求平均數(shù)的教案(16篇)

第頁共頁說課求平均數(shù)的教案(16篇)說課求平均數(shù)的教案篇一1、教學內容：義務教育六年制小學數(shù)學第十冊第一單元的第4課時。2、教材分析^p：隨著科學技術和數(shù)學本身的開展，統(tǒng)計學已成為現(xiàn)代數(shù)學方法的一個重要局部和應用數(shù)學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統(tǒng)計無處不在。新《數(shù)學課程標準》中也將統(tǒng)計與概率安排為一個重要的學習領域，強調開展學生的統(tǒng)計觀念。本單元正是在此根底上，向學生介紹統(tǒng)計的初步知識的。本課那么是在學生初步認識統(tǒng)計后進展教學的，它包含兩局部，即算術平均數(shù)和加權平均數(shù)〔較復雜的平均數(shù)問題〕。3、教學重、難點：平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般程度，用處很廣泛。所以進一步理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學的重點。而本課的平均數(shù)又和過去學過的平均數(shù)的方法不同，弄清全部數(shù)據(jù)的總和與全部數(shù)據(jù)的個數(shù)之間的對應關系就是教學的難點。4、教學目的在學生計算出平均數(shù)的根底上應充分引導學生理解平均數(shù)概念所蘊含的豐富、深化的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的開展?；谶@樣的認識我們定為：知識目的：使學生進一步理解平均數(shù)的含義，掌握求算術平均數(shù)的方法。才能目的：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要搜集有用的信息，培養(yǎng)學生的策略意識和應用數(shù)學解決實際問題的才能。情感目的：通過小組學習活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新品質，體驗數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)絡，促進學生個性和諧開展。二、說教法：求平均數(shù)作為一類應用題，假設教學內容脫離生活實際，會使學生感到枯燥乏味。因此要積極創(chuàng)設真實的、于生活的問題情境，以學生開展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發(fā)揮老師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。三、說學法：在學法指導上，努力營造平等、民主、和諧、平安的教學氣氛，充分發(fā)揮學生的主體性，通過觀察、操作、比擬、分析^p等活動，讓每個學生積極參與，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現(xiàn)、構建數(shù)學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與別人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。老師還要讓學生進展自己我反思，自主評價，以進步解決問題和綜合概括的才能。四、說教學過程：〔一〕創(chuàng)設情境，提出問題老師從各組的假期作業(yè)調查報告學會理財中得知以下一些數(shù)據(jù)：第一組11人，在春節(jié)共收到利是11000元，第二組12人，在春節(jié)共收到利是9960元，第三組10人，在春節(jié)共收到利是7990元。從這組數(shù)據(jù)，你能提出什么數(shù)學問題？學生提出如下問題：〔1〕第一組〔第二組、第二組〕平均每人在春節(jié)收到利是多少元？〔2〕平均每組在春節(jié)收到利是多少元？〔3〕平均每人在春節(jié)收到利是多少元？[這個過程其實就是數(shù)學化的過程，它對于培養(yǎng)學生用數(shù)學的目光觀察、考慮問題有著實際的意義。由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處離不開數(shù)學，從而對數(shù)學知識產生親切感，能更好地激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的興趣。]〔二〕解決問題，思維沖突。學生提出了他們感興趣的問題，讓他們逐解答：〔1〕1100011=1000〔元〕996012=830〔元〕799010=799〔元〕學生的認識剛剛獲得平衡，老師又用某一學生的解答引出沖突，第二個問題有以下三種不同的答案：〔2〕法1、〔11000+9960+7990〕3=9650〔元〕法2、〔1000+830+799〕3=876〔元〕法3、1000+830+799=2629〔元〕誰的對呢？學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，迫使他們自覺產生思維碰撞，多角度考慮問題，鼓勵學生充分發(fā)表意見，從而進一步理解平均數(shù)的意義和一般方法。[學起于思，思于疑。通過問題情境的創(chuàng)設，為探究活動提供了動力，明確了方向，使學生進入心求通而未得，口欲言而未能的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。]平均數(shù)說課求平均數(shù)的教案篇二平均數(shù)說課求平均數(shù)的教案篇三平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，對于三年級的學生來說它非常抽象。以往在教學平均數(shù)的概念時，老師往往把教學重點放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學生理解平均數(shù)的意義?；谶@一認識，我在設計中突出了讓學生在詳細情境中體會為什么要學習了·平均數(shù)，注重引導學生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比擬、觀察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決問題，理解它的價值。這節(jié)課我注重了以下幾個方面：一、在現(xiàn)實生活情境中引入概念,激發(fā)學生學習的興趣。結合實際問題(男女生套圈比賽)哪個隊會獲勝?引導學生展開交流、考慮。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深化認識到數(shù)學的價值與魅力。在學生的活動討論中，在認知沖突下，認識在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實際生活的需要，也產生了學習“平均數(shù)”的需求。教學只有組織了這個過程，學生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比擬深化的理解，也才能在面臨相類似問題時，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進展比擬和分析^p。二、創(chuàng)造有效的數(shù)學學習方式，理解平均數(shù)的意義和學會平均數(shù)的算法我采用了小組合作，自主探究的方式讓學生自己探究出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導學生感受到這兩種方法的本質都是讓原來不一樣的數(shù)變的一樣，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時，不失時機地浸透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體程度，但不能代表每個個體的情況。這樣一來，學生對平均數(shù)這一概念的認識顯得更為深化和全面。三、浸透估算的數(shù)學思想和方法。教學中我結合平均數(shù)的特點，先讓學生猜一猜女生平均每人套中多少個，再實際計算，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補少)，培養(yǎng)了學生運用估算的方法進展檢驗的才能。