大堰河我的保姆再別康橋教案(7篇)

第頁共頁大堰河我的保姆再別康橋教案(7篇)作為一名老師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)歷，不斷進步教學質(zhì)量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。大堰河我的保姆再別康橋教案篇一〔一〕學習詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法；〔二〕體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。分析^p：首先，詩人避開了一般別離詩的辭別對象。一般別離詩辭別的是人，這首詩辭別的卻不是人，是“西天的云彩”，辭別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人辭別康橋時，當有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，交融自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認同，與大自然達成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。分析^p：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。1．讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。師生明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)根本上是6．7字〔間有八字句〕，于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相照應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。2．讓學生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。老師可播放藍天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風情的樂曲，以感受個人自由天性和自然風光交融，所營造的別具一格的意境。徐志摩〔1896～1931〕浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。悄悄的我走了，正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！对賱e康橋》中的詩句竟成了他的？語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。一般認為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。師生明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和分開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以細微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。第5節(jié)，詩人感情到達了高潮。他夢想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。第6節(jié)，詩人由夢想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境照舊復(fù)歸和沉浸于寂然。第7節(jié)，跟開頭照應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸大手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏一樣，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。再別康橋緩步飄然離戀戀不舍金柳水草清潭泛舟沉默中惆悵不得不離去1．完成練習第四題。2．談炎你對徐志摩詩的認識，將所獲寫成三四百字的小文章。為詩句燃斷想象長須的徐志摩志摩寫作的態(tài)度是嚴肅的，他在《輪盤》自序里說：“我敢說我確是有愿心想把文章當文章寫的一個。”在《猛虎集》的自序里他又說：“但為了一些破爛的句子，就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長須。”所以一些極普通的字眼，一經(jīng)從他筆下流出就標出了自己的分量。大堰河我的保姆再別康橋教案篇二1.指導學生在反復(fù)朗讀的根底上，著重分析^p意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。2.通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯(lián)絡(luò)，鼓勵學生在喜歡的根底上多寫寫新詩。1.把握和分析^p意象。2.感受詩歌的真情。誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境一課時1.設(shè)計理由:學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此根底上產(chǎn)生的原始理解是教學的起點和根據(jù)。2.在這個環(huán)節(jié)中，適當介紹作者。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家?！穼儆谀囊环N呢?1.抒情詩。2.目的是從這個問題切入到下一個問題。1.請同學們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。3.理解“意象”要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！薄捌G影”是什么?請同學們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學們發(fā)揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。4.請一位同學朗讀第二小節(jié)。老師注意指導學生讀出“蕩--漾”的味道來。1、請一位同學先朗讀，適時引導其答復(fù)。2、從哪一句可以看出情感變得強烈了?“我甘心變成一條水草!”3、請同學們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。4、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。1、引導學生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。2、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎?沒有，被“揉碎”了。請同學們結(jié)合自己的理論，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣?引導學生體驗作者此時的傷感。3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。1、請同學們想象一下?lián)沃L篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美妙啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。2、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。1、詩人不能停留在昔日的夢，因為要離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的。2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默?首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了的。3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達效果?引導學生考慮詩歌的特殊形式，回環(huán)往復(fù)會使詩歌有音樂美，感情濃重。大堰河我的保姆再別康橋教案篇三1、理解作者簡歷及其創(chuàng)作風格；2、通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美。3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領(lǐng)會詩人所表達的思想感情。感受詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。：感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。：誦讀法、問答欣賞法、探究式學習法。朱自清先生說過：現(xiàn)代詩人應(yīng)當首推徐志摩和郭沫假設(shè)。有一位文學家也說過，在現(xiàn)代文學史上不能忘記的詩集有三部：一是胡適的《嘗試集》，一是郭沫假設(shè)的《》，一是徐志摩的《志摩的詩》。就是如今，也有許多朋友喜歡徐志摩的詩，可見他的詩影響之大、之深、之遠。徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實業(yè)，蜚聲浙江。1910年入杭州府中學堂，19___年進入北京大學學習。19___年按照其父的愿望赴美國留學學習銀行業(yè)〔他父親希望他將來成為銀行家〕，1919年得知五·____爆發(fā)，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學，以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子〔在風景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中?！?921年開場寫詩，深受19世紀浪漫詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響?；貒髿v任北京大學、清華大學教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，交融自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風格輕柔明麗。1931年11月19日，他搭乘“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”分開了我們。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。1、學生誦讀，老師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、消沉〔特別是：悄悄、輕輕、沉默〕。2、老師范讀，學生模擬?！不蛘卟シ欧蹲x磁帶，學生模擬〕3、讓學生在反復(fù)朗讀的根底上，感知詩歌的內(nèi)容。