【淺析教學(xué)信息化在歷史課堂中的運用分析9500字（論文）】

教學(xué)信息化在歷史課堂中的運用研究目錄TOC\o"1-3"\h\u10489一、前言 123564（一）研究背景 117953（二）相關(guān)研究動態(tài) 115945（三）研究的目的與意義 230360（四）研究的內(nèi)容及方法 37955二、信息化資源概述 43235（一）信息化資源的概念界定 421097（二）信息化資源的特點 49121三、信息化輔助歷史教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題 51505（一）信息化輔助歷史教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查、分析 510250四、信息化輔助歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用建議 826233（一）信息化資源的歷史課堂的應(yīng)用 822216（二）《民族關(guān)系發(fā)展和社會變化》的教案設(shè)計 87620五、結(jié)語 1216823參考文獻(xiàn) 12教學(xué)信息化在歷史課堂中的運用摘要當(dāng)前是信息化技術(shù)的新時代，各國也都在大力推進(jìn)本地的信息化教育，教學(xué)信息化主要是指將現(xiàn)代化信息技術(shù)運用于歷史課堂教學(xué)中，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)進(jìn)行有效的結(jié)合，這種新的教學(xué)模式中可以采用信息化課堂教學(xué)模式。當(dāng)今世界各國都越來越注重教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)的運用和發(fā)展，并希望現(xiàn)代化的信息技術(shù)能夠給當(dāng)前的教育領(lǐng)域注入新的活力。隨著近年來各種新型的信息化技術(shù)的出現(xiàn)，各國更是開展了諸多關(guān)于信息化教學(xué)研究和創(chuàng)新，并致力通過高新技術(shù)創(chuàng)造出信息化教學(xué)的新模式，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本文的研究在對信息化輔助中學(xué)歷史課堂教學(xué)相關(guān)研究動態(tài)的梳理的基礎(chǔ)上對對中學(xué)歷史教學(xué)與信息化資源進(jìn)行概述，通過調(diào)查信息化輔助歷史教學(xué)的優(yōu)勢及現(xiàn)狀，提出信息化輔助歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用建議，并結(jié)合實際教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計。關(guān)鍵詞信息化資源；歷史課堂；運用一、前言（一）研究背景我國的信息化資源以及信息化技術(shù)在21世紀(jì)有了全面的發(fā)展和普及，各個教育部門以及學(xué)校也越來越注重信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展，此時國內(nèi)也在大力推進(jìn)素質(zhì)教育，并且各個學(xué)校都有了較為完善的信息技術(shù)教學(xué)平臺，自此進(jìn)入了信息化教學(xué)的新時代。將教學(xué)方法與信息化技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，形成新的教學(xué)模式，是當(dāng)前教學(xué)新思想的具體體現(xiàn)。在這種形勢下，大力推動信息技術(shù)在課堂教學(xué)的運用，對于當(dāng)前的教學(xué)改革創(chuàng)新有著重大的意義?，F(xiàn)在我國各個學(xué)校都已經(jīng)有了較為成熟的信息技術(shù)平臺，但其作用的發(fā)揮還基本停留在信息化的教學(xué)輔助上，并沒有根本落實到變革教學(xué)結(jié)構(gòu)上，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)沒有達(dá)到有效融合的目的。因此本文的研究目的是在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的前提下充分利用信息技術(shù)手段改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建符合信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)新理念以及信息化教學(xué)的新模式，并為當(dāng)前的各個學(xué)校的信息化教學(xué)提供一定的參考和借鑒意義，同時也為相關(guān)的教學(xué)理論研究豐富了研究題材。（二）相關(guān)研究動態(tài)1.