二年級(jí)數(shù)學(xué)評(píng)課說(shuō)課稿-蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《確定位置》評(píng)課稿三

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上周二到通師二附聽(tīng)了幾節(jié)課，其中《確定位置》一課給我留下了深刻的印象。

《確定位置》是二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)”以及類似的方式確定物體位置的方法。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞；在認(rèn)數(shù)過(guò)程中，也通過(guò)幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面能使學(xué)生進(jìn)一步豐富對(duì)空間的認(rèn)識(shí)、發(fā)展空間觀念；另一方面也能使學(xué)生進(jìn)一步積累“圖形與位置”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為相關(guān)的后續(xù)[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本課主要將學(xué)生已有的用類似“第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用“第幾排第幾個(gè)”來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。本課教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排的含義，并弄清楚確定第幾排、第幾個(gè)的規(guī)則。

本課教學(xué)中，教師緊扣教學(xué)重點(diǎn)，以“小動(dòng)物排隊(duì)做操”的情境為學(xué)習(xí)新知的主線，精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)，在體現(xiàn)“情境教學(xué)”特色的同時(shí)，也較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。值得學(xué)習(xí)借鑒的地方很多，尤其是以下兩個(gè)方面：

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)自主探究。

用數(shù)對(duì)確定位置這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)比較簡(jiǎn)單，通過(guò)教師直接講授或者學(xué)生自學(xué)的方式，都可以進(jìn)行教學(xué)。但是很難體現(xiàn)用“第幾排第幾個(gè)”這種描述方式的必要性和優(yōu)越性。只有讓學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中，舊知與新問(wèn)題發(fā)生碰撞，產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，才會(huì)從內(nèi)心涌起學(xué)習(xí)新知的欲望，激發(fā)探究新知的熱情，展開(kāi)有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。本課教學(xué)中，教師先通過(guò)提問(wèn)：這時(shí)可以用第幾個(gè)來(lái)說(shuō)嗎？讓學(xué)生用已有的知識(shí)描述小豬的位置，初步感知第幾排，并產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的需要。接著通過(guò)小猴和小牛的介紹來(lái)確定第幾排第幾個(gè)。然后通過(guò)討論交流，逐步規(guī)范描述位置的方法，體會(huì)用“第幾排第幾個(gè)”描述位置的合理性和科學(xué)性。整個(gè)探究過(guò)程，遵循了兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。以問(wèn)題情境為載體，思維引發(fā)活動(dòng)，活動(dòng)又促進(jìn)思維，在學(xué)生的探究、交流中完成了對(duì)新知的自主建構(gòu)。

2．發(fā)展抽象思維，尋根知識(shí)本源，建立數(shù)學(xué)模型。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。本課教學(xué)用“第幾排第幾個(gè)”以及類似的方式確定物體位置的方法。從學(xué)生發(fā)現(xiàn)用原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不能解決問(wèn)題，到探索并嘗試用“第幾排第幾個(gè)”的方法描述位置，到發(fā)現(xiàn)描述時(shí)有的從左往右數(shù)，有的從右往左數(shù)，有的從前往后數(shù)，有的從后往前數(shù)，觀察方向不統(tǒng)一，不能確定位置，從而產(chǎn)生統(tǒng)一觀察方向的需要，最后用統(tǒng)一的觀察方向來(lái)確定位置。這一系列的過(guò)程不僅是在解決問(wèn)題、探究新知，同時(shí)也是在建模。它從“為小豬確定位置”這一情景出發(fā)，逐步抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生探究用數(shù)字和數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述平面圖上的位置，最后建立“用第幾排第幾個(gè)來(lái)確定位置”這個(gè)模型。逐步學(xué)會(huì)用數(shù)字和語(yǔ)言表達(dá)、描述，是學(xué)生抽象思維不斷發(fā)展的體現(xiàn)，大多數(shù)的這種描述方式有其內(nèi)在的規(guī)則與邏輯。而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解這些規(guī)則與邏輯，是完成建模的難點(diǎn)。本課，讓學(xué)生明白規(guī)定“第幾排”與“第幾個(gè)”的必要性，了解“第幾排”與“第幾個(gè)”的含義，體會(huì)“從左往右、從前往后”的觀察方法的合理性，理解這一觀察方法的科學(xué)性就是建立“用第幾排第幾個(gè)描述位置”這一模型的難點(diǎn)。而本課教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)，探究過(guò)程從嘗試——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主創(chuàng)新——交流——優(yōu)化方法的逐層展開(kāi)，不僅使學(xué)生理解了“第幾排第幾個(gè)”的含義，更發(fā)展了他們的抽象思維，同時(shí)對(duì)“用第幾排第幾個(gè)確定位置”的科學(xué)性、合理性、優(yōu)越