二年級角的初步認識單元教學(xué)反思(10篇)

第頁共頁二年級角的初步認識單元教學(xué)反思(10篇)二年級角的初步認識單元教學(xué)反思篇一1、角來于生活，成功建立角的表象在認識角時，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識盲點，通過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且這三次指角逐漸浸透了角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計既表達了角來于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。2、動手操作，進一步穩(wěn)固角的`特征且初步感知角的大小創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對角有一個頂點和兩條邊的進一步穩(wěn)固，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時教師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比擬兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷穩(wěn)固畫一個和第一個角大小不一樣的角。1、在每個環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。2、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比方在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形，我預(yù)設(shè)時沒有想到，因此我只是問了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來找角。其實我可以在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步穩(wěn)固角的特征。再比方在反應(yīng)用毛線創(chuàng)造角時，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反應(yīng)時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個t型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他教師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)絡(luò)起來。我沒有好好利用，實在是可惜。二年級角的初步認識單元教學(xué)反思篇二角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的根底上學(xué)習(xí)的。角是一個較為抽象的圖形，與學(xué)生在實際生活中見到的角不盡一樣。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象，從而認識角的各局部名稱、標號角以及畫角。為此，我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角，認識角的形狀和各局部名稱；三是通過開放性的操作活動，使學(xué)生在操作活動中進一步穩(wěn)固角的特征，學(xué)會給角進展標號以及畫角。在認識角時，先讓學(xué)生感知生活中的角，然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角，充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識盲點，通過兩次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象；而且指角逐漸浸透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象，從而介紹角各局部的名稱，接著再回到生活中，找一找教室中的角，從生活中來，到生活中去。最后再用一組判斷題進一步穩(wěn)固角的特征，這樣的設(shè)計既表達了角來于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生回憶剛剛見到的角都是怎樣畫的？因為有了剛剛畫角的過程，學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟，學(xué)生在比擬的根底上形成了自己的看法，都比擬喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗，所以可以認同比擬好的畫法，所以，我覺得建立在學(xué)生體驗的根底上的教學(xué)，對于開展學(xué)生的正確的認識是很有好處的。例如在每個環(huán)節(jié)完畢之后，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手理論之前要求提的也不夠明確，使得某些同學(xué)不知道該干什么，標號角的時候，里面不應(yīng)該加角的符號，應(yīng)該多加強調(diào)。還有在帶學(xué)生指讀、強調(diào)頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多，導(dǎo)致后來拖堂，其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來，只是語言會不太標準，但是這時候我再進展總結(jié)就不會顯得這么啰嗦。另外沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比方在處理剪尖是不是角的時候有些倉促，應(yīng)該在練習(xí)之后再回過頭來看，就比擬容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時候，應(yīng)該提早加一句：能不能指一個大家都能看見的角？這樣就不會顯得特別亂。標號角的時候，讓學(xué)生說一說誰知道怎么標號？沒有人說，這時候應(yīng)該讓大家翻開書自己先看看再說，落實每一步環(huán)節(jié)，不要著急。二年級角的初步認識單元教學(xué)反思篇三在教過《角的初步認識》后，幾乎大多教師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易打破的難點。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因此，每位教師在教學(xué)角的大小時，總是想盡一切方法把比擬角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在打破這一難點上我?guī)捉?jīng)考慮，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法〔到目前為止〕。下面我用比照的方式，談一下自己的切身體會：記得最初教學(xué)這一難點，當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過挪動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來，未免有些強加于學(xué)生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一局部學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。而后，教學(xué)這一難點，由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想方法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有局部學(xué)生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學(xué)生那么說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小局部后進生而言，仍顯的比擬復(fù)雜，很難理解。今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)?！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比擬容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？生：兩條腿叉開來是一個角。師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？師：把你的角變大?！矊W(xué)生兩腿叉開的角度變大〕師：你的兩腿變長了嗎？生：沒有。師：把你的角變小，再變小?！矊W(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小?！硯煟耗愕耐茸兌塘藛?？學(xué)生哈笑：沒有啊，教師！師：游戲好玩嗎？剛剛，你的角一會變大，一會變小，那你的腿沒有變長或變短？全體學(xué)生哄笑：沒有。師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒有！師：對了，“角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)?！边@樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)效勞，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！對于“角的初步認識”這一局部的知識，新課標中只要求學(xué)生初步認識角，直觀建立角的表象即可，所以在設(shè)計時，我沒有過多的加深知識難度，而是通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。學(xué)生在生活中接觸過很多的角，但對于數(shù)學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：⑴找一找，先從主題圖中找出角、找出教室及周圍的角；⑵折一折，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng)造角；⑶摸一摸，感性體驗角的特征；⑷說一說，將角的知識復(fù)原于生活，應(yīng)用于生活；⑸做一做，進一步把角形象化，把感性認識升華為理性；⑹畫一畫，對角的認識的提升，才能的培養(yǎng)。在找——折——摸——說——做——畫幾個步驟中，學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)歷，充分的運用感知覺，饒有興趣的自我建構(gòu)了角的概念。我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探究自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的角，還有的是t字形的角。這里學(xué)生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的那么是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來。我在這時因勢利導(dǎo)，先讓學(xué)生說出他說的角是指哪個，問就這一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎?并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能穩(wěn)固對角的認識，一舉兩得。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。二年級角的初步認識單元教學(xué)反思篇四在教學(xué)《角的初步認識》時，我本著促進學(xué)生開展的宗旨，讓學(xué)生觀察、猜想、考慮、操作、自主探究與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)歷缺乏，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時候，我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識，感悟其中的道理，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中。在教學(xué)中，我主要做到了以下方面：從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探究自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)歷，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出要讓學(xué)生在動手理論、自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過程中形成的。從一開場讓學(xué)生找角指角做角畫角等，學(xué)生通過動手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認識角，進一步體會到角的本質(zhì)特征。但是在課堂上，還應(yīng)該進步效率，掌握好時間，讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識。同時，應(yīng)該把知識簡單化，讓同學(xué)們更好理解和掌握。二年級角的初步認識單元教學(xué)反思篇五本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的根底上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察、操作、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的根底上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的理論活動中掌握知識形成技能。此外，在教學(xué)中，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識直觀化，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的理論才能的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要表達以下幾個方面：從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動，積極探究自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如：設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探究與合作交