四、數(shù)學與生活嚴密聯(lián)絡。在教學中，我還結合教材內容，遵循學生認知規(guī)律，把學生對生活的體驗融進課堂，引導學生領悟數(shù)學與生活的聯(lián)絡，開掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，利用身邊有效的數(shù)學資學習數(shù)學知識。在我所選取的四個練習，由淺入深，層層深化，所選的內容都與學生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解;第二題是對平均數(shù)的應用，第三題是對平均數(shù)的深化認識。這三道穩(wěn)固練習都與學生的生活嚴密聯(lián)絡，使學生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學，生活之中處處用數(shù)學，從而對數(shù)學產生極大的興趣，主動地去學數(shù)學，用數(shù)學。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險?這個討論中，讓學生受到了平安教育。這樣的教學實現(xiàn)了數(shù)學教育的多重價值，使各學科起到了有效的整合作用。這節(jié)課總體來說，完成了教學目的，重難點突出，學生的積極性較高。但在教學過程中也有缺乏，一、時間的安排不是很好，練習的時間不夠，造成還有的練習沒有說完。主要原因是新課的時間較長，如讓學生觀察統(tǒng)計圖說說知道些什么，可以少請幾位同學答復，這里不是這節(jié)課的重點。二、課的開場由于課件突然沒有聲音，有點緊張，有點浪費時間。其實這并不影響本節(jié)課的教學。對于突發(fā)事件要靈敏面對!說課求平均數(shù)的教案篇四一、說教材在前七冊的教材中，學生已經初步學習了一些搜集和整理數(shù)據(jù)的方法，認識了簡單的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖并能根據(jù)統(tǒng)計的結果答復一些簡單的問題。在此根底上，本冊教材的“統(tǒng)計”內容是教學一個常用的統(tǒng)計量—平均數(shù)。求平均數(shù)是分析^p數(shù)據(jù)的一種重要方法，在日常生活中，特別是工農業(yè)消費中經常要用到，如平均成績、平均身高、平均產量、平均速度等等。這樣的平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般程度，它既可以反映出一組數(shù)量的一般情況，也可以用來進展不同組數(shù)量的比擬，以看出組與組之間的差異。數(shù)學課堂教學應向學生提供與學生生活實際親密的?，F(xiàn)實的、有趣的、富的挑戰(zhàn)性的數(shù)學學習內容，根據(jù)這一要求，我對教材進展了重組，呈現(xiàn)現(xiàn)實的并與學生已有知識體系相聯(lián)絡的學習內容，讓學生在生動、詳細、現(xiàn)實的情景中學習求平均數(shù)，體會數(shù)學知識與實際親密的聯(lián)絡。二、說教學目的根據(jù)本節(jié)課的重點、難點和教學內容的特點，我制定了以下教學目的：1、使學生能結合實例理解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。2、使學生具有初步的估計一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)的才能，開展統(tǒng)計觀念。3、使學生在學習過程中體會到求平均數(shù)的作用以及求平均數(shù)在生活中的應用；體驗運用已學統(tǒng)計知識解決問題的樂趣，樹立學好數(shù)學的信心。三、說教學重點、難點從數(shù)學與實際生活的聯(lián)絡，數(shù)學對于解決實際問題的作用來看，教學中更應該強調學生對平均數(shù)的意義、特征的把握，注重其統(tǒng)計含義的理解，讓學生在新的問題情境中，正確地運用它去解決問題?；谶@樣的認識，教學中我沒有只停留在“簡單地給出假設干數(shù)據(jù)，要求學生計算出它們的平均數(shù)”上，而是把理解平均數(shù)的意義作為教學的重點，嚴密聯(lián)絡實際，使學生體會到為什么要學習均數(shù)，充分引導學生理解“平均數(shù)”概念所蘊涵的豐富、深化的統(tǒng)計與概率的背景，讓學生在理論應用中，去把握平均數(shù)的特征，理解平均數(shù)的意義。并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的開展。二、說教法學法1、努力讓學生經歷數(shù)學知識的形成和應用過程，把學習的自主權交給學生，老師在學生嘗試中逐步引導學生體會到用各自的平均數(shù)去比擬才合理。2、鼓勵學生自主探究與合作交流，讓學生在已有的解決平均分問題的經歷根底上，結合“移多補少”的實際操作，自己發(fā)現(xiàn)求平均數(shù)的方法。三、說教學過程1、談話導入，從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題“學生身高”導入，自然的引出“平均數(shù)”概念，使學生直觀感知平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般情況，并不表示一個實際存在的數(shù)量，為后面深化對“平均數(shù)”意義的理解和把握作好預設。2、理解含義，探求方法。小組合作、自主探究小組合作按要求疊棋子，每個小組通過合作、探究，在嘗試中促使學消費生求平均數(shù)的心理需求。學生根據(jù)自己已有的解決平均分問題的知識根底，結合疊棋子，會發(fā)現(xiàn)可以通過“移多補少”操作求出平均數(shù)和先求和再求平均數(shù)的算法。采用學生小組合作探究的方法，有利于培養(yǎng)學生獨立考慮的習慣，開展學生的學習考慮?！耙贫嘌a少”的方法與先求和再求平均數(shù)的方法豐富了學生解決問題的策略。3、初步運用，內化拓展課堂練習的目的是為了使學生加深對本節(jié)課所學知識的理解和知識遷移與應運。第1個練習：請你選擇最喜歡的方法求平均數(shù)，并說說你是怎樣想的？第2個練習2道題：一是求班上徐風同學上學期的平均數(shù)成績，二是求學?；@球隊員的平均身高。這樣創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景親密相關的，學生感興趣的學習情境，有利于加深對平均數(shù)意義的理解，同時使學生體會到解決問題方法的多樣化。4、實際應用。一是小組活動：求小組成員的平均體重，家里1到3月份的用水，一周的氣溫變化等，讓學生從生活中搜集、整理數(shù)據(jù)，并求出平均數(shù)，使學生體會“平均數(shù)反映的是某段時間內具有代表性的數(shù)據(jù)，在實際生活、工作中人們可以運用它對將來的開展趨勢進展預測。二是求唱歌比賽中某位學生的得分情況。結合實際問題，引導學生展開交流、考慮。讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊，從而深化認識到數(shù)學的價值與魅力。三是一道選擇題，通過練習，深化了學生對平均數(shù)概念的理解，讓學生體驗了事件發(fā)生的可能性，提升了他們數(shù)學交流的才能。在課的結尾局部，為了加深學生對平均數(shù)意義的理解及特征的把握，我聯(lián)絡學生生活實際，和開頭互相照應，設計了如今你對老師上課開場的問題“我們班同學的平均身高是多少？”能解決嗎？這樣一個問題。四、課后反思：與過去教學“求平均數(shù)”的思路相比擬，這節(jié)課表達出了不同以往的特點。過去教學“求平均數(shù)”，側重求平均數(shù)方法的多樣和靈敏，注重算法的優(yōu)化，而無視了平均數(shù)的實際意義。我在考慮這節(jié)課“教什么”的問題時，把教學目的定位為：重點教學平均數(shù)的意義，其次才是求平均數(shù)的方法。按教材的要求，平均數(shù)不再歸入應用題的范疇，而被列為統(tǒng)計知識的內容，這告訴我們一個信息：應該從統(tǒng)計的角度教學平均數(shù)。在考慮“怎么教”的問題時，我想到了平均數(shù)的比擬功能，由此從富有現(xiàn)實意義的數(shù)學問題“學生身高”導入，較自然地引出“平均數(shù)”概念。然后以疊棋子為教學素材，為學生探究新知建立了操作平臺。當然，求平均數(shù)的方法并非一帶而過。由于學生在對平均數(shù)意義的理解上花費了較以往更多的功夫，理解更加深化，所以學生嘗試解題、歸納方法不但費時少而且效果佳。至于“移多補少”、“匯總均分”、“假設調整”中的一些技巧，我想可以放在稍后的練習課中加以培養(yǎng)。上完課后，雖然教學效果還可以，但我總覺得課上得還不充分、不踏實，還有很大的提升空間。如“平均數(shù)”概念的引入似乎過早，時機不夠成熟。如能先組織兩個小組進展口算等比擬，在學生體會到比總數(shù)與比平均數(shù)產生矛盾的時候再引入“平均數(shù)”，這樣設計可能學生對“平均數(shù)”的認識會更深化。說課求平均數(shù)的教案篇五教學目的

