意識(shí)和基礎(chǔ)能力，并將以此為此基礎(chǔ)展開有關(guān)閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

不過這三種教學(xué)設(shè)計(jì)中，“'慢節(jié)奏’教學(xué)設(shè)計(jì)”相較于兩種常見教學(xué)設(shè)計(jì)，非常明顯地在學(xué)時(shí)課時(shí)上耗費(fèi)要多、教學(xué)節(jié)奏要慢。但是，這里的耗時(shí)多、節(jié)奏慢，恰恰體現(xiàn)出了對(duì)學(xué)生文本閱讀意識(shí)與獨(dú)立閱讀思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生精讀研讀的閱讀能力推進(jìn)與深度閱讀的方法傳授的關(guān)注、對(duì)學(xué)生“問題指引下信息的獲取和整合能力”與“合作交流反思意識(shí)