以機(jī)代讀能否成為教師范讀老師,請您范讀

以機(jī)代讀能否成為教師范讀老師,請您范讀!

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，多媒體教育已經(jīng)廣泛使用。一個最明顯、最突出的表現(xiàn)是，在大多數(shù)中小學(xué)，教師通常需要“請聽錄音”?！耙詸C(jī)代讀”越來越普遍，“教師范讀”越來越少見。確實(shí)，“以機(jī)代讀”給師生帶來不少好處，它可給學(xué)生提供語音示范，可克服教師普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，可指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用朗讀技巧，同時在教學(xué)中也可起到渲染氛圍、陶冶情操的作用。但“以機(jī)代讀”是否可以完全取代“教師范讀”呢？筆者認(rèn)為，范讀是教師從教材中感受了作者的情感，從教材的字里行間理解了作者的情思，把無聲的語言文字通過有聲的朗讀，正確地、示范性地表達(dá)作者情感的一種方式。教師的充滿情感的朗讀往往很容易感染學(xué)生的情緒，當(dāng)他們在細(xì)心聆聽時如身臨其境，陶醉其中，愛其所愛，恨其所恨，乃至達(dá)到忘我境界。通過教師的范讀，學(xué)生的內(nèi)心世界容易和文本達(dá)成共鳴，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)語文的濃濃興趣，教師范讀是讓學(xué)生感知教材、生發(fā)情感的有效手段之一。因此“以機(jī)代讀”不能取代“教師范讀”，“教師范讀”與“以機(jī)代讀”相比有獨(dú)特的優(yōu)勢和作用。一、和諧的課堂交流，激發(fā)學(xué)生心心“以機(jī)代讀”運(yùn)用的是錄音機(jī)或其他影音設(shè)備，在學(xué)生面前它們就是冷冰冰的機(jī)器，而教師與學(xué)生朝夕相處，在學(xué)生眼中當(dāng)然是教師顯得更親切、自然。上語文課，除了注重知識性，同時還非常注重情感性。課堂上教師與學(xué)生之間情感交流的作用與功能是不可輕視的。教師的一言一行一顰一笑一舉手一投足，有時可使師生心心相通，有時可激活學(xué)生思維，甚至可喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。因此，“機(jī)”與人（教師）相比較，彼此間的心理距離較小，在理解上較快求得一致。筆者在講授岳飛的《滿江紅》一詞時，課前反復(fù)揣摩練讀，授課時充滿激情地幾乎忘我地進(jìn)行了朗讀，在這當(dāng)中仿佛自己就是岳飛，不時覺得一股股熱血往上涌；學(xué)生聽得也非常認(rèn)真，那一字一頓的“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”，讓課堂一片肅穆；鏗鏘有力，響亮高亢的“待從頭、收拾舊山河，朝天闋”學(xué)生們則昂高了頭，神情悲壯。朗讀完畢學(xué)生靜默了兩三分鐘，接著才是一片唏噓，岳飛的悲憤遺憾、岳飛的壯志豪情都寫在了我們的臉上我們的心上，我深信，對于遙遠(yuǎn)的宋代將軍岳飛師生間已達(dá)成了不用言喻的共識。這種師生的和諧共鳴是語文課所應(yīng)追求的目標(biāo)，也是“以機(jī)代讀”難以達(dá)到的一種境界。二、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀與理解水平朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?、發(fā)音規(guī)范的有聲語言的再創(chuàng)作活動。朗讀者在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)起內(nèi)心感受，產(chǎn)生真實(shí)的感情，通過富有感染力的聲音，準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)作品的思想內(nèi)容，再創(chuàng)造文學(xué)作品的藝術(shù)形象。使聽眾身臨其境地受到感染，引起共鳴，從而加深對作品的理解。作為語文教師，理應(yīng)學(xué)會朗讀。在平時，讓教師自覺練讀是不大可能的事，但如果教師們能最大限度地摒棄“以機(jī)代讀”的思想與做法的話，“示范朗讀”就會迫使教師不斷地去練習(xí)、探索，朗讀水平自然而然就會日漸提高了。經(jīng)常地朗讀，也會促使理解能力的提高。中國有句古話“只可意會，不可言傳”，其實(shí)指的就是對語言的理解。語言之美有多種多樣表現(xiàn)：深沉的、輕快的、緊湊的、舒緩的、含蓄的、深刻的等，“都說語言美，唯讀解其味”，通過誦讀，可調(diào)動聽覺、視覺、幻覺，加深對作品的理解。