：1、結合統(tǒng)計的詳細事例理解平均數(shù)的意義，會求簡單的平均數(shù)。2、能從各種信息中，發(fā)現(xiàn)并提出平均數(shù)問題，并探究求平均數(shù)的方法。3、體會平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義及廣泛應用，逐步具有自主探究與合作交流的意識和才能。4、體驗平均數(shù)在描繪事物時存在狀態(tài)方面的優(yōu)越性。對學生進展教育。教學重難點：理解和掌握求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的意義。教學關鍵：通過理論活動使學生感悟平均數(shù)的含義，從而更好地掌握求平均數(shù)的多種方法，并能靈敏應用，解決實際問題。教學具準備：紅旗和黃旗各一面、課件、三個筆筒〔21支鉛筆〕、乒乓球拍和乒乓球等。教學設計：本節(jié)課的教學脈絡按“平均數(shù)”〔數(shù)學概念〕――求平均數(shù)〔計算方法〕――應用題〔實際應用〕逐步展開?；顒迎h(huán)節(jié)老師活動學生活動設計意圖掂球比賽引出爭論看！老師給你們帶來了什么？快樂嗎？像老師這樣掂球你會嗎？好今天紅隊和黃隊來比一比誰掂得多，有信心嗎？各隊趕快推選出自己乒乓能手上臺來！誰愿意當裁判來數(shù)一數(shù)？老師把大家的成績統(tǒng)計在黑板上，請各裁判匯報！看看比賽成績哪個隊獲勝了呢？…看來不能以某一個孩子的成績來比；…看來也不能以總成績來比；怎么辦呢？通過本節(jié)課的探究，我們就能解決評優(yōu)的問題。裁判選手各就各位掂球比賽各裁判匯報成績大家發(fā)表自己的看法創(chuàng)造性地使用教材，通過學生喜歡的體育運動到評選優(yōu)勝小隊，學生都樂于其中，所提的問題與已學知識構成矛盾，激發(fā)了學生的探究欲望。筆筒分筆方法浸透老師先考考大家：怎樣使這三個筆筒里的筆同樣多呢？…我們給這種方法取個名字叫“移多補少”；難道只有這種方法嗎？…老師給你的方法取個名字叫“先合后分”。兩種方法都可以知道平均每個筆筒里的筆有7支?！瑢W們用了兩種方法使筆筒里面的筆同樣多，真聰明！學生上臺實際操作，同時說說過程。通過簡單的，詳細生動的筆筒分筆，讓每一個孩子初步體會到“移多補少”“先合后分”能使幾種東西同樣多。學習例題新知建構1、出例如題。在廢品回收活動中，四個小朋友上交的礦泉水瓶如圖：你獲得的哪些數(shù)學信息？…你能提出什么數(shù)學問題？…2、要求平均每個人搜集了多少個？也就是要使每個小朋友搜集的礦泉水瓶同樣多，怎么辦？…3、學生匯報，老師邊課件演示，過程之中給予適當?shù)狞c撥，讓學生的表述準確清楚。4、誰能用算式表示出剛剛“先合后分”的過程？…引導孩子說出用瓶子總的個數(shù)除以人數(shù)。5、6、小結。剛剛孩子門用了兩種方法都可以知道平均每個人搜集了13個〔課件演示統(tǒng)計表〕，這13個是小紅搜集的嗎？是小蘭搜集的嗎？是小美搜集的嗎？那這個“13”是個什么數(shù)呢？對，這個“13”就是這四個小朋友搜集的平均數(shù)，同學們注意觀察，這個平均數(shù)“13”與這四個小朋友實際搜集的個數(shù)相比，你發(fā)現(xiàn)了什么？在全班交流…是呀，這個平均數(shù)13并不代表實際每個孩子搜集的，而是反映的四個小朋友搜集的整體程度，它比最多的15個少，比最少的11個多，是處于中間的一個平均程度。學生匯報所獲信息。學生提出數(shù)學問題。學生匯報，老師邊課件演示，過程之中給予適當?shù)狞c撥，讓學生的表述準確清楚。學生根據(jù)演示列出算式，學生認真觀察，分析^p平均數(shù)“13”的特點，各抒己見。在學生體驗了兩種方法之后，探究求平均數(shù)的方法，感悟平均數(shù)的實際意義，用數(shù)學算式抽象出操作過程，使在濃重的學習興趣中，積極動手操作，動腦考慮，呈現(xiàn)了知識的產生――開展――初步完善的過程。評選優(yōu)勝運用新知如今你們能用剛剛所學的.知識來解決“評優(yōu)”問題了嗎？怎么評呢？…兩個隊交換計算平均數(shù)。用平均數(shù)來評價兩個隊的成績，如今大家覺得公平了嗎？你是怎么認識平均數(shù)的？它有什么好處呢？…啟發(fā)孩子明白平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的整體程度。是呀，平均數(shù)的作用真大，在日常生活中經常會用到它。兩個隊交換計算平均數(shù)評選優(yōu)勝隊談談對平均數(shù)的理解。首尾照應，突出了孩子的主體地位，真正讓孩子體驗感悟平均數(shù)的優(yōu)越性。新知拓展總結提升1、教材44頁第2題。氣溫。2、平均數(shù)論壇?！?〕游泳池平均水深120厘米，小雪說：“我有142厘米，不會有危險的！”她說得對嗎？〔2〕數(shù)學故事：小陳應聘，他受騙了嗎？公司員工平均月工資元，怎么理解呢？3、小會計師。4、教材45頁第4題。5、總結記錄本地一周的最高氣溫和最低氣溫，并算出平均最高氣溫和最低氣溫。學生討論交流幫銀河之星大擂臺的選手算分?！?〕甲、乙兩種餅干的平均月銷售量誰多？多多少？〔2〕分析^p一下乙種餅干的銷售量越來越大的原因?！?〕假如你是該公司的老板你會怎么做？說課求平均數(shù)的教案篇六一、說教材1、教學內容：義務教育六年制小學數(shù)學“平均數(shù)”，2、教材分析^p：隨著科學技術和數(shù)學本身的開展，統(tǒng)計學已成為現(xiàn)代數(shù)學方法的一個重要局部和應用數(shù)學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統(tǒng)計無處不在。新《數(shù)學課程標準》中也將“統(tǒng)計與概率”安排為一個重要的學習領域，強調開展學生的統(tǒng)計觀念。本單元正是在此根底上，向學生介紹統(tǒng)計的初步知識的。本課那么是在學生初步認識統(tǒng)計后進展教學的，它包含兩局部，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法。3、教學重難點：平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般程度，用處很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的.計算方法是教學的重點。而“平均數(shù)”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應用就是教學的難點。4、教學目的：基于這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出假設干數(shù)據(jù)，要求學生計算出它們的平均數(shù)”上，而應充分引導學生理解“平均數(shù)”概念所蘊含的豐富、深化的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的開展。為此，我制定了以下三條教學目的：知識目的：使學生理解平均數(shù)的含義，會解釋平均數(shù)的實際意義，掌握求平均數(shù)的方法。才能目的：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要搜集有用的信息，培養(yǎng)學生的策略意識和應用數(shù)學解決實際問題的才能。情感目的：通過小組學習活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新品質，體驗數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)絡，促進學生個性和諧開展。二、說教法由于“平均數(shù)”意義比擬抽象，難以理解，容易使學消費生畏難情緒?！扒笃骄鶖?shù)”作為一類應用題，而現(xiàn)行教材中應用題往往脫離生活實際，使學生感到枯燥乏味。