國外研究動態(tài)以美國和英國為首的許多國家學(xué)者在20世紀(jì)初就對信息化應(yīng)用到教育領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究。美國曾在1988年創(chuàng)辦了《美國歷史評論》的文化專欄，該專欄主要用于討論歷史影視片題材的，其海登·懷特就曾在該專欄中發(fā)表了《書寫史學(xué)與影視史學(xué)》文章，該文章中出現(xiàn)的“影視史學(xué)”一詞也是在世界上首次出現(xiàn)，并建議把歷史制作成影像的形式展現(xiàn)，使影視逐漸成為歷史教學(xué)的一種新型的輔助手段。20世紀(jì)九十年代，英國對歷史教育改革十分重視，在國家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生可以使用信息化技術(shù)去了解相關(guān)的知識和資料，提高歷史文化水平。美國也曾在2000年制定了有關(guān)學(xué)生教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并提到，在每年完成各科課程目標(biāo)的前提下，要鼓勵學(xué)生積極利用所學(xué)的信息技術(shù)能力去幫助學(xué)習(xí)。2.國內(nèi)研究動態(tài)我國的學(xué)者對于信息化應(yīng)用歷史教學(xué)的研究是相對晚于外國學(xué)者，但發(fā)展速度卻是飛快的。冀立志在2019年發(fā)表的《初中歷史信息化教學(xué)優(yōu)化研究》一文中提到，信息化技術(shù)對歷史教學(xué)的重要性，具體分析了在進(jìn)行信息化輔助歷史教學(xué)時存在的問題，并提出要根據(jù)不同的課堂環(huán)節(jié)采用相同或具有一定差異的教學(xué)技巧。鞏超群在2021年發(fā)表的《淺談初中歷史教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用》一文中認(rèn)為，信息化技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容以直觀的形式展現(xiàn)出，并幫助同學(xué)們建立起知識的相關(guān)性。關(guān)慕貞就曾在2020年進(jìn)行了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源在歷史教學(xué)方面的作用的研究，通過理論與實踐相結(jié)合，從教師、學(xué)生與課外拓展效果三個方面去論述網(wǎng)絡(luò)資源在歷史教學(xué)中的可行性，并提出多方面協(xié)作來保障該資源的落實。杜毅迎在2020年發(fā)表的《信息化技術(shù)支撐下的中學(xué)歷史課堂教學(xué)研究》提到，教師的教學(xué)模式和教學(xué)觀念是信息化技術(shù)能真正發(fā)揮有效作用的前提，信息化輔助課堂教學(xué)雖提高了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教師的課堂效率，但在實際運用過程中仍有許多弊端。朱華建在2020年發(fā)表的了關(guān)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源在學(xué)校教學(xué)中的作用研究，并分別從概念、原則、方法等多個方面對信息化教學(xué)模式的開發(fā)利用進(jìn)行論述，并提出了要順應(yīng)時代的趨勢和新課改的要求，去開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源的優(yōu)勢。3.個人見解通過對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)信息化資源在教育領(lǐng)域的運用在現(xiàn)代化社會的發(fā)展趨所在，更是新時代發(fā)展過程中的重要部分。同時信息化資源也是一把雙刃劍，對于教師而言，一定要合理利用，現(xiàn)在教師使用信息化資源輔助歷史教學(xué)，仍舊存在著一些問題，例如：教師在網(wǎng)上尋找信息化課件并直接套用在課堂上，缺少自身的特點，過于死板；一些老教師對信息化的理解不當(dāng)，缺少操作能力等等。因此筆者希望能通過此次研究，提出一些信息化合理利用的建議等，以微薄之力促進(jìn)信息化輔助當(dāng)前學(xué)校教學(xué)水平。（三）研究的目的與意義1.信息化教學(xué)研究的主要目的歷史學(xué)科作為一門比較綜合的人文社會學(xué)科，它涉及著從古至今中外的重大歷史事件、重要歷史人物、歷史線索等等。更是由于這個學(xué)科的特殊性，很多歷史事件社會關(guān)系的變化并不能直觀的展示在同學(xué)們的面前，那么如果利用信息化輔助歷史教學(xué)，通過PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻等資源，就能以更生動的形式來展示過去的歷史事件，以提高教師的教學(xué)效率。