1〕問：你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？明確：對康橋依依惜別的深情。2〕問：詩人為什么一開場說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法標準。明確：調(diào)整語序的作用，主要是強調(diào)。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。一〕引導學生整體感受意象美1問：大家對作者所描寫的康橋是什么印象？生：美麗。師：對，可以說是風光如畫呀。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫?！比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”？〔板書：風光如畫〕2、找尋意象:康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的？〔詩中的哪些景物給你留下了深化的印象？〕為什么要寫這些景物？。明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。〔客觀物象〕+〔主觀情意〕=意象3〕提問：詩人辭別時，哪些舉動可以表達出對康橋的深情？明確：招手、尋夢、放歌、沉默。二〕詳細整體感受意象美?！灿袟l件可以播放關(guān)于康橋的.風光片〕1、第二節(jié)，寫了岸邊的柳樹?！敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺洌兩狭艘粚計趁牡慕鹕?。金色的柳條隨風搖擺，秀美婀娜，好似美艷的“新娘”，形象逼真的寫出了金柳的美妙姿態(tài)，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫順之愛?！捌G影”在詩人“心頭”“蕩漾”，物我合一，情景交融。誰舍得分開美麗的新娘呢?可見康橋在徐志摩心中的地位。在中國人眼中，柳與離別有著非常親密的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，送別時人們往往都有折柳贈別風俗。真是傷心不過灞橋柳呀。．2、第三節(jié)，寫了康河的水草。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，很得意，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼，歡送詩人之意?！案市摹眱勺?，表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，“生于斯，長于斯，死于斯”。本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美妙？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。3、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭，相傳拜倫曾在這里玩耍。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好似沉淀著彩虹般的夢。融情入景，將人帶入了夢一般的意境中。4、第五節(jié)，詩人迷戀的感情到達了高潮。在流連忘返的觀景過程中，詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁的想要“放歌”，快樂的情緒到達頂點。5、第六節(jié)，樂極生悲，詩人由夢想回到現(xiàn)實。想到今晚就要和康橋離別，不禁別情縷縷，離愁重重，情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好似也體會到了離別之情，也為他保持沉默。“沉默是今晚的康橋”，往日歡愉的康橋也無語了，一切都為詩人的離去歸于寂然，將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲，無言勝過千萬語呀！怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。6、第七節(jié)，與開頭照應(yīng)。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸大的手法強調(diào)說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫順情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。五、小結(jié)：此詩表達了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達了人類共有的一種感情：即對失去的美妙事物，人們總是充滿思念。板書：現(xiàn)實依戀金柳再別康橋秀美的風光水草借景抒情清潭星輝現(xiàn)實依戀1、構(gòu)思：別出心裁，不落俗套首先，辭別對象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境，排除了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸感。第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。獨特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，交融自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。2、具有三美：音樂美：每節(jié)用韻根本一樣；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強；回環(huán)復(fù)沓〔回環(huán)照應(yīng)〕的構(gòu)造形式：首尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏一樣。繪畫美：1〕多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；2〕多用動作性很強的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態(tài)畫面，給人以立體感。建筑美：句子整齊，每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句，單、雙行錯開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和開展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文。大堰河我的保姆再別康橋教案篇四迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何對待離別的呢？今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！〔板書：再別康橋〕1、閱讀注釋①答復(fù)下列問題：由康橋你想到了什么？[解釋]：康橋=劍橋，想到了英國的劍橋大學，牛津大學以及美國的哈佛大學等世界名校。2、作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。1、學生自由朗讀〔2分鐘〕2、指名朗讀3、欣賞配樂詩朗讀4、體會、找差距①感情：可以感受到這首詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的感情，那么這種感情是濃還是淡呢？〔濃〕〔板書：依依惜別的深情〕②全詩的高潮在第幾節(jié)？〔第五節(jié)〕因此全詩的感情是起伏跌宕的。③句式：四行一節(jié)〔整齊〕④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語氣：舒緩、輕柔、消沉〔悄悄、輕輕、沉默〕5、學生默讀、體會感情〔2分鐘〕6、指名朗讀，注意感情與節(jié)奏[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？——〔美麗〕，可以說是風光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”?！舶鍟猴L光如畫〕1．本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。2．討論這些意象的選擇有什么作用？－－－－－－－串講詩句a、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和分開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以細微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。第5節(jié)，詩人感情到達了高潮。他夢想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。第6節(jié)，詩人由夢想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境照舊復(fù)歸和沉浸于寂然。第7節(jié)，跟開頭照應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸大手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏一樣，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。b、第一節(jié)：借代第二節(jié)：暗喻第三節(jié)：擬人第四節(jié)：移就、夸大第五節(jié)：照應(yīng)開頭第六節(jié)：暗喻、擬人、移情第八節(jié)：重疊復(fù)唱1、金柳。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳？既與夕陽相映，〔落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過〕金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。2、青荇。剛剛講到了柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常親密的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。但這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，也很得意，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。總結(jié)意象：這些景物不同于普通意義上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運思而成的寓意深化的形象”被稱之為意象。與李白的《送杜少府之任蜀州》比擬本詩的藝術(shù)特色。