2022屆江蘇省新高考語文綜合模擬試題（二）答案及解析

江蘇省2022屆高考模擬試題(二)參考答案及試題分析

(-)

1.B2.A3.B

4.①首先列舉極力推崇元宇宙的各種聲音，明確作者的不同觀點：元宇宙還是一個尚未成型的新興

事物。②然后揭示出元宇宙概念走紅的技術支撐和社會生活因素，指出我們距離元宇宙的全面發(fā)展

還有很長的路要走。③接下來從現(xiàn)實中的錯誤表現(xiàn)入手，破解打著元宇宙旗號的套路與騙局，指明

正確做法：保留審慎和理性。④最后指出對新事物既要充滿信心，也要腳踏實地。

5.(1)近期而言，需要只“熱中有冷元宇宙概念走紅，引起人們的廣泛關注和期待，但它是一個

尚未成型的新興事物，在技術、法律、道德倫理層面，都還有很長一段路要走。同時，各類打著元

宇宙旗號的套路與騙局已經有滋生的苗頭，資本甚至借助對其的意識形態(tài)幻想攫取利益。所以，需

冷靜理性看待當前的元宇宙熱潮，警惕任何以科技和未來為名義的忽悠，打好通向科技未來的現(xiàn)實

根基，遵循科技發(fā)展的規(guī)律。(2)遠景來看，不妨“冷中有熱事實證明，一些新概念往往承載著

人們對技術發(fā)展的信心以及對未來美好生活的期待，不少已經變成現(xiàn)實。對待新鮮事物，保留一份

審慎和理性，但絕不意味著拒絕技術進步，而應該保持探索的熱情，期待元宇宙融入現(xiàn)實，成為生

活的一部分。

【解析】

1.本題考查學生對材料相關內容的理解和分析的能力。B“打破了虛擬與現(xiàn)實的界線，也讓人們真

實地體會到元宇宙給生活帶來的改變”說法錯誤。材料一第二段“在一些具體的場景中，人們捕捉到

元宇宙可能給生活帶來的改變”“一定程度上打破了虛擬與現(xiàn)實的界線”，可見該選項錯把或然當作必

然，且以偏概全。

2.本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。B.“元宇宙不以現(xiàn)實為支撐，所以是

海市蜃樓無本之木”說法錯誤。材料一第四段“下結論前不妨'讓子彈飛一會兒’”“離開了現(xiàn)實的支撐，

終歸是海市蜃樓無本之木”，可見作者對元宇宙持的是觀望態(tài)度，如果元宇宙離開現(xiàn)實支撐才會成為

海市蜃樓無本之木，而非必然。C.“炒作，元宇宙，概念的人獲取利益的過程是被動的“說法錯誤。材料

二第四段“無數(shù)炒熱'元宇宙’概念的據(jù)客也是如此，他們既是被‘收割’的韭菜，也試圖充當收割他人

的‘鐮刀’"，"如此”承接上文，證明他們也是清醒的，“試圖充當”證明他們是主動的。

D.“論證擁是們賦予元宇宙的崇高意義”說法錯誤。材料二第二段“但這一概念還是吸引了大批擁是，

并被賦予了崇高意義“，可見并非擁窟們賦予元宇宙以崇高意義，而是科技公司自己賦予的。

3.本題考查學生分析、運用文中信息的能力。材料二第五段說“這種對意識形態(tài)的癥候閱讀“，可見

概念的解釋在前面，而第四段中明確了“打造種種意識形態(tài)幻象，都旨在讓人們相信，眼花繚亂的虛

擬世界代表了人類的未來。然而，資本實體本身卻無比清醒地借助于這種意識形態(tài)幻象攫取現(xiàn)實中