本文以《民族關(guān)系發(fā)展和社會變化》這一課來研究課題，是因為本課出現(xiàn)多個政權(quán)并存、少數(shù)民族多方互相對峙的情況，通過信息化輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，從而達(dá)到記憶效果。2.研究意義就目前看來，在各個地區(qū)的歷史教學(xué)輔助手段可謂是多種多樣，但大部分都是教師在網(wǎng)上查找并且原封不動的套用在課堂上，造成了歷史教學(xué)課堂上的“一式一樣”，教師缺少自身的教學(xué)特色和風(fēng)格，在整個教學(xué)中體現(xiàn)不出自身的教學(xué)特點，過于死板。這是就當(dāng)前使用信息化資源輔助歷史教學(xué)的一個較為普遍的問題。作為一名歷史專業(yè)的師范生，希望能通過自身的研究去幫助歷史教師認(rèn)識到使用信息化資源輔助教學(xué)應(yīng)注意的問題，同時也時刻提醒自己在未來有望成為一名歷史教師時要注意的問題。（四）研究的內(nèi)容及方法1.研究的具體內(nèi)容本文以五個部分展開相關(guān)的論述和研究。第一是信息化輔助中學(xué)歷史課堂教學(xué)相關(guān)研究動態(tài)的梳理。第二是對中學(xué)歷史教學(xué)與信息化的概述第三是信息化輔助歷史教學(xué)的優(yōu)勢及現(xiàn)狀第四是信息化輔助歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用建議第五是結(jié)語，是對于全文的總結(jié)。2.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱有關(guān)“信息化資源”以及“中學(xué)歷史課堂教學(xué)”等資料和理論知識，多少文章進(jìn)行詳細(xì)的梳理分析，相關(guān)綜述，為論文的寫作提供理論思路與參考經(jīng)驗。（2）調(diào)查法:通過對信息化輔助歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，通過搜集資料，對在目前教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討，并最終制定出有效的解決方案。（3）案例分析法：把目前教學(xué)中存在的不足之處作為實際案例研究，再從網(wǎng)絡(luò)中收集使用過信息化輔助課堂教學(xué)的案例進(jìn)行分析，尋找共性問題，發(fā)現(xiàn)使用信息化輔助課堂教學(xué)存在的問題并提出相對的改進(jìn)策略。二、信息化資源概述（一）信息化資源的概念本文主要是對信息化資源和技術(shù)，在中學(xué)的歷史課教學(xué)中的運用現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)的研究，所以這里的信息資源是指教育方面的信息資源。熊才平曾提到，教育信息資源是指在教學(xué)環(huán)境中所使用到的信息化技術(shù)，比如：電子書、信息化的教學(xué)平臺、信息化教學(xué)模式以及信息化的教學(xué)資源等，并認(rèn)為在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的信息化技術(shù)，是信息時代發(fā)展的必然趨勢熊才平,朱愛芝,黃萍萍.教育信息資源“區(qū)域共建共享”開發(fā)應(yīng)用模式研究[J].開放教育研究,2010,16(01):40-44.，王瑛也曾將信息資源分為數(shù)字化教育，數(shù)字化工具軟件以及數(shù)字化的教學(xué)平臺三大類，其中教育內(nèi)容主要有：電子教材、教學(xué)導(dǎo)案等；工具軟件有：統(tǒng)計學(xué)軟件、學(xué)科性質(zhì)的軟件等；教學(xué)平臺有：在線學(xué)習(xí)平臺、教育網(wǎng)站等熊才平,朱愛芝,黃萍萍.教育信息資源“區(qū)域共建共享”開發(fā)應(yīng)用模式研究[J].開放教育研究,2010,16(01):40-44.王瑛,鄭艷敏,賈義敏,等.教育信息化資源發(fā)展戰(zhàn)略研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,32(06):3-14.（二）信息化資源的特點1.信息化資源具有生動形象性的特點在當(dāng)今信息化的時代發(fā)展下，人們的生活、工作中都存在著豐富的信息資源，教育領(lǐng)域也不例外，由于這些信息資源種類豐富，包含了各個學(xué)科，并且信息來源廣泛，主要途徑包括：微信公眾號、學(xué)習(xí)平臺以及各大網(wǎng)站等。而信息化教學(xué)資源更以是多種方式出現(xiàn)，其中有教學(xué)素材資源和集成型的教學(xué)資源兩類，教學(xué)素材主要有：教學(xué)視頻、教學(xué)動畫以及各類的教學(xué)圖片等，還有教學(xué)課件。就歷史學(xué)科來講，歷史也就是指人類以往發(fā)生的事件趙克禮.歷史教學(xué)論[M].陜西:陜西師范大學(xué)出版社,2005.趙克禮.歷史教學(xué)論[M].陜西:陜西師范大學(xué)出版社,2005.2.