因此，我根據(jù)學生由感知——表象——抽象的認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學原那么，積極創(chuàng)設真實的、于生活的問題情境，以“學生開展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發(fā)揮老師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色，三、說學法在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧、平安的教學氣氛，充分發(fā)揮學生的主體性，通過觀察、操作、比擬、分析^p等活動，讓每個學生積極參與，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現(xiàn)、構建數(shù)學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與別人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。老師還要讓學生進展自己我反思，自主評價，以進步解決問題和綜合概括的才能。四、說教學過程(一)創(chuàng)設情境，初步感知課一開場，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個好伙伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個方法，使他們的魚同樣多。”[由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處離不開數(shù)學，從而對數(shù)學知識產生親切感，能更好地激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的興趣。]接著讓學生動手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結果，然后讓學生閉上眼睛反思剛剛的操作過程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續(xù)演示“又來了一個同學，他釣了11條”，讓學生在頭腦中想象“移”的過程并交流。[我們知道“平均數(shù)”與“平均分”是不同的概念。因為平均分得的結果是一個實實在在的量，而平均數(shù)卻只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量。因此在教學時，我并未讓學生進展操作，而是通過讓學生在交流與想象中感受“平均數(shù)”的實際意義，為隨后的深化作好預設。]學生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設置沖突：“又來了四個同學，分別釣了10條、7條、9條、8條”，仍舊讓學生在頭腦中想象，學生覺得用“移多補少”的方法太費事了，該怎么辦呢?[迫使他們自覺打破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式計算，[這個過程其實就是“數(shù)學化”的過程，它對于培養(yǎng)學生用數(shù)學的目光觀察、考慮問題有著實際的意義。]請參考更多小學數(shù)學說課稿：小學數(shù)學說課稿《統(tǒng)計》小學數(shù)學說課稿《銳角和鈍角》小學數(shù)學說課稿《分數(shù)與除法的關系》小學數(shù)學說課稿《長方體和正方體的外表積》最新小學數(shù)學說課稿模板《直角的初步認識》平均數(shù)說課求平均數(shù)的教案篇七教學目的1．使學生理解“平均數(shù)”的含義，掌握簡單求平均數(shù)的方法．能根據(jù)簡單的統(tǒng)計表求平均數(shù)．2．培養(yǎng)學生分析^p、綜合的才能和操作才能．3．使學生感悟到數(shù)學知識與生活聯(lián)絡嚴密，增強對數(shù)學的興趣．教學重點明確“求平均數(shù)”與“平均分”的區(qū)別，掌握求“平均數(shù)”的方法．教學難點理解平均數(shù)的概念，明確“求平均數(shù)”與“平均分”的區(qū)別．教學步驟一、鋪墊孕伏．1．小華4天讀完60頁書，平均每天讀幾頁？2．一個上下同樣粗的杯子里裝有16厘米深的水，把這些程度均倒在4個同樣粗細的杯子里，每個杯子里的水深是多少厘米？3．小明和小剛的體重和是160斤，平均體重多少斤？師：上述1、2兩題都是把一個數(shù)平均分成幾份，實際每一份都一樣多，而第3題是把兩個數(shù)的和平均分成兩份，每份不一定是實際數(shù)．所以，“求幾個數(shù)的平均數(shù)”與“把一個數(shù)平均分成幾份”，是有區(qū)別的．二、探究新知．1．引入新課．以前，我們學習過“把一個數(shù)平均分成幾份，求每份是多少”的應用題，也就是“平均分”的問題．今天我們共同研究一下“求平均數(shù)”問題．〔板書課題：求平均數(shù)〕2．教學例2．〔1〕出例如2．用4個同樣的杯子裝水，水面高度分別是6厘米、3厘米、5厘米、2厘米．這4個杯子水面的平均高度是多少？〔2〕組織討論：你怎樣理解“水面的平均高度”？〔3〕學生匯報討論結果，老師進一步明確：所謂“平均高度”，并不是每個杯子水面的實際高度，而是在總水量不變的情況下，水面高度同樣的高度值．〔4〕學生操作．請同學們拿出準備的積木，用每塊積木的高度代表1厘米，先用積木按例題的高度要求疊放四堆來表示4杯水的高度，再動腦動手操作一下，使這四“杯”水的水面高度相等．〔5〕學生匯報操作結果，一般出現(xiàn)兩種方法．第一種：數(shù)出共有多少個積木，或把積木全部疊放在一起，共16厘米，再用16÷4＝4厘米，得出每“杯”水水面的平均高度是4厘米．第二種：直接移多補少．從6厘米中取2厘米放入2厘米杯中，從5厘米杯中取1厘米放入3厘米杯中，就可直接得到4杯水面高度一樣的水，水面高度都是4厘米．這說明原來4杯水水面的平均高度是4厘米．〔6〕師：通過同學們的操作，我們得到了這4杯水水面的平均高度是4厘米．但這里有一個問題，操作時，我們使水杯的水面實際高度發(fā)生了變化，平均高度得到了，而原來4杯水水面高度卻發(fā)生了變化．而現(xiàn)實生活中，很多求平均數(shù)的情況是不允許改變原值的．例如：高個身高180厘米，矮個身高140厘米，兩人的平均身高是160厘米．并不是把高個的身體削下一局部來，接在矮個身體上，使兩人身高相等．由此可見，通過直接操作的方法來求平均數(shù)，在很多情況下是行不通的．假如我們不通過操作，直接通過計算，能不能求出這4杯水水面的平均高度呢？怎樣計算方便呢？〔7〕引導學生列式計算．〔6＋3＋5＋2〕÷4＝16÷4＝4〔厘米〕答：這4個杯子水面的平均高度是4厘米．小結：通過上題的計算，進一步明確：應先相加求出高度總和，再用高度和除以杯子數(shù)，得到平均高度．〔8〕看例2與復習題，兩題的結果都是4厘米，所表示的意義一樣嗎？明確：復習題中，4厘米是平均分的結果，即每個杯子水面的實際高度就是4厘米；例2是求的平均數(shù)，4厘米表示的是各杯子水面高度的平均值，而每個杯中水面的實際高度并不一定是4厘米，它們的實際高度并不要求發(fā)生變化．〔9〕反應練習．小強投擲三次壘球，每次的成績分別是：28米、29米、27米．求平均成績．3．教學例3．〔1〕出例如3：四年級一班第一小組有6個同學，第二組有7個同學，下面是兩組同學身高的統(tǒng)計表〔單位：厘米〕學生號1234567平均一組136142140135137144――二組132141133138145135142〔2〕讀題，組織學生討論：兩組人數(shù)不同，每人的身高也不盡一樣，想要直接比擬出哪一組的身高較高，怎么做比擬好呢？〔3〕根據(jù)討論結果，明確先求出每組的平均身高，再進展比擬．〔4〕列式計算．第一小組的平均身高是多少？〔136＋142＋140＋135＋137＋144〕÷6＝834÷6＝139〔厘米〕第二小組的平均身高是多少？〔132＋141＋133＋138＋145＋135＋142〕÷7＝966÷7＝138〔厘米〕第一小組的平均身高比第二小組的高多少？139－138＝1〔厘米〕答：第一小組平均身高高一些，高1厘米．〔5〕反應練習．一個小組有7個同學，他們的體重分別是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克．這個小組平均體重是多少千克？三、課堂小結．通過小結，進一步區(qū)分“平均分”與“平均數(shù)”兩個概念的不同含義，穩(wěn)固求平均數(shù)的方法．四、布置作業(yè)