的利益”，由此可見C、D兩項是屬于此列。第四段又說“炒熱'元宇宙’概念的搪客也是如此“，可見

A項也屬“對意識形態(tài)的癥候閱讀”的內容。B.“國內首個景區(qū)元宇宙研究中心落戶張家界，借助元宇

宙概念探索疫情之下旅游業(yè)向數(shù)字化轉型的道路”是從現(xiàn)實情況出發(fā)進行的技術運用，不屬于資本的

操作。所以，不屬于作者重點關注對象。

4.本題考查學生分析論證思路的能力。此類題目，可以從現(xiàn)實背景、現(xiàn)實錯誤思想和行為、現(xiàn)實疑

難問題、現(xiàn)實場景和事例等方面思考。從材料一第一段可知，作者首先列舉了極力推崇元宇宙的各

種聲音，”有人認為元宇宙會讓人更有身臨其境之感……有人概括出元宇宙的幾大特征，稱元宇宙不

僅是與真實世界平行的虛擬空間，更'和現(xiàn)實世界相互影響'，甚至擁有與現(xiàn)實世界相互聯(lián)通的經濟系

統(tǒng)……”，但作者明顯是不同意這些觀點的，提出“雖然元宇宙似乎擁有廣闊空間和多種可能，但目

前還是一個尚未成型的新興事物''從材料一第二段“元宇宙概念的走紅，背后有著相應的技術支撐和

社會生活因素。一方面另一方面……線上生活所占的比例不斷升高”等內容可知，作者此處從

現(xiàn)實背景入手，揭示出元宇宙概念走紅的技術支撐和社會生活因素。從材料三第二段“這些已經成為

現(xiàn)實的案例，一定程度上打破了虛擬與現(xiàn)實的界線在技術層面、法律層面、道德倫理層面，都還

有很長一段路要走”等內容可知，此處作者從現(xiàn)實場景入手，針對現(xiàn)實呈現(xiàn)元宇宙可能給現(xiàn)實生活帶

來的改變。從材料一第三段“各類打著元宇宙旗號的套路與騙局已經有滋生的苗頭”“每個人仍需理性

看待當前的元宇宙熱潮，警惕任何以科技和未來為名義的忽悠”等內容可知，作者從現(xiàn)實中的錯誤表

現(xiàn)入手，破解打著元宇宙旗號的套路與騙局，指明正確做法：保留審慎和理性。從最后一段“可以明

確的是，一些新概念承載著人們對技術發(fā)展的信心，以及對未來美好生活的期待。推動新概念及其

產業(yè)逐步走向成熟需要時間，通向令人神往的科技未來需要腳踏實地、打好發(fā)展地基”可見，最后指

出對新事物既要充滿信心，也要腳踏實地。

5.本題考查學生探究文本的某些問題，提出自己見解的能力。對于題干中所說的面對元宇宙，我們

既要“熱中有冷”，又要"冷中有熱'’的問題，所謂“熱中有冷”，就是要在元宇宙概念走紅時，各處都在

炒作元宇宙這一概念時，保持冷靜的頭腦，不要被一些炒作之語所蒙蔽；“冷中有熱”是指認清元宇

宙這一概念所承載人們對未來科技發(fā)展的期望和對生活的美好期待，即使現(xiàn)在其距離實際的完成還

有很長的道路要走，也不要拒絕技術進步，要在保持審慎和理性下關注元宇宙的發(fā)展情況。

明白了兩個概念，就可以得出：對近期而言，需要只“熱中有冷”；而從遠景來看，不妨“冷中有熱

元宇宙作為一個新生事物，還沒有完全成型，“元宇宙產業(yè)還遠遠達不到全產業(yè)覆蓋和生態(tài)開放、經

濟自洽、虛實互通的理想狀態(tài)，在技術層面、法律層面、道德倫理層面，都還有很長一段路要走”