信息化資源具有便捷高效性的特點信息化的教學(xué)平臺是人與人進(jìn)行溝通交通的一種平臺，該平臺可以根據(jù)人的指示做出具體的反應(yīng)，比如，人可以在各個網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺下達(dá)相關(guān)的指令，平臺收到指令后會迅速做出反應(yīng)。所以信息化平臺本身并不具備交互特點，只是作為一個中介平臺促進(jìn)人和人的交流。學(xué)生和老師們也可以能過相關(guān)的信息化技術(shù)平臺，進(jìn)行有效的溝通和交流，甚至教學(xué)，像我國疫情期間的各中小學(xué)校都開展了網(wǎng)上教學(xué)的課程，老師們是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行直播教學(xué)，并且在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺中師生們進(jìn)行無障礙溝通、知識教學(xué)、疑問解答等。3.共享性信息時代不同于以往封閉、落后的社會環(huán)境，獲取信息極為不便。信息時代用手機(jī)、電腦搜索資料已成為一件極其普通的現(xiàn)象，原因之一就是因為信息化資源有很大的開放性。利用網(wǎng)絡(luò)與信息化設(shè)備，可突破時空限制，隨時隨地獲取信息化資源。老師和學(xué)生都可以隨時在信息平臺獲取相關(guān)資料，而且還可以在該平臺上進(jìn)行學(xué)校資料共享和交流，以上這些操作在信息平臺上都非常便捷。三、信息化輔助歷史教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀及存在的問題（一）信息化輔助歷史教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查、分析1.調(diào)查目的、對象本文將漢中中學(xué)的學(xué)生們做為本次研究的對象，運用了問卷調(diào)查的方法對學(xué)生對信息化資源在歷史教學(xué)中所起到的作用，以及信息化歷史教學(xué)模式在學(xué)校的使用情況進(jìn)行了了解了研究，得出當(dāng)前信息化歷史教學(xué)過程中所面臨的問題。調(diào)查的對象選擇為XX中學(xué)的300位學(xué)生，對其展開了調(diào)查，并在該校發(fā)放300分的調(diào)查問卷，回收的有效調(diào)查問卷只有292份。2.問卷調(diào)查結(jié)果（1）了解中學(xué)學(xué)生們對歷史課的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，漢中學(xué)校的同學(xué)中有一半以上的同學(xué)喜歡歷史課教學(xué)，有43%的同學(xué)則對歷史課非常感興趣，還有5%的同學(xué)則表示不太喜歡歷史課，另外的2%的學(xué)生們則討厭歷史課。大部分的學(xué)生喜歡歷史課的原因，是因為他們本身就非常喜歡歷史，還有一部分的原因是因為老師的教學(xué)方法可以調(diào)動學(xué)生們的興趣，認(rèn)為歷史教材內(nèi)容豐富有趣，歷史科目簡單易學(xué)，以及老師的影響等方面的因素。根據(jù)以上調(diào)查內(nèi)容，可以看出大部分的學(xué)生都對歷史課有著濃厚的興趣，而討厭歷史課的主要原因則是因為歷史課堂枯燥無味，老師的教學(xué)方法落后等。說明在歷史教學(xué)中要適當(dāng)為學(xué)生提供一些歷史資料，拓展學(xué)生的知識面，使歷史教學(xué)更加生動有趣。圖3-3學(xué)生對歷史課的態(tài)度圖3-4學(xué)生喜歡歷史課的原因（2）學(xué)生對信息化資源的了解根據(jù)下面的分析圖表，可以看出有一半以上的學(xué)生對信息化資源有一定的了解，有35%的學(xué)生對信息化資源比較了解，有7%的學(xué)生對信息資源了解比較深入，只有8%的學(xué)生完全不清楚信息化資源。圖3-5學(xué)生們對信息化資源的具體了解程度根據(jù)下面的分析圖可以看出有一半以上的學(xué)生都對信息化資源有一定程度上的了解，有35%的學(xué)生只是偶爾學(xué)習(xí)信息技術(shù)，但也有10%的學(xué)生則完全不解信息知識。圖3-7學(xué)生們對信息檢索等知識的學(xué)習(xí)（4）信息化資源在歷史教學(xué)中產(chǎn)生的效果在相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果看，有一半以上的同學(xué)很滿意信息化歷史教學(xué)方式，有36%的同學(xué)表示對當(dāng)前的新教學(xué)模式非常滿意，還有7%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量一般，只有2%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)方法不好，由此可見信息化資源在歷史教學(xué)中的使用還是值得推薦的。