．回家后量出你家中每個人的身高，記錄下來，并求出全家人的平均身高．板書設計探究活動小小預言家活動目的1．讓學生通過考慮、分析^p，加深對統(tǒng)計知識的理解．2．培養(yǎng)學生將所學知識運用到生活中的才能．活動準備老師把家里今年前三個月用電量情況制成統(tǒng)計表．一月份二月份三月份四月份用電量84度93度87度約?度活動過程師問：〔1〕同學們能用學到的本領，幫我算算我家前三個月，平均每月的用電量是多少？〔2〕請你預測一下，老師家4月份大約用電多少度？兒童電視節(jié)目的調查活動目的l．讓學生通過對愛看什么樣欄目電視的搜集、整理及數(shù)據(jù)分析^p，體會統(tǒng)計的意義．2．通過本課的學習，學會調查的各種方法，并能對調查的事件作出合理的推斷和建議，進步解決實際問題的`才能．活動準備兒童電視片頭片段的錄像帶、錄像機、幾種表格．活動步驟一、老師翻開錄像機，播放兒童喜歡看的各種節(jié)目片頭．你喜歡看什么類型節(jié)目：“我喜歡看《大風車》”、“我愛看《東方兒童》”、“我愛看《東芝動物樂園》”、“我愛看《小神龍俱樂部》”……二、展開1．師：假如要你去理解同學們喜歡看什么欄目的電視，你準備怎么做？生：在放學回家的路上問一問．生：可以在所住的小區(qū)進展一次調查生：可以在班級里問一問．師：是不是可以設計工程，讓被調查的人來填寫．這種方法叫“問卷法”．2．小組合作．下面我們就來討論搜集數(shù)據(jù)的方案〔包括對象、方法、內容〕．說明自己組的方案及其優(yōu)點，別的組進展質疑．〔l〕小組討論，可能出現(xiàn)的幾種情況；小組1：用談話的方法進展調查，步驟是：隨意地找同學，碰到一個同學問一些問題〔隨機抽樣〕，問題主要有“你喜歡看電視嗎？”“你喜歡看哪個欄目的電視？”小組2：主要采用問卷調查的方法，調查的對象是全體學生．小組3：主要采用問卷調查的形式，還有一點補充，在問卷下面增加了一欄，備注欄，讓同學們挑選后還可以寫一寫問卷中沒有引出的但自己喜歡看的電視欄目，如《新聞》等．小組4：采用問卷調查的方法下面增加了一問，你為什么喜歡看這個欄目．老師邊聽學生匯報達板書：搜集數(shù)據(jù)的方法方法：談話法問卷法隨機調查調查的對象：局部全部事前準備：設計談話內容問卷．〔2〕評價各種調查方法的優(yōu)、缺點．三、搜集電視欄目的收視情況．出示課題：兒童電視欄目收視率的調查．l．師，如今我們用談話法來理解我班同學喜歡看的電視欄目．〔1〕搜集數(shù)據(jù)喜歡看的電視欄目．姓名性別喜歡看的電視欄目原因〔2〕整理數(shù)據(jù)并制成表．2．答復下列問題．〔1〕男生比擬喜歡什么欄目？女生比擬喜歡什么欄目？〔2〕哪個欄目是同學們最愿意看的？有哪些收獲？每天看電視的時間有多長？你看電視與你的學習有沒有發(fā)生沖突，你是怎樣解決的？說課求平均數(shù)的教案篇八(3)列綜合算式并解答問題。3.學習例題②(1)指名讀題。(2)啟發(fā)提問。①例題②與剛學過的例題①有什么異同?②要求全班平均每人投中多少，必須先知道什么條件?③怎樣求全班一共投中多少人?怎樣求全班一共有多少人?說課求平均數(shù)的教案篇九(3)列綜合算式并解答問題。(老師應告訴學生，求得的平均數(shù)有時不能恰好除盡，這時只要根據(jù)詳細情況取近似值就可以了。這道題中數(shù)只有一位小數(shù)，因此得數(shù)取一位小數(shù)就可以了。)(4)例題①與例題②有什么不同，解答時應注意什么?(再次強調例題①與例題②的區(qū)別，培養(yǎng)學生詳細問題詳細分析^p，防止死套公式。)4.完成書后“做一做”五、課堂練習●根底練習1.填空。(1)平均數(shù)=()÷()(2)()×()=總數(shù)量(3)總份數(shù)=()÷()2.選擇題。(1)五年級兩個班為希望工程捐款，一班42人共捐168元，二班45人共捐210元，平均每個班捐款多少元?正確列式為()a．(168+210)÷2b．(168+210)÷(42+45)(2)一個工廠前3天燒煤4.8噸：后4天燒煤7.8噸，這個工廠一星期平均每天燒煤多少噸()a．(7.8+4.8)÷(4—3)b．(4.8+7.8)÷(4+3)●綜合練習1.勞動理論。(1)同學們在校辦工廠里糊紙盒。第一小組10人，平均每人糊7個；第二小組8人，平均每人糊6個；第三小組5人，平均每人糊4個。三個小組平均每人糊多少個?(2)春光小學五年級同學參加春季植樹，領來白楊樹苗140棵，梧桐樹苗60棵，桑樹苗25棵，共分給5個班種，平均每班種多少棵?2.下表是四年一班各組同學寒假閱讀課外讀物情況統(tǒng)計表。全班平均每人看多少本課外讀物?(得數(shù)保存整數(shù))各組人數(shù)12141312平均每人閱讀本數(shù)64.555●理論與應用王華同學五次語文、數(shù)學單元練習成績如下：第一次：語文92.5分數(shù)學100分第二次：語文88分數(shù)學97分第三次：語文94分數(shù)學98.5分第四次：語文98.5分數(shù)學100分第五次：語文99分數(shù)學97分先分別算出五次語文、數(shù)學兩科的平均分，再制成統(tǒng)計表。王華同學五次語文、數(shù)學單元練習成績統(tǒng)計表年月板書說課求平均數(shù)的教案篇十①五年級一班分成3組投籃球第一組10人，共投中28個；第二組11人，共投中33個；第三組9人，共投中23個。全班平均每人投中多少個？(1)全班一共投中多少個？28+33+23=84(個)(2)全班一共有多少人？10+11+9=30(人)(3)全班平均每人投中多少個？84÷30=2.8(個)綜合算式：(28+33+23)÷(10+11+9)=2.8(個)答：全班平均每人投中2.8個。②下表是五年級二班3個組投中籃球情況統(tǒng)計表。全班平均每人投中多少個?(得數(shù)保存一位小數(shù)。)各組人數(shù)121110平均每人投中數(shù)2.533.2(1)全班一共投中多少個？2.5×12+3×11+3.2×10=95(個)(2)全班一共有多少人？12+11+10=33(人)(3)全班平均每人投中多少個？95÷33≈2.9(個)綜合算式：(2.5×12+3×11+3.2×10)÷(12+11+10)≈2.9(個)答：全班平均每人投中2.9個。說課求平均數(shù)的教案篇十一一、教學目的1.進一步理解平均數(shù)的意義。2.掌握求較復雜的平均數(shù)的解題方法，會根據(jù)搜集到的數(shù)據(jù)求平均數(shù)。3.培養(yǎng)學生詳細問題詳細分析^p的才能。4.使學生認識到求平均數(shù)這一知識在現(xiàn)實生活中的意義，激發(fā)學習興趣。二、教學重點使學生掌握較復雜的平均數(shù)應用題的解題方法。三、教學難點通過學習，使學生可以找準問題與條件，條件與條件之間相對應的關系，運用所掌握的.方法靈敏解答相關問題。教學對象分析^p低年級學生思維的根本特點是：從以詳細形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，針對這一特點，利用多媒體這一新穎、直觀的現(xiàn)代教學手段創(chuàng)設引人入勝的教學情境，并通過動手操作，討論探究，觀察分析^p，給學生充分的時間和時機，讓他們主動參與獲取知識的全過程，從而培養(yǎng)學生問題意識、策略意識及創(chuàng)新意識。教學策略及教法設計教學時有意識創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究問題的欲望，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題．通過動手操作，觀察演示，小組討論等活動，讓學生運用知識和才能的遷移規(guī)律，將知識構造轉化為學生的認知構造，突出學生的主體作用。1．多媒體教學運用微機精心設置問題情境，使學生自覺發(fā)現(xiàn)、意識到問題存在，可激活學生思維，促使問題意識的產生，又可以調動學生探究新知的積極性。2．動手操作法引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后組織學生借助學具動手操作，尋求多種計算方法，同時運用多媒體，變靜為動，直觀形象，再結合語言表述，使學生的思維逐漸內化。四、教學過程1.復習較簡單的平均數(shù)問題出示復習題。求平均數(shù)需要知道哪兩個條件?怎樣求平均數(shù)?把復習題略微改動一下，就是我們今天要學習的較復雜的求平均數(shù)問題。