無論在技術層面、法律層面、道德倫理層面都需要完善，此時社會上熱炒這一概念，就要能抵制住

誘惑，看清資本借助對其的意識形態(tài)幻想攫取利益的行為。做到審慎和理性，“熱中有冷

而從長遠而言，元宇宙是互聯(lián)網未來的發(fā)展方向，其中提到的一些應用已經變成現(xiàn)實，如“從在游戲

中參加虛擬演唱會，到在虛擬空間以虛擬形象參加會議，且會上可以用語音和動作進行實時交互，

這些已經成為現(xiàn)實的案例，一定程度上打破了虛擬與現(xiàn)實的界線”，這些新概念“承載著人們對技術

發(fā)展的信心以及對未來美好生活的期待”。所以對其發(fā)展應保持審慎的樂觀，密切關注其發(fā)展，期待

元宇宙融入現(xiàn)實，成為生活的一部分，“冷中有熱

(-)

6.B7.C

8.①寫他們認為撤退沒危險，而博內羅逃走很傻，事實證明博內羅逃走是對的，沒有逃走的人才是

傻瓜，前后對比，使小說情節(jié)產生波瀾。

②"反復說''別人傻，可以體現(xiàn)出撤退官兵內心的忐忑與不安。

9.①讓作品中的人物“我”直接說話，沒有作者立場的直接表露。

②表達上，很少使用帶有感情色彩的修飾性詞語，多是中性的描寫。

③客觀、冷靜的表達，能讓讀者更為獨立、理性、深入地思考，從而更好地表達反戰(zhàn)主題。

【解析】

6.本題考查學生分析理解小說內容的能力。

A."官兵們驚恐不已，狼狽逃命，連憲兵也阻止不了他們''于文無據(jù)，文中只是說撤退的場面很大，

“我們整夜趕著路，走得比車輛還要快“，并沒有說官兵驚恐、狼狽逃命的狀態(tài)。

C.“專門搜索從前線撤回的英勇官兵，并將其殘忍殺害”錯誤，由“就是你們這種人，放野蠻人進來

糟蹋祖國神圣的國土”“就是因為有像你這樣的叛逆行為，我們才喪失了勝利的果實”“意大利永遠不

撤退?！薄吧秒x部隊，明令槍決“可知，是搜索他們認為擅離部隊、叛逆的官兵，且是“明令槍決”，并

非“殘忍……

D.“絕望”于文無據(jù)，文中只是說撤退的官兵盼望又不相信的情緒，并無"絕望

7.本題考查學生分析鑒賞小說藝術特色的能力。

C.“在敘述中從不流露主觀感受”過于絕對，文中曾寫到“我真想不到撤退的規(guī)模這么宏大”“大家只

希望快點過橋，心里就是這么個念頭”就表現(xiàn)了敘述者的主觀感受和對人們心理的推斷。

8.本題考查學生分析文章重要語段的作用的能力。

先找出“我”和皮安尼反復說博內羅“傻”的原因，結合“他怕我們都會被打死”可知，博內羅認為大撤退

有危險，會被“打死"，而“我'’和皮安尼認為博內羅這種想法和做法是“傻”，”博內羅情愿去當俘虜，

真傻了。其實一點危險都沒有“，說明“我”和皮安尼認為大撤退是沒有危險的；但從后文來看，戰(zhàn)場

憲兵把撤退中的一些官兵槍殺掉，這說明撤退是有危險的，前后構成對比，讓小說情節(jié)有了波瀾?！拔摇?/p>

和皮安尼反復說博內羅的做法和想法“傻”，好似我倆很堅信撤退沒有問題，但事實上，"反復說''別

人傻恰恰是他們內心不安和忐忑的表現(xiàn)。

9.本題考查學生鑒賞文章表達特色的能力。

由題干可知，考生需要找到小說不摻雜作者情感的具體表現(xiàn)，結合這些分析作答。

如小說使用第一人稱“我”來講述事件，而小說中的“我”不是作者，只是故事的親歷者，所以“我”在文

中的表述代表的是小說中人物的觀點態(tài)度，如‘'我''對博內羅走了的評價，如“我”與戰(zhàn)場憲兵的對話，

文中沒有直接表現(xiàn)作者立場的內容。

