我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短部編版(五篇)

第頁(yè)共頁(yè)我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短部編版(五篇)我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短部編版篇一新課標(biāo)指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。要貫徹多認(rèn)少寫的識(shí)字教學(xué)原那么，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種時(shí)機(jī)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！北竟?jié)課我始終貫徹了隨文識(shí)字，本節(jié)課需要認(rèn)識(shí)的幾個(gè)字，我分別啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用了不同的方法進(jìn)展識(shí)記。比方：“葫蘆藤”三個(gè)字是在出示課題之前，以加一加、換一換和實(shí)物演示的方式識(shí)記的；通過小兒歌：張口一聲“哇”，女孩愛娃娃，用手往上掛，有水是水洼，捉蟲能手小青蛙，記住了“哇”和“掛”，以及和它們相近的幾個(gè)字。為了是孩子們進(jìn)一步理解什么是“盯”，我讓孩子們盯著我看，從而引出盯著表示目不轉(zhuǎn)睛地看。形式多樣的識(shí)字方法，使學(xué)生觸類旁通。我還設(shè)計(jì)了小組游戲穩(wěn)固識(shí)字的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中穩(wěn)固學(xué)過的識(shí)字方法，從而能到達(dá)新課標(biāo)要求的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。在認(rèn)識(shí)了“哇”和“掛”兩個(gè)字以后，我出示了“掛”，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，在不斷的交流中學(xué)生掌握了這個(gè)字的字形特點(diǎn)，注意到了它的間架構(gòu)造，初步感受到漢字的形體美；然后通過我的范寫使學(xué)生掌握了書寫規(guī)律，在練字的過程中我始終貫徹浸透正確的寫字姿勢(shì)〔頭正、肩平、腰直、臂開、足安〕并且在學(xué)生寫字時(shí)采用鼓勵(lì)的形式提醒他們坐姿和握筆姿勢(shì)，這樣也貼合新課標(biāo)中要求的：“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握根本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！睂懲曜值脑u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)很重要，此處我采取了同桌交換評(píng)價(jià)的方式，根據(jù)我出示的標(biāo)準(zhǔn)，同桌有針對(duì)性地進(jìn)展畫星評(píng)價(jià)，防止了評(píng)價(jià)的盲目性，從而讓學(xué)生真正做到了書寫美觀。我引導(dǎo)學(xué)生通過找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法，讓學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展換位體驗(yàn)：假如你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì)怎樣地說什么？由于這個(gè)問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的間隔，學(xué)生可以聯(lián)絡(luò)自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)歷，感受到種葫蘆人那種懊悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中，鍛練了學(xué)生說完好話的才能，開展了學(xué)生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。本節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)到陳述句、感慨句和反問句的表達(dá)方式不同，但是表達(dá)的意思卻是一樣的，才處理這個(gè)難點(diǎn)的時(shí)候，我不是采取直接告訴學(xué)生的方法。比方在學(xué)習(xí)“有幾個(gè)蟲子怕什么！和有幾個(gè)蟲子不可怕?！边@兩句話時(shí)，我通過播放蚜蟲視頻的方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到蚜蟲的可怕性，然后再接著追問：那個(gè)人覺得可怕嗎？然后學(xué)生自然領(lǐng)會(huì)到那個(gè)人覺得不可怕。這樣既能引導(dǎo)他們讀出種葫蘆人的不在乎、不屑的語氣，也能輕松地說出另一種說法，再通過不同形式的朗讀體會(huì)到兩個(gè)句子表達(dá)方式不同、標(biāo)點(diǎn)不同，但是表達(dá)的意思卻是一樣的，這樣在學(xué)習(xí)理解另外的兩句話：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。就輕而易舉了。一堂課下來，教學(xué)目的已完成，但心里也有不少遺憾：1、對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠準(zhǔn)確豐富，評(píng)價(jià)應(yīng)該有層次性，這樣才能鼓勵(lì)學(xué)生在考慮上逐層深化。2、對(duì)學(xué)生的才能缺乏自信，總怕孩子答得不夠精彩，有時(shí)想幫助他說完好，就有些搶學(xué)生的話。3、走下來和孩子們互動(dòng)的時(shí)機(jī)比擬少。我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短部編版篇二《我要的是葫蘆》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文，屬寓言性質(zhì)。文章短小精悍，語言活潑生動(dòng)，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜歡的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語?！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的幾點(diǎn)考慮：每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最正確角度，又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活潑，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。老師要擅長(zhǎng)把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線。只有這樣，才不至于在教學(xué)中抓了芝麻而丟了西瓜，《我要的葫蘆》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的知識(shí)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛開場(chǎng)時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間終究有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)施行的過程中我采取了分散打破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得得意。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最后通過這種變化比照，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)絡(luò)，重難點(diǎn)的打破也就勢(shì)如破竹。語文課程要求在開展語言才能的同時(shí)，開展思維才能，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很得意時(shí)，我問學(xué)生“假設(shè)你是那個(gè)種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么得意，你還會(huì)怎么說，怎么做？”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí)，我又提問：“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆？”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)?！澳慵偃缫彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了開展。我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短部編版篇三語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、廣泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。