圖3-13信息化資源在歷史教學(xué)中運用達(dá)到的效果3.信息化輔助歷史教學(xué)運用存在的問題（1）硬件設(shè)施不足盡管歷史教學(xué)對信息化硬件資源的要求不高，信息化歷史教學(xué)的基本設(shè)施就是學(xué)校的多媒體設(shè)施，中學(xué)教室已基本配備了完善的多媒體設(shè)施，但是由于多媒體設(shè)施易出現(xiàn)故障，常常因為故障修理不及時等原因，造成無法順利開展多媒體教學(xué)模式，而且大多數(shù)的教室多媒體都未聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致無法實現(xiàn)實時信息化教學(xué)。由于媒體設(shè)施是當(dāng)前信息化資源教學(xué)模式的基本條件，所以學(xué)校一定要加強(qiáng)多媒體設(shè)施維護(hù)與管理工作，確保老師的教學(xué)順利進(jìn)行。（2）信息化資源整合問題由于信息化資源本身具有多元化、信息共享等特征，而且可以從各種不同的渠道獲取信息資源，這也導(dǎo)致了老師們收集了大量的教學(xué)資源，必須對這些資源進(jìn)行有效的整合和挑選，才能用于日常的教學(xué)工作中，老師們在整合信息資源時能常有以下一些問題：比如：未及時更新信息資源，這也導(dǎo)致了有的老師教學(xué)課件較為落后。教學(xué)中的素材在不斷更新，一定要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。雖然很多的教學(xué)內(nèi)容并沒變化，但由于思想信息的變化，老師一定要結(jié)合當(dāng)前時代發(fā)展的特點，運用新的教學(xué)方式。四、信息化輔助歷史教學(xué)課堂的應(yīng)用建議（一）信息化資源的歷史課堂的應(yīng)用1.導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的運用不同于其他學(xué)科，歷史學(xué)科所記載的內(nèi)容一方面與日常生活并沒有較大關(guān)聯(lián)；另一方面，不少教學(xué)內(nèi)容尤其是中外古代史當(dāng)中的內(nèi)容均處于已“過氣”的狀況，很難在生活中找到相似的事物和現(xiàn)象。這也導(dǎo)致了歷史教學(xué)長期以來給學(xué)生留下“抽象”和“枯燥”的印象。對此，我們就要充分運用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)置有效的教學(xué)情境，可以采用生動、形象、活潑的教學(xué)方式，使看起來遠(yuǎn)離生活的內(nèi)容變得“接地氣”。2.正課講授環(huán)節(jié)的運用隨著素質(zhì)教育理念的不斷普及，要求在各門學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，開闊學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。這就要求我們在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不能光是死扣教材內(nèi)容，而是要對于教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展。這個教學(xué)目標(biāo)，我們同樣可以有效運用信息化平臺來實現(xiàn)。在開展課堂教學(xué)之前，我們就要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將一些與課程中所涉及到的線索相關(guān)的人物及事件穿插在課件當(dāng)中。這樣學(xué)生就可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中開闊視野，更加全面地了解到浩如煙海的歷史進(jìn)程。3.總結(jié)升華環(huán)節(jié)的運用進(jìn)行師生間的課后互動，這是信息化教學(xué)所具有的獨特優(yōu)勢，也是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所不具備的重要功能。通過師生的課后互動，可以幫助學(xué)生及時消化和吸引當(dāng)天所學(xué)的知識內(nèi)容，老師也可以通過對學(xué)生的疑難解決了解每位學(xué)生對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。關(guān)于課后互動這個環(huán)節(jié)，我們可以通過微信小程序等自媒體平臺來進(jìn)行。比如我們可以申請一個專門關(guān)于歷史課程的微信小程序，并在里面開辟“答疑解惑”“在線測評”等欄目。學(xué)生若對于當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在疑問，可以隨時給教師留言。教師也可以隨時與學(xué)生進(jìn)行溝通，對于當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測評。