2.學習例題①(1)指名讀題。(2)啟發(fā)提問。①例題①的和問題與復習題的有什么不同?②要求全班平均每人投中多少個，必須先知道什么條件?③怎樣求全班共投中多少個?怎樣求全班共有多少人?說課求平均數(shù)的教案篇十二尊敬的各位評委老師：你們好！我說課的內容是人教版義教課程標準教科書小學數(shù)學四年級下冊第八單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖－平均數(shù)》。下面我談談本節(jié)課的教學設想，不妥之處，懇請各位老師指正。一、教材與學情分析^p這節(jié)課是平均數(shù)是人教版義教課程標準教科書小學數(shù)學四年級下冊第八單元第一節(jié)的內容，是“統(tǒng)計與概率”中的根底局部。統(tǒng)計中反映一組數(shù)據(jù)的一般情況與集中趨勢的統(tǒng)計量，也常用于不同組數(shù)據(jù)的比擬與分析^p，解決相關實際問題。這里的平均數(shù)是指算術平均數(shù)。平均數(shù)是在學生已學習理解了平均分與除法運算等知識的根底上開展教學的。認識掌握平均平均數(shù)能為以后進一步學習統(tǒng)計相關知識奠定根底。二．教學目的根據(jù)以上對教材的理解和學情的分析^p，制定如下教學目的：知識與技能方面：理解平均數(shù)意義，掌握平均數(shù)的計算方法，能計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)；過程與方法方面：引導學生經歷認知平均的探究過程，培養(yǎng)增強學生觀察分析^p數(shù)據(jù)，解決相關實際問題才能；情感、態(tài)度與價值觀方面：使學生在認識平均數(shù)的過程中，體會平均數(shù)的意義作用，感悟數(shù)學與生活的聯(lián)絡，增強數(shù)學興趣與學習自信。三．教學重難點根據(jù)課程標準和教材內容與理解，本課我確定了以下教學重點和難點。教學重點：理解平均數(shù)的意義，掌握平均數(shù)的計算方法。教學難點：理解平均數(shù)的意義作用，運用平均數(shù)相關知識進展簡單數(shù)據(jù)分析^p解決簡單實際問題。教具、學具準備：多媒體課件，有關平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。四、說教法與學法數(shù)學課程教學的根本核心理念是讓“人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的開展”、“教學活動是以學生為主體，老師為主導”下的師生共同參與、交往互動、共同開展的過程。同時教有法而無定法，貴在得法。因此，根據(jù)教材與現(xiàn)代建構學習論，結合學生學情，我擬將選擇情景教學、直觀演示、談話啟發(fā)、激疑，引導學生自主觀察、考慮、合作交流、歸納構建新知，理論應用，理解掌握平均數(shù)意義與計算方法，開展思維，訓練才能。五、說教學程序〔一〕創(chuàng)設情境，感知引新1、課件出示情景問題：在我家的書櫥上、中、下兩層書架上的圖書本數(shù)如下表所示：怎樣整理才能使每層書架上的圖書本數(shù)一樣多？2.引導考慮匯報整理方法3.老師談話引題：像這樣把幾個不同的數(shù)通過“移多補少”，先合并再平均分等方法，得到的一樣的數(shù)，就稱作這幾個數(shù)的平均數(shù)。今天就來進一步認識平均數(shù)。板書課題：平均數(shù)?！捕骋龑骄浚J知平均數(shù)1.教學例1〔1〕課件出示情景，提出問題通過課件展示呈現(xiàn)：在學校開展的“節(jié)能減排、保護環(huán)境”活動中，四年級環(huán)保分隊4名隊員搜集的飲料瓶數(shù)量如下列圖〔例1主題圖〕所示，環(huán)保分隊平均每人搜集了多少個？〔2〕引導觀察考慮，探究方法①引導觀察，考慮討論〔課件呈現(xiàn)考慮問題〕隊員搜集瓶子數(shù)量的條形統(tǒng)計圖中，橫軸表示什么？縱軸表示什么？名隊員搜集的個數(shù)分別是多少？誰最多誰最少？題目中要求的問題是什么？有什么方法能使他們搜集的數(shù)量變成一樣多呢？〔學生交流討論中，老師指出：考慮討論交流中，可看圖說方法，也可以動手算一算〕②交流匯報，總結方法――移多補少〔結合課件展示〕匯報中，老師：一是結合課件直觀展示隊員搜集的數(shù)量，強調指出他們搜集的個數(shù)“不一樣多”并板書：“不一樣多”；二是學生匯報將多的移給少的時，結合課件展示挪動方法，啟發(fā)學生說這種方法可簡單概括為幾個字？〔“移多補少”，同時板書〕。三是質疑：移多補少后，他們平均搜集的個數(shù)一樣多嗎？是多少？這個數(shù)叫什么數(shù)？，學生認識明白后在板書“移多補少”后面板書：“一樣多”，再在“一樣多”下面補上“平均數(shù)”。③深化探究，拓展方法――先求和再平均分質疑：還有別的方法嗎？學生匯報方法算式與計算過程，說想法，老師通過課件展示算式：〔14＋12＋11＋15〕÷4＝52÷4＝13。平均數(shù)算法質疑理解〔14＋12＋11＋15〕表示什么？〔隊員搜集個數(shù)的和――總數(shù)量〕；為什么要除以4？〔14＋12＋11＋15〕÷4表示〔把總數(shù)量平均分為4份，4表示總份數(shù)，結果13就是4名隊員搜集瓶子個數(shù)的平均數(shù)，也就是環(huán)保小分隊平均每人搜集的個數(shù)〕?也印證了移多補少法的結果。板書：總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)強化平均數(shù)意義質疑：13這個平均數(shù)是每人搜集到的飲料瓶的實際數(shù)量嗎？同學們發(fā)現(xiàn)了什么？13是怎么得來的？平均數(shù)的大小范圍怎樣？〔不是，每人搜集的實際數(shù)量比13多或比13少；平均數(shù)13是通過移多補少和先求和再平分得到的四個數(shù)據(jù)的平均值；平均數(shù)大于四人搜集的四個數(shù)組中的最小數(shù)并小于其中的最大數(shù)〕2.教學例2〔1〕老師質疑談話引入師：前面我們學習了平均數(shù)，誰能說說平均數(shù)的意義？生：平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的平均值。師：學習了平均數(shù)，有什么作用呢？人們常常通過計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)來進展數(shù)據(jù)分析^p和解決一些實際問題?！?〕問題觀察考慮分析^p討論〔課件出示〕從主題圖和數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中知道了哪些信息？男、女生隊人數(shù)相等嗎？成績比擬哪個好？怎么斷定？〔3〕匯報交流，解決問題〔結合課件展示考慮討論問題和問題解答〕老師重點質疑：你是怎么斷定的？可否根據(jù)兩隊各自的總人數(shù)來比擬斷定？為什么？怎樣計算各隊的平均成績？問題解答后質疑強調：假如男、女生兩隊人數(shù)相等，還用計算每隊的平均成績來比擬嗎？但在兩隊人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)來表示和比擬各隊的成績更為公平。〔三〕應用拓展，強化穩(wěn)固新知根據(jù)教學重難點知識，結合教材后“做一做”與習題進展變式拓展應用穩(wěn)固練習，理論應用，學生獨立操作，深化理解，穩(wěn)固新知，形成技能?！菜摹晨偨Y歸納，引導學生談收獲通過質疑匯報：“今天我們學習了什么內容？”、-“你有哪些收獲？”回憶、反應本課所學知識。老師小結。六、說板書設計板書是教學知識點的濃縮再現(xiàn)，梳理整合。本節(jié)課我擬通過以下簡潔的板書突出重點，促進增強學生對重點知識的理解識記七．教學反思本節(jié)教學設想主要根據(jù)“學習者的知識是在一定情境下，借助于別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。”老師是學習活動的組織者、意義建構的引導者、幫助者、促進者?！奔础袄蠋煘橹鲗?，學生為主體”及“學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者”等現(xiàn)代建構學習論，教學設計中注重“學生為中心及其能動作用”、“情境”與“協(xié)作學習”對意義建構的重要關鍵作用。