特殊類型學(xué)前兒童家庭教育

學(xué)前兒童家庭教育智力超常兒童的家庭教育智障兒童的家庭教育離散家庭的家庭教育留守兒童的家庭教育隔代養(yǎng)育的家庭教育多動、抽動兒童的家庭養(yǎng)育特殊種類學(xué)前兒童家庭教育美國有一名12歲的小男孩，他的智商達170，比愛因斯坦（160）還高。目前，他正在印第安那大學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)師們正安排他攻讀博士學(xué)位。這名“神童”名叫雅各布·巴內(nèi)特。他在一個星期里教自己學(xué)會了微積分、代數(shù)和幾何等學(xué)科，還經(jīng)常指導(dǎo)自己的大學(xué)同學(xué)?，F(xiàn)在，他開始著手挑戰(zhàn)愛因斯坦的相對論——他將其命名為“愛因斯坦相對論擴展版”。2005年，10歲的張炘煬考入天津工程師范學(xué)院，成為全國年齡最小的大學(xué)生。2008年夏天，13歲的張炘煬經(jīng)過北京工業(yè)大學(xué)碩士研究生的復(fù)試，成為全國年齡最小的碩士研究生，再次成為眾人矚目的焦點。2011年，16歲的他被北京航空航天大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)錄取，成了最小的博士生。達·芬奇莫扎特智力超常兒童是天生的仍是后天培養(yǎng)的？觀點1：智力超常兒童是發(fā)現(xiàn)的，不是創(chuàng)立的。觀點2：智力超常兒童是培養(yǎng)的，不是天生的。我們的觀點：智力超常兒童是先天素質(zhì)與后天培養(yǎng)共同作用的結(jié)果。一、智力超常兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別智力超常兒童指在智力發(fā)展上顯然超過同年齡常態(tài)兒童一般發(fā)展水平或擁有某方面特殊才能的兒童。超常兒童占整體兒童的1%到3%。智力超常兒童的特點：°感知覺敏銳，察看力強°語言表現(xiàn)好，表達能力強°注意力集中°記憶力強°思維矯捷，邏輯性強°興趣寬泛，求知欲旺盛°充滿自信心平和勝心°凡事好奇，過分活躍。

°對自己與外界事物都特別敏感，表現(xiàn)過分緊張。

°傾向“完美主義”，容易對別人和自我埋怨和批評。

°挑戰(zhàn)成人的觀點，冷視尊卑。

°破壞傳統(tǒng)及批評既定的價值觀點，容易與人發(fā)生矛盾。

°關(guān)注太多災(zāi)題，對世界未來感覺不安和懼怕。

°自覺與別人不同樣，表現(xiàn)抑郁、疏離。

°執(zhí)拗、自以為是，不善于與人合作。

°表現(xiàn)極端，總要獲得別人注意。

°對其感興趣的事情太專注，缺乏在生活上平衡的發(fā)展。

二、家庭教育對策1.保持平常心態(tài)2.認識特長，著力培養(yǎng)3.重視非智力因素的培養(yǎng)第二節(jié)智障兒童的家庭教育一、智障兒童的發(fā)現(xiàn)與鑒別智障兒童，又叫弱智兒童、智力落后兒童、智力殘疾兒童，是指兒童的智力和活動能力顯然低于同年齡兒童的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)行為障礙的兒童。智障兒童的發(fā)病率不低于3%。深重度（IQ20～25以下）深重度者又稱癡人。他們對外界一切的理解、遵照要求和指令的能力等受到嚴重限制，缺乏自我保護的基本本能，不知躲避顯然的危險。他們經(jīng)常無意識地重復(fù)一些簡單和無意義的動作，表情愚蠢，情緒反響原始，感知覺也顯然減退。他們沒有語言功能，只是嚎叫。運動功能受阻或終生不能行走，大小便失禁。他們中不少人早年夭折，即便存活也必須有人長久照料。

重度（IQ20～35或25～40）

重度者也稱癡愚。早年各方面的發(fā)育均遲緩，發(fā)音含糊，詞匯困窮，缺乏抽象觀點，理解能力極差。他們的動作也十分笨拙，情緒反響激動，能鑒別親疏，但感情天真。經(jīng)過長久訓(xùn)練后，可養(yǎng)成簡單的生活能力和衛(wèi)生習(xí)慣，但生活仍需人照料。長大此后，可在監(jiān)護下從事較固定和最簡單的體力勞動。