同時從教師指導(dǎo)學(xué)生角度看，“教師范讀”也比“以機(jī)代讀”更能有效地提高學(xué)生朗讀與理解水平。“學(xué)高為師”，要提高學(xué)生的朗讀與理解水平，教師范讀是一種直接而有效的方式。“以機(jī)代讀”盡管也可以起到示范作用，但對學(xué)生而言，他們會認(rèn)為朗讀者是專家，自己難以模仿。試想一下，如果教師只是一味地強(qiáng)調(diào)“有感情地讀”，那究竟怎樣才是有感情的、應(yīng)有怎樣的感情、怎樣去表達(dá)這樣那樣的感情，教師對此說不出其中的道理，或自己也無從表現(xiàn)的話，這樣的指導(dǎo)是大打折扣的。舉個例子，《賣火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人淚下的童話，大家都非常同情這個可憐的小女孩，但如果認(rèn)為全文都只有深沉、壓抑的感情的話，那是不全面也不深入的。在文章第二部分，寫小女孩先后四次擦著了火柴，在她的面前出現(xiàn)美好的幻象，使她感到溫暖、快樂、幸福，在朗讀時語速應(yīng)稍快，音調(diào)稍高，充滿驚奇和喜悅。當(dāng)幻象消失時，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又餓的現(xiàn)實(shí)中，這時語速應(yīng)稍慢，音調(diào)應(yīng)稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教師正確、深入地理解了作品，在朗讀和聽讀中，師生就會與小女孩一起快樂、一同悲哀，從而有效地貫徹教學(xué)目標(biāo)。三、聲情并茂—從訓(xùn)練語感角度看，“教師范讀”比“以機(jī)代讀”更易培養(yǎng)、形成教師、學(xué)生敏銳的語感。敏銳的語感，指在讀寫聽說的語言運(yùn)用中，能敏銳地感知和辨別語言的正誤、文野、美丑、工拙，以及不同的色澤、風(fēng)格、情趣。語感是語文能力的基礎(chǔ)，一個人的語感的強(qiáng)弱在很大程度上也可看作是他（她）語文能力的高低。朗讀的過程也是吸取古今中外名家語言精華的過程。朗讀可以積累語言素材,使口語表達(dá)語匯豐富;可以借鑒規(guī)范的句子,使口語表達(dá)簡練;可以學(xué)習(xí)各種修辭手法,使口語表達(dá)更富感染力;可以熟悉語調(diào)語氣的變化,使口語表達(dá)生動活潑,富于感情。教師自身朗讀、指導(dǎo)學(xué)生聽讀,通過反復(fù)訓(xùn)練,“教師范讀”可在較短的時間內(nèi)提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力,辨別能力。聲情并茂的朗讀是一種自我享受，也是一種開拓心靈境界的藝術(shù)。讓朗讀形式重返課堂并走向社會，提高中華民族的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的欣賞水平和讀寫能力，是每個教師應(yīng)盡的義務(wù)?！耙詸C(jī)代讀”并非十全十美，“教師范讀”好處多多，在借助現(xiàn)代科技的同時，也請我們的語文教師多開尊口，把我們漂亮的嗓音、深刻的理解聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生面前吧！如杜甫的《春望》“國破山河在,城春草木深”,如果只憑直覺感受,不過是“國破了,可是山河還在;到了春天,城中草木長得非常茂盛”這些意思罷了。而富有銳敏語感的人讀了上句,就會想到國破了,一切人事、政局以及人民生活,都跟著破壞了;讀到下句,就會聯(lián)想到年年雖逢春天而草木深,但此刻人民卻流離失所,城中留者稀少,因此,即使看到郁郁蔥蔥生機(jī)勃勃的草木,也不由得流下淚來。培養(yǎng)語感的一個重要方法是吟誦(朗讀)。正如葉圣陶所說“讀文言文的聲調(diào)鏗鏘,足以傳出原文的情趣。讀語體文時就同話劇演員在舞臺上念誦劇詞一般,貼合語言之自然,表情、說理,都能使聽者不但了解,而且深深地印在心坎里?！卑盐恼轮械纳袂槔砣?在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來,讓學(xué)生耳與心謀,得到深切的理解。四、從美育角度看,“教師范讀”比“以機(jī)代讀”使師生更易發(fā)現(xiàn)美、感受美、挖掘美。在中小學(xué),語文課堂是實(shí)施美育的重要陣地。美是一個既抽象又具體的概念,根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及接受能力,學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、挖掘美主要以感性形象為主體。因此實(shí)施美育應(yīng)盡可能地化抽象為具體,如《