這一點(diǎn)，在我教學(xué)了《我要的是葫蘆》后，更是深有感觸。記得在本課快要完畢時(shí)，我給學(xué)生提供了這樣一個(gè)想象的空間：師：那個(gè)種葫蘆的人由于不知道葉子和果實(shí)的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到得意的小葫蘆。假設(shè)你明年也種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會(huì)怎么做呢？生1：老師，我會(huì)聽鄰居的勸告，治一治葉子上的蚜蟲。生2：我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽來幫助。生3：我會(huì)及時(shí)買來農(nóng)藥打死蟲子。師：你們?cè)谡n文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看，還有沒有其他方法？生1：我還會(huì)用殺蟲劑殺死蟲子。生2：我會(huì)網(wǎng)來七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。師：看來，大家懂得的知識(shí)還真不少。把我們語文教學(xué)聯(lián)想到實(shí)際生活中去了。真值得夸獎(jiǎng)?！踩嗫洫?jiǎng)?wù)f得好的同學(xué)〕生：老師，我還有方法。我會(huì)創(chuàng)造一種吸蟲的機(jī)器，專門吸葉子上的蚜蟲。師：你的想象真是與眾不同，夸夸他。〔全班一起夸〕誰還有方法？生1：我會(huì)用開水燙死蟲子。〔教室一片嘩然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎？葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)絡(luò)的?！成?：我會(huì)親自用手捉蟲子，然后踩死?！脖姸鄬W(xué)生反問：你捉得完嗎？〕生3：我會(huì)重新種葫蘆?！惨痪植繉W(xué)生笑了，說：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？那個(gè)學(xué)生不好意思地笑了〕生4：我會(huì)找來專門消滅蚜蟲的書來幫助。師：你真是一個(gè)肯鉆研的學(xué)生?。∫黄鹂淇渌?。人們都說，孩子就是天真的夢(mèng)想家。與成人相比，兒童是充滿想象和夢(mèng)想的時(shí)代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說，雖然他們的想象有些是不切和實(shí)際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢想象。語文課堂首先要營(yíng)造民主、平等和諧的氣氛，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?guó)。我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短部編版篇四《我要的是葫蘆》是一篇寓言，講一個(gè)種葫蘆的人非常喜歡小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這那么寓言說明，任何事物之間都是互相聯(lián)絡(luò)的，我們要正確全面地看問題。一、抓【關(guān)鍵詞】：^p，注重積累這篇課文比擬短，但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。”在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿””、“綠”“幾朵”“雪白”“掛”等詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來，為日后的寫作打下根底。二、以讀品文，加深理解閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而開展他們的語言，到達(dá)自己能讀書的目的。在教學(xué)中，抓住課文中的【關(guān)鍵詞】：^p句：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后藤上掛了幾個(gè)小葫蘆?！薄坝袔讉€(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。三、依托文本，啟發(fā)想象低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。本課教學(xué)中，為了讓孩子們進(jìn)入人物的內(nèi)心，深化體會(huì)人物的思想感情，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情景：在教學(xué)“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了的情景時(shí)，心里會(huì)想什么？”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)用“那個(gè)人看見葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了，可能會(huì)〔)地說：“(〕”這樣的句式來說。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)語言拓展訓(xùn)練：“第二年春天，那個(gè)年輕人又種了一棵葫蘆，___________________?！弊寣W(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，都能有話說，語言表達(dá)才能也進(jìn)一步得到了鍛煉。四、今后努力的方向這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，在理解寓意上有一定的難度，在整個(gè)授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短部編版篇五《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍，一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí)，先讓學(xué)生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字，然后向老師匯報(bào)，得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)？有的學(xué)生匯報(bào)：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào)，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn)，以多種形式反復(fù)地讀，例如：1、指名讀，讀對(duì)了大家跟著讀，同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師，你真棒！”2、組與組之間比賽讀3、男女比賽讀4、開火車讀。經(jīng)過興趣性的強(qiáng)化記憶，學(xué)生最終掌握地比擬好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后，我提問：得意的小葫蘆為什么會(huì)落呢？我設(shè)計(jì)以此問題為打破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)絡(luò)。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語言看出來。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會(huì)，并進(jìn)展分角色朗讀，理解課文內(nèi)容?！凇邸缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反響，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí)，采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“你假如也是種葫蘆的人，看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，有的說的慢條斯理，有的以急迫的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法，使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了開展。在品讀感悟2、3自然段時(shí)，我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶著學(xué)生更加深化體會(huì)。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動(dòng)作來教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著問題〔這么得意的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了？〕自由讀課文，然后交流議論；當(dāng)學(xué)生議論到那個(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí)，我追問：“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生答復(fù)后，引出【關(guān)鍵詞】：^