特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。①一般別離的詩，辭別的是人，而此詩不是，辭別的是康橋，作別的是西天的云彩。②一般別離的詩，辭別時會有千言萬語的囑托與叮嚀，或牽手頓足，或肝腸寸斷；而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境，可謂是“此時無聲勝有聲”?、郦毦咛厣囊庀筮x取。沒有辭別送行的人，以及車水馬龍，有的只是云彩，金柳，青荇，星輝等自然景物，造成一種清新感。這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。鑒賞這樣的詩歌，朗讀與理解互相促進，我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎？找一位朗讀程度較高的同學配樂朗讀，全班深化體會。分析^p徐志摩詩《偶爾》。其詩如下：我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心。你不必訝異，更毋須歡喜，轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。你、我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的方向。你記得也好，最好是忘掉，在這交會時互放的光亮。大堰河我的保姆再別康橋教案篇五【教學目的】１、通過朗讀、分析^p，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。２、重點掌握詩人對自由、率真天性的追求──人性美?！窘虒W過程】欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。１、找出表達詩意美的詩句，并簡要分析^p：明確：岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾?？岛拥乃?，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的風光充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進了康河的風光中。詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要表達在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者交融為一，因此造成一個色彩鮮明、線條明晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風情畫。通過動作性很強的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因此顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。２、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中表達出來？明確：第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，到達極致。在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！薄病段鼰熍c文化》〕彌蓋我愛的康橋，如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！康橋！你豈非是我生命的泉？──〔摘自《康橋，再會吧！》〕徐志摩游學于英國劍橋大學期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，承受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)歷中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在黃昏，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云，有時反仆著摟抱大地的溫軟。在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗?；蚴窃诔跚锏狞S昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠去。從大自然，我們獲得我們的生命；從大自然，我們應(yīng)分獲得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深化在無盡藏的地里？我們是永遠不能獨立的。有幸福是永遠不離母親撫育的孩子，有安康是永遠接近自然的人們。在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負擔就會輕松了去的。──〔摘自《我所知道的康橋》〕詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，交融自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描繪。詩人在康河邊彷徨，正是追尋美、自由與愛于一體的理想?？禈?，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地?！扒那牡匚易吡耍缥仪那牡貋恚覔]一揮衣袖／不帶走一片云彩”徐志摩確實是悄悄地走遠了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學史中。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕。大堰河我的保姆再別康橋教案篇六1、通過誦讀，理解詩中的意象2、感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學生的審美情趣3、通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”以誦讀為主，反復(fù)朗讀鑒賞詩之美。迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風殘月”的傷感，這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何對待離別的呢?今天我們就來學習徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)1、理解作者及背景作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學，回國后歷任北京大學、清華大學教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下。2、學生自由朗讀，注意語速、節(jié)奏、情感。3、朗讀比賽，注意感情與節(jié)奏。4、分析^p鑒賞——感受意象美(1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比擬熟悉的還記得有哪些詩詞?明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?2)假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對象上有什么不一樣呢?明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，辭別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的局部。(3)本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。(4)討論這些意象的選擇有什么作用?a、全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和分開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以細微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風光中。第5節(jié)，詩人感情到達了高潮。他夢想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。第6節(jié)，詩人由夢想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境照舊復(fù)歸和沉浸于寂然。第7節(jié)，跟開頭照應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸大手法，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏一樣，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。詩人辭別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇到達了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。1、形式：四行一節(jié)錯落排列字數(shù)相近回環(huán)照應(yīng)——建筑美明確：首句連用三個'輕輕的'，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個'悄悄的'與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)照應(yīng)、構(gòu)造嚴謹，給人以整體之美。2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字數(shù)根本上是6.7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相照應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴守二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是忠誠的學子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些'長袍白面，郊寒島瘦'的詩人氣度?？梢哉f，正表達了徐志摩的詩美主張。3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘'，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹'，被浮藻揉碎之后，竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾'，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢'，'滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌'，'放歌，/但我不能放歌'，'夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又