（二）《民族關(guān)系發(fā)展和社會變化》的教案設(shè)計1.歷史教材分析在中學(xué)歷史課本中關(guān)于遼、宋、夏、金、元時期的歷史發(fā)展變化的教學(xué)內(nèi)容，是國家義務(wù)教育教科書《中國歷史》七年級下冊第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是中考的重要內(nèi)容，所以是初三一輪復(fù)習(xí)的重點。這一時期從北宋建立開始，至元朝滅亡結(jié)束。北宋時期，契丹族在我國東北建立了遼國，在西北有黨項族建立了西夏王朝，金朝也隨后一舉消滅了遼朝和北宋，這就造成了南宋和金朝形成了對立的局勢，后面出現(xiàn)了蒙古族消滅金朝，建立了歷史上的元朝時期，隨后消滅了南宋，實現(xiàn)了全中國的統(tǒng)一。但在我國歷史上無論是遼、宋、夏、金四國并立的時期，還是后來元朝統(tǒng)一全國的時期，我國在這一時期內(nèi)都在進(jìn)一步交融與發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)與科技文化更取得了很大成就。2.教學(xué)目標(biāo)（1）通過閱讀教材史料總結(jié)北宋的建立情況，概括出宋朝重文輕武的特點。（2）通過識圖了解遼、西夏與北宋的對峙局面，列表總結(jié)各政權(quán)建立情況。（3）通過閱讀教材史料總結(jié)元朝的建立到崛起以及蒙古族消滅夏朝、金朝和南宋的的歷程；總結(jié)元朝的統(tǒng)一相關(guān)知識，知道西藏在元代正式納入中國版圖。（4）通過閱讀史料列表總結(jié)宋代南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過示意圖列出中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移過程。（5）通過列表知了解了宋朝和元朝時期的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r；宋元朝時期的群眾生活狀態(tài)以及當(dāng)時的文化藝術(shù)發(fā)展進(jìn)程；我國古代四大發(fā)明在元宋時期的運用現(xiàn)狀，以及我國古代四大發(fā)明對世界做出的貢獻(xiàn)進(jìn)行了概述。3.教學(xué)過程課前準(zhǔn)備：自主學(xué)習(xí)，完成背誦清單提前布置主要知識點任務(wù)自主學(xué)習(xí)：完成復(fù)習(xí)提綱核心知識點的填寫要求生在一定的時候內(nèi)完成學(xué)習(xí)清單內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。課中：激趣導(dǎo)入1、播放視頻《一帶一路》紀(jì)錄片，提問“一帶一路”只有“陸上絲綢之路”嗎？學(xué)生觀看后回答問題，并說出感想?！耙粠б宦贰背リ懮系模€有海上絲綢之路，今天的“一帶一路”說明中國作為大國在當(dāng)今國際上的地位越發(fā)重要。以舊知識帶動新熱點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。一、識記基礎(chǔ)知識課堂活動一：組內(nèi)糾錯，完善重點知識識記（要求：每個成員發(fā)揮其積極作用）學(xué)生組內(nèi)討論，完善知識點的識記內(nèi)容。①北宋的政治；②遼宋夏金時期的民族關(guān)系；③元朝的興起及統(tǒng)治；④宋朝南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；⑤宋元時期的都市和交通發(fā)展現(xiàn)狀⑥四大發(fā)明在宋元時期的運用現(xiàn)狀。有意識地培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識和多角度思考問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、傾聽能力。二、落實核心素養(yǎng)課堂活動二：閱讀遼宋夏金元時期時間軸，解讀本單元的階段特征。自主學(xué)習(xí)觀察PPT中的遼宋夏金元時期中外時間軸，找出此時中外的大事。學(xué)生能說出同時期中外的歷史大事件，并能說出其在歷史上的影響。分析同一時期中國和世界的發(fā)展情況通過中外的時間軸，能把遼宋夏金元時期放在世界中整體來看，讓學(xué)生落實核心素養(yǎng)中的時空觀念。課堂活動三：通過完成PPT出示的歷代中考試題和改編試題，讓學(xué)生落實核心素養(yǎng)中的歷史解釋和史料實證。（一）學(xué)生自己先獨立完成（二）學(xué)生組內(nèi)合作，分析試題（包括尋找關(guān)鍵字詞、考查知識點、組織答案答題等內(nèi)容）之后將學(xué)生解決不了重點的試題，小組提出，組間合作解決。