以上說課，定有諸多不妥之處，懇請各位評委老師批評指正。說課求平均數(shù)的教案篇十三人教版小學三年級數(shù)學說課稿《求平均數(shù)》一、說教材1、教學內容：義務教育六年制小學數(shù)學“平均數(shù)”，2、教材分析^p：隨著科學技術和數(shù)學本身的開展，統(tǒng)計學已成為現(xiàn)代數(shù)學方法的一個重要局部和應用數(shù)學的重要領域。大到科學研究，小到學生的日常生活，統(tǒng)計無處不在。新《數(shù)學課程標準》中也將“統(tǒng)計與概率”安排為一個重要的學習領域，強調開展學生的統(tǒng)計觀念。本單元正是在此根底上，向學生介紹統(tǒng)計的初步知識的。本課那么是在學生初步認識統(tǒng)計后進展教學的，它包含兩局部，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法。3、教學重難點：平均數(shù)是統(tǒng)計工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計對象的一般程度，用處很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的計算方法是教學的重點。而“平均數(shù)”又和過去學過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實際意義和應用就是教學的難點。4、教學目的：基于這樣的認識，教學中我們就不能只停留在“簡單地給出假設干數(shù)據(jù)，要求學生計算出它們的平均數(shù)”上，而應充分引導學生理解“平均數(shù)”概念所蘊含的豐富、深化的統(tǒng)計與概率的背景，幫助他們認識到平均數(shù)在現(xiàn)實生活中的實際意義與廣泛應用，并能在新的情境中運用它去解決實際問題，從而獲得必要的開展。為此，我制定了以下三條教學目的：知識目的：使學生理解平均數(shù)的含義，會解釋平均數(shù)的實際意義，掌握求平均數(shù)的方法。才能目的：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要搜集有用的信息，培養(yǎng)學生的策略意識和應用數(shù)學解決實際問題的才能。情感目的：通過小組學習活動培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新品質，體驗數(shù)學與生活的嚴密聯(lián)絡，促進學生個性和諧開展。二、說教法：由于“平均數(shù)”意義比擬抽象，難以理解，容易使學消費生畏難情緒?！扒笃骄鶖?shù)”作為一類應用題，而現(xiàn)行教材中應用題往往脫離生活實際，使學生感到枯燥乏味。因此，我根據(jù)學生由感知——表象——抽象的認識規(guī)律和教學的啟發(fā)性、直觀性和面向全體因材施教等教學原那么，積極創(chuàng)設真實的、于生活的問題情境，以“學生開展為本，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采用多媒體教學等有效手段，以引導法為主，輔之以直觀演示法、設疑激趣法、討論法，向學生提供充分從事數(shù)學活動的時機，激發(fā)學生的學習積極性，使學生主動參與學習的全過程，充分發(fā)揮老師的主導作用，扮演好組織者、引導者與合作者的角色。三、說學法：在學法指導上，我努力營造平等、民主、和諧、平安的教學氣氛，充分發(fā)揮學生的主體性，通過觀察、操作、比擬、分析^p等活動，讓每個學生積極參與，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式主動探究，去發(fā)現(xiàn)、構建數(shù)學知識。通過小組合作中的互相討論交流，讓學生從中學會與別人交往，分享同伴的成功，解釋自己的想法，傾聽別人的意見，獲得積極的情感體驗。老師還要讓學生進展自己我反思，自主評價，以進步解決問題和綜合概括的才能，四、說教學過程：(一)創(chuàng)設情境，初步感知課一開場，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個好伙伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個方法，使他們的魚同樣多?！盵由熟悉的生活情景引入，使學生體會到數(shù)學就在身邊，生活中處處離不開數(shù)學，從而對數(shù)學知識產生親切感，能更好地激發(fā)學生愛數(shù)學、學數(shù)學的興趣。]接著讓學生動手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結果，然后讓學生閉上眼睛反思剛剛的操作過程，概括出“移多補少”的方法。再用多媒體繼續(xù)演示“又來了一個同學，他釣了11條”，讓學生在頭腦中想象“移”的過程并交流。[我們知道“平均數(shù)”與“平均分”是不同的概念。因為平均分得的結果是一個實實在在的量，而平均數(shù)卻只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量。因此在教學時，我并未讓學生進展操作，而是通過讓學生在交流與想象中感受“平均數(shù)”的實際意義，為隨后的深化作好預設。]學生的認識剛剛獲得平衡，我又用多媒體巧妙設置沖突：“又來了四個同學，分別釣了10條、7條、9條、8條”，仍舊讓學生在頭腦中想象，學生覺得用“移多補少”的方法太費事了，該怎么辦呢?[迫使他們自覺打破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式計算，[這個過程其實就是“數(shù)學化”的`過程，它對于培養(yǎng)學生用數(shù)學的目光觀察、考慮問題有著實際的意義。]最后，讓學生為操作后得到的結果“7”起個名字，從而引出“平均數(shù)”及其含義。(二)聯(lián)絡生活，提出問題在學生初步理解了“平均數(shù)”的含義后，我又聯(lián)絡學生熟悉的“買半票”引出身高的話題，讓學生介紹一下自己的身高，隨意抽取幾位作比擬。接著，我又請第一排和最后一排同學起立，比擬身高并說說你是怎么比的。學生會覺得這個問題太容易了，因為坐在最后的同學往往個子比擬高。我又請第3小組和第4小組同學起立，再進展比擬，學生發(fā)現(xiàn)高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來再比，又發(fā)現(xiàn)兩組人數(shù)不一樣，還是無法比擬。學生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時機設疑：“有沒有更好的方法，能準確地比擬出這兩組同學哪組更高一些?”鼓勵學生充分發(fā)表意見，引導總結出最正確方法是通過求他們的平均身高來比擬。[“學起于思，思于疑?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設，為探究活動提供了動力，明確了方向，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。](三)自主探究，合作交流明確了探究方向即求每一個小組的平均身高后，我便組織學生開展討論：“要求每一小組的平均身高，要作哪些方面的準備工作?”讓學生懂得要先搜集每個同學的身高才能計算。[于學生身邊真實的數(shù)學問題，正好激發(fā)了學生開展研究的興趣，促使他們主動進展合作，以獲得小組競賽的成功。]說課求平均數(shù)的教案篇十四一、說教材〔一〕本節(jié)內容在全書及章節(jié)的地位本節(jié)課是《數(shù)據(jù)的分析^p》中第一節(jié)內容，主要讓學生認識數(shù)據(jù)統(tǒng)計中根本統(tǒng)計量，是一堂概念性較強的課，也是學生學會分析^p數(shù)據(jù)，作出決策的根底。本節(jié)課的內容與學生生活親密相關，能直接指導學生的生活理論。〔二〕教學的目的和要求知識目的：理解算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的含義，掌握算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的計算方法，明確算術平均數(shù)、加權平均數(shù)在數(shù)據(jù)分析^p中的作用。才能目的：會計算一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，培養(yǎng)獨立考慮，勇于創(chuàng)新，小組協(xié)作的才能。