中度（IQ35～50或IQ40～55）

中度者又稱愚魯。早年各方面發(fā)育均遲緩，語言吐詞不清，詞匯困窮，尚能一般性表達，但只是詳細思維，不能成立抽象觀點，對周圍環(huán)境鑒別力差，只能認識事物的表面和片斷現(xiàn)象。略具學(xué)習(xí)能力，經(jīng)長久訓(xùn)練和教育，能學(xué)會簡略的書寫和計算，但不超過二年級水平。在監(jiān)護下可從事簡單的體力勞動。

輕度（IQ50～70或IQ55～75）

輕度又稱笨拙。早年發(fā)育較正常兒童遲緩，對周圍的好奇和興趣缺乏，只能循序漸進。語言發(fā)育略遲，生活用詞雖困難不大，但掌握抽象詞匯極少，解析和綜合能力也差，對事物的看法比較淺陋，常限于外表現(xiàn)象。經(jīng)過耐心教育和指導(dǎo)，可獲得一定的閱讀和計算能力，但對應(yīng)用抽象歸納的題目則難以達成。能成段背誦，但不能正確運用。適應(yīng)能力也低于一般同齡兒童，故不善于應(yīng)付外界的變化。在加強指導(dǎo)下，可達到三四年級水平。長大后可從事一般家務(wù)勞動和簡單詳細的工作。二、家庭教育對策1.保持積極的心態(tài)2.訓(xùn)練感知覺和動作3.提高生活自理能力4.加強語言學(xué)習(xí)5.培養(yǎng)與正常兒童的交往能力案例：坐在辦案人員對面的是一對頗有原因要求離婚的夫妻，他們中間坐著一個小男孩，小男孩兩手各扯著父親母親的衣襟?！澳惆职?、媽媽離婚，你愿意跟誰生活？”小男孩睜著圓圓的眼睛，看看媽媽，又瞧瞧爸爸，低頭小聲地說：“我跟媽媽。”可他的小手并沒有松開爸爸的衣襟?！鞍职植缓脝?？”“好?！薄澳悄愀职中袉幔俊薄靶?。我也要媽媽?！薄弧㈦x散家庭對兒童成長的影響離散家庭是指夫妻雙方因離婚、喪偶而僅有一方同未婚子女生活在一起的家庭，也叫單親家庭或缺損家庭。在中國，80%的單親家庭屬夫妻離異所致。案例：天津市河西區(qū)檢查了312人，其中離異父親母親一方付子女撫養(yǎng)費300-500元占26.9%，500-800元占27.5%，根據(jù)根本不給撫養(yǎng)費的占25%，有的則是離異時一次性付撫養(yǎng)費了事，單親家庭中父或母承受了比中場家庭更大的生活壓力。影響：°對身體發(fā)育的影響°對心理健康的影響°對性格的影響°對人際交往的影響°對智力發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的影響父親母親離婚對不同年齡兒童的影響二、離散家庭可能存在的教育問題1.教育職詰責(zé)執(zhí)行或不執(zhí)行2.教育方法失偏3.父親母親之愛不完整4.家長往往缺乏優(yōu)異的心態(tài)在婷兒1歲8個月的時候，我和她的生父正式排除了婚姻關(guān)系。到底告不告訴婷兒我們離婚的事？我知道，以婷兒的察看力，她一定會注意到自己的家庭和其他小朋友的不同。再說，從我自己的經(jīng)向來看，越小知道父親母親離婚所造成的心理沖擊越小?！缥宜烙嫷模脙簩Ω叱鲎约豪斫饬Φ氖虑椴]有多大興趣，她聽聞“離婚后，媽媽會和婷兒住在一起”，就不再追問了，也沒有傷心。單親家庭生活開始了。第一天我就勸告自己：一定要盡量除去家庭的不完整對孩子成長的不利影響，絕不因自己心懷惱恨就用不正常的心態(tài)去對待孩子，也不認為孩子可憐就百般將就，更不認為孩子是自己的負擔(dān)而不論不理……我認為，單親父親母親一定要堅強，不論大人有多少困難，都要盡最大的努力讓孩子感覺自己和其他小孩同樣正常。……——哈佛女孩劉亦婷母親自述三、教育對策1.保持優(yōu)異心態(tài)2.增進社會交往3.注意性別角色教育4.切忌希望過高5.培養(yǎng)自理自立能力資料：根據(jù)權(quán)威檢查，中國鄉(xiāng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父親母親一方出門，42．