通過已總結(jié)的基礎(chǔ)知識，閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史專業(yè)知識、對歷史事件的評價分析能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課堂活動四：通過完成PPT出示的拓展一:正確認(rèn)識遼、宋、夏、金時期的民族政權(quán)與民族關(guān)系，讓學(xué)生落實核心素養(yǎng)中的唯物史觀。戰(zhàn)爭的雙方也有正義與非正義、壓迫與反壓迫、征服與反征服、統(tǒng)一與分裂的區(qū)別。而判斷戰(zhàn)爭的性質(zhì)，首先要了解戰(zhàn)爭是由哪個階級發(fā)動的，是為了什么而進(jìn)行的，是什么政策的繼續(xù)。比如，金對南宋的戰(zhàn)爭就是掠奪性質(zhì)的、非正義的戰(zhàn)爭，而受掠奪的南宋的反抗，則是保衛(wèi)自己的家國、保衛(wèi)自己民族生存的戰(zhàn)爭，是正義的反掠奪戰(zhàn)爭。①民族平等原別。中國的統(tǒng)一與疆域，中國的歷史與文化，是各民族共同紼造、開發(fā)的。中國的歷史是中國疆域內(nèi)各民族歷史的總和。②各民族有戰(zhàn)有和，以和為主。主導(dǎo)關(guān)系是政治、經(jīng)濟(jì)和文化上的正常交往。③國內(nèi)各民族之間的戰(zhàn)爭，雖然都是內(nèi)戰(zhàn)，但也有性質(zhì)的區(qū)別。認(rèn)識到遼朝到元朝這一時期是我國歷史從民族政權(quán)到統(tǒng)一全國的歷史發(fā)展時期，更是全國民族文化的融合，說明了和平才是是歷史主流。課堂活動五：通過完成PPT出示的古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程，讓同學(xué)們了解和落實核心素養(yǎng)中的時空觀念。圖示法展示(1)魏晉南北朝時期，南方得到開發(fā)，南北經(jīng)濟(jì)差距縮小；(2)唐末、五代以來，人口大量南遷，這也導(dǎo)致了南方的經(jīng)濟(jì)市場有習(xí)速的發(fā)展；(3)在南北宋時期，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心已經(jīng)實現(xiàn)了重心南移。④將火藥傳至歐洲后，推動了歐洲的火器制造以及作戰(zhàn)方式的改革，使歐洲社會的發(fā)展邁向了新階段樹立時空觀念核心素養(yǎng)三、總結(jié)升華課堂活動六：通過完成PPT出示的拓展:中國古代四大發(fā)明對西方的影響，讓學(xué)生落實核心素養(yǎng)中的家國情懷。眾說紛紜，感受兩宋魅力。我國古代四大發(fā)明對世界做出的貢獻(xiàn)：①造紙術(shù)：我國造紙術(shù)的出現(xiàn)為人類實現(xiàn)了書寫材料技術(shù)的變革，更是為人們的書寫提供了便利的條件。②印刷術(shù)：該發(fā)明促進(jìn)了世界文化的發(fā)展和傳播，更是對世界的學(xué)習(xí)狀況做出了質(zhì)的改變。③指南針：為世界航海事業(yè)的發(fā)展提供了重要的技術(shù)支持，對發(fā)現(xiàn)美洲新大陸起到了重要的作用。④火藥:將火藥傳至歐洲后，推動了歐洲的火器制造以及作戰(zhàn)方式的改革，使歐洲社會的發(fā)展邁向了新階段。樹立民族自信心和自豪感，增強(qiáng)文化自信。課后小結(jié)這一時期從北宋建立開始，至元朝滅亡結(jié)束。與北宋同時，此進(jìn)的契丹族也在我國東北地區(qū)建立了遼國，黨項族也在西北建立了西夏王朝；同時金朝也在這一時期建立，先后滅掉了遼和北宋，隨后形成了金與南宋的對峙局面，至蒙古滅金，建立元朝，繼而滅南宋，統(tǒng)一了中國。從遼朝到元朝這一時期是我國歷史從民族政權(quán)走向集中統(tǒng)一政權(quán)的關(guān)鍵時期，更是中華民族文化的交融時期，民族文化在這一時期都在進(jìn)一步交融與發(fā)展，社會經(jīng)濟(jì)與科技文化更取得了很大成就。落實核心素養(yǎng)當(dāng)中的愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生們的民族自豪感。教后反思為了更好的教學(xué)，提高教學(xué)水平課后補(bǔ)充（學(xué)生提問）如何理解民族關(guān)系中的歷史人物?培養(yǎng)學(xué)生多思多問，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。五、結(jié)語在當(dāng)今信息化時代的發(fā)展下，將信息化資源運用于傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域中已經(jīng)成為了必然的發(fā)展結(jié)果。而且信息化資源的教學(xué)模式不但可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)習(xí)氛圍，還可以推動老師們的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為老師們獲取教學(xué)資料提供了便利條件，增強(qiáng)老師的教學(xué)水平。而隨著信息化技術(shù)的廣泛推廣，獲得信息化資源的途徑也隨之增多。其中各大網(wǎng)站就是