情感目的：體驗事物的多面性與學會全面分析^p問題的必要性，浸透老實、進取觀念，培養(yǎng)吃苦創(chuàng)新精神。〔三〕教學的重點和難點本著課程標準，在吃透教材根底上，我覺得本節(jié)課的重點是：教學重點：算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的概念以及其計算和確定方法。教學難點：平均數(shù)的計算，加權平均數(shù)的理解和運算。二、說學生1、學生與教材〔1〕小學已學過平均數(shù)?！?〕生活接觸過平均數(shù)。2、學生的特點〔心理正處于一個重要的轉折時期〕〔1〕他們一方面好奇心強，愛說愛動、爭強好勝、學習的動力多來自興趣激情，收獲多來自“無意注意”?！?〕另一方面，他們的自覺性差、自控才能弱、情緒起伏較大，動力和效果都不穩(wěn)定。下面，為了講清重點、難點，結合學生的心理特征，使學生能到達本節(jié)設定的教學目的，我再從教法和學法上談談：三、說教法為了表達以學生開展為本，遵循學生的認知規(guī)律，表達循序漸進與啟發(fā)式的教學原那么，我主要是以問題的方式啟發(fā)學生，以生動有趣的實例吸引與鼓勵學生；在整個過程中采用情境教學法。同時，注重培養(yǎng)學生閱讀理解才能與小組協(xié)作才能，在教學過程中主要以學生“探究考慮~小組討論~互相學習”的學習方式而進展。采用了探究式的教學方法，整個探究式學習過程充滿了師生之間的交流和互動，表達了老師是教學活動的組織者、引導者、合作者，學生才是學習的主體。四、說學法數(shù)學作為根底教育學科之一，轉變學生數(shù)學學習方式，不僅有利于進步學生的數(shù)學素養(yǎng)，而且有利于促進學生整體學習方式的轉變。我采用著重于學生探究研究的啟發(fā)式教學方法，結合師生共同討論、歸納。在課堂構造上，根據(jù)學生的認知程度，我設計了以下6個成次的學法：①引入概念；②形成概念；③例―深化概念；④穩(wěn)固新知；⑤總結反思；⑥自主探究，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深化，從而順利完成教學目的。接下來，我再詳細談一談這堂課的教學過程：五、說教學程序及設想〔一〕引入概念長期以來，很多學生為什么對數(shù)學不感興趣，甚至害怕數(shù)學，其中的一個重要因素就是數(shù)學離學生的生活實際太遠。事實上，數(shù)學學習應該與學生的生活交融起來，從學生的生活經歷和已有的知識背景出發(fā)，讓他們在生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學、探究數(shù)學、認識并掌握數(shù)學。首先由學生的平均成績、平均年齡引入，復習算術平均數(shù)的求法，努力激發(fā)學生的學習興趣?！捕承纬筛拍钤趯W生計算出以上問題的平均數(shù)后，小組討論研究，看誰做的對，學生得出自己的見解后，老師提問，然后引導比照分析^p以上兩個問題的一樣點與不同點，從而討論歸納出加權平均數(shù)的概念?！踩成罨拍罱又运鶎W知識解決一個實際問題，一個很貼近實際的應聘問題，第一問設計很簡單，用算術平均數(shù)易求，接著出示第二問，給每個數(shù)賦上“權”，讓學生討論用剛剛學到的知識解決，學生都有一種躍躍欲試的感覺，這樣學生就很容易深化學生對概念的理解?！菜摹撤€(wěn)固新知使學生到達對知識的深化理解，從而到達穩(wěn)固進步的效果，我特地設計了一組即時訓練題，通過學生的討論研究，真正掌握算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的計算方法，在老師的引導下加深了對新知識的穩(wěn)固和進步?！参濉晨偨Y反思由學生總結本節(jié)課所學習的主要內容：〔1〕算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的概念。〔2〕算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的計算和確定方法。讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質；通過數(shù)學思想方法的小結，使學生更深化地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐漸培養(yǎng)學生的良好的個性品質?！擦匙灾魈骄繉W生經過以上五個環(huán)節(jié)的學習，已經初步掌握了算術平均數(shù)、加權平均數(shù)的計算和確定方法，有待進一步進步認知程度，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，其中包括了必做題和選做題，留給學生課后自主探究，這樣既使學生掌握根底知識，又使學有余力的學生有進一步開展的空間和余地，這樣也充分反映了新課改的精神，就是讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的開展。以上是我教學的設計過程。在整個教學過程中努力讓學生從已有的生活經歷出發(fā)，把這些生活中的問題抽象成數(shù)學模型，并能加以解釋和應用它，真正體會數(shù)學的實際作用。說課求平均數(shù)的教案篇十五平均數(shù)說課稿一、教材分析^p：《平均數(shù)》蘇教版第六冊第十單元的內容。在傳統(tǒng)教材中側重于從算法的程度理解平均數(shù)，這容易將平均數(shù)的學習演變?yōu)橐环N簡單的技能學習，忽略平均數(shù)的統(tǒng)計學意義，也就是只會算，不理解。而新教材在理解平均數(shù)的意義上明顯加重分量，其實平均數(shù)是描繪數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量，可以反映一組數(shù)據(jù)的一般情況，也可以用它進展不同組數(shù)據(jù)的比擬，以看出整體之間的差異，可見平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它表示統(tǒng)計對象的一般程度。從整個小學階段的數(shù)學學習來看，平均數(shù)是一個持續(xù)的學習內容，到五年級學生還要學習稍復雜的平均數(shù)，六年級還要學習眾數(shù)、中位數(shù)并進展比擬。因此，我覺得這節(jié)課的重點不僅僅是會求簡單的平均數(shù)，還要體會平均數(shù)的含義和意義。難點是平均數(shù)在統(tǒng)計意義上的理解和認識，感受平均的應用價值?；谖覍滩倪@樣的認識，結合學生的實際，我擬定如下的教學目的：1、知識目的：感受求平均數(shù)是解決問題的需要，使學生能結合實例理解平均數(shù)的意義，并學會計算簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。2、才能目的：能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)需要搜集有用的信息，會運用平均數(shù)的知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，解決簡單的實際問題。3、情感目的：培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的才能，建立學習數(shù)學的信心。二．學情分析^p：根據(jù)三年級學生的認知特點，他們已經具有一定的合作交流才能和新舊知識遷移的才能。同時，在學生已經認識了可能性的大小，條形統(tǒng)計圖，并根據(jù)統(tǒng)計圖表進展簡單的分析^p的根底上教學平均數(shù)，這些都對本課的學習做好了充分的準備。三、教學設計理念由于平均數(shù)只是一個虛擬的數(shù)，意義比擬抽象。因此根據(jù)新課程的理念，在教學中力圖表達以生為本、“先學后教，以學定教，少教多學”的教學理念。在設計中我力求表達以內容定教法，教法為內容與學生效勞的宗旨。同時，力求表達師生平等、啟發(fā)式的教學方法，為學生創(chuàng)造貼近他們生活實際的情境，使學生感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。并通過師生互動式的討論，使學生充滿求知的欲望。為了實現(xiàn)教學目的、有效地突出重點、打破難點，在教學中創(chuàng)設情境，引入探究式的教法，以自主探究和小組合作學習的形式，充分調