8%的留守兒童是父親母親同時出門。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被交托給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護。留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。第四節(jié)留守兒童的家庭教育問題快要過年了，媽媽從礦山打電話說，要回家，媽媽問我喜歡什么樣的禮物？我說，要新衣服和戴在頭上的小紅花。媽媽，你知道不知道，自然這些東西我都喜歡，但是我最愛的最喜歡的，就是你和爸爸。媽媽，你還記得嗎？有一次你從礦山回來，我被你打了一頓，那是因為我把你和爸爸的衣服翻亂了，你打我的時候，我很痛很痛，但不論怎樣再痛，總比我想你的時候好受多了。媽媽，我不是故意把你的衣服攪亂的，因為我是太想太想你和爸爸了，所以才把你和爸爸的衣服翻出來看一看聞一聞，因為衣服上面有你和爸爸很香很香的味道。一位留守兒童寫給媽媽的信媽媽，我雖然是個小孩，但我想的一切，全都是我們的一家。媽媽，我已經(jīng)慢慢的長大，你不在家的時候，我和弟弟自己做飯，晚上自己去睡覺，有一天下了大雨，我們家的房子漏雨了，我叫奶奶，她聽不到，我就自己起來，把洗臉盆放在蚊帳上面，接住漏在床上的水，天上的雷響得很大，弟弟很害怕，我和弟弟跑去和奶奶一起睡。……媽媽快回來吧，我不要你的什么，我只想你幫我梳梳辮子，為我和弟弟換上一件過年的新衣服就行，讓我睡在你的身邊，讓我摸著你的臉，讓我在你的身邊睡上一個不會夢見你哭的夢。一、什么是留守兒童“留守兒童”是指父親母親雙方或一方出門打工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將孩子寄宿家鄉(xiāng)，由祖父親母親、外祖父親母親或其他親戚來擔(dān)當(dāng)監(jiān)護教育的兒童。二、留守兒童的心理特點°性格古怪，情感冷漠°性情煩躁，激動易怒°內(nèi)心封閉，情緒低落，缺乏愛心和主動交流°生活自理能力差°缺乏安全感和歸屬感°缺乏道德感和抗誘惑能力，有撒謊欺詐行為三、留守兒童家庭教育的誤區(qū)1.忽略孩子精神上的需要2.忽略隔代教育缺點3.忽略思想道德上、行為意識上的教育4.忽略對孩子的安全和自我保護意識教育四、教育對策1.加強監(jiān)護意識2.增加對留守兒童的親情關(guān)心3.加強安全意識和自我保護能力教育4.重視凈化周圍環(huán)境的影響5.成立民工子弟幼兒園6.家庭教育、幼兒園教育和社區(qū)教育一體化多動的孩子案例：

生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，一些孩子表現(xiàn)得很淘氣、不聽話、好動、不愿集中精神去做某些事，老師和家長就會思疑孩子是不是得了多動癥，不只給孩子扣上一頂大“帽子”，還時時處處管著孩子、限制他的活動，但往往適得其反，孩子更為不聽話了，這是怎么回事呢？

評析“多動癥”和“多動”的孩子在本質(zhì)上是有差其他，孩子先天的氣質(zhì)不同，有的孩子活動量大，精力旺盛，我們不能簡單的因為他動作多就判斷他是多動癥。

“多動癥”是一個醫(yī)學(xué)的名詞，是一個明確的疾病。主要的原因一個是先天的腦損害，再有就是在早期家長的教育方法或許是修養(yǎng)環(huán)境不當(dāng)，比方說過渡的保護、過分的寵愛或許望子成龍給孩子施加了過多的壓力都可能造故意理行為的問題?！岸鄤影Y”和“多動”的孩子有幾個顯然的特點是不同樣的。

一、多動的孩子動作本身是協(xié)調(diào)的，它只可是是動的多；“多動癥”的孩子特點是沒有目的的多動，你表面上看他動作好多但是他不協(xié)調(diào)。

二、“多