如文中在敘述事件的時候很少使用帶有情感色彩的修飾性詞語，如寫撤退的場面，只是說“我們整夜

趕著路，走得比車輛還要快“，并沒有添加修飾語來體現(xiàn)對撤退的態(tài)度；如寫審判中校場面的時候，

只是用“他告訴了他們”“他又說了”“他把原因說了出來”“中校說'''中校問''展現(xiàn)審判過程，并沒有添加

修飾語來體現(xiàn)中校被審之時的情緒表現(xiàn)，同樣也沒有展現(xiàn)審判者的情緒，都是中性的描寫。

如文中在寫撤退之時遭遇的審判、槍決，"我''是把整個過程客觀冷靜地表述出來，并沒有對整個過

程的渲染，無論是被審者和審判者，都沒有具體的情感體現(xiàn)，這就給了讀者可以獨立思考的空間，

在客觀冷靜的敘述之中體現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷無情，表達反戰(zhàn)的主題。

二、

(-)

10.B11.B12.C

13.(1)能識別人才算明智，才能用人得當；能安定民心才是仁愛，百姓才會歸服。

(2)上天聽取意見，觀察問題，要依附于百姓的視聽；上天明察可畏，要由百姓揚善懲惡的行為決

定。

14.①修身。舉例：舜居媯訥，內行彌謹。②知人。舉例：此二十二人咸成厥功。③安民。舉例：

方五千里，至于荒服。

【解析】

10.本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：對于九德能普遍推行，使具備九德的人都出來任職做事，才德超群的人都獲得官位。百官臣

僚相互學習效法，各個工種的人都按時工作，使政事與天象運轉相順應，各種事情都會成功.不要

貪圖安逸和私欲，要兢兢業(yè)業(yè)，因為情況天天變化萬端。不要虛設百官，上天命定的工作，人應當

代替完成?！熬诺隆笔蔷邆渚诺碌娜耍髦髡Z，與“咸事”是主謂關系，中間不能斷開，在“九德”前斷句，

排除CD；“庶績”指各種事亞，“凝”在這是成功之意，與“庶績”構成主謂短語，中間不能斷開，排除

Ao故選B。

11.本題考查學生對古代文化常識的掌握能力。

B."謨是《尚書》六種文體(典、謨、訓、制、誓、命)之一”說法錯誤，《尚書》六種文體分別是：

典、謨、訓、誥、誓、命。故選B。

12.本題考查學生理解文章內容的能力。

C.選項中詞語對應錯誤，“邇可遠，在茲”對應平天下；“庶明勵翼”對應治國。

13.本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

⑴“官人”，用人；“惠”，仁愛；“懷”，歸順。

(2)“聰”，聽取意見；“(聰)明”，觀察問題；“明畏”，明察可畏；“明威”，揚善懲惡。

14.本題考查學生分析文章信息、歸納內容要點的能力。概括三條基本方針：文本一由“慎厥身，修

思永''概括出''修身"，由''在知人，在安民”概括出“知人”“安民”。

舉例：文本二“舜居媯灑，內行彌謹''意思是，舜居住在媯水岸邊，他在家里做事更加謹慎，體現(xiàn)“修

身”；“此二十二人咸成厥功”意思是，這二十二人個個成就功業(yè)，體現(xiàn)“知人”；”方五千里，至于荒服”

意思是，縱橫五千里的領域，都受到安撫，直到離京師最遠的邊荒地區(qū)，體現(xiàn)“安民

參考譯文：

文本一:

查考往事古跡。皋陶說：“君能誠實地履行其德行，就能有遠見，而輔佐的臣子也能同心協(xié)力?！?/p>

禹說：“好??！如何去做呢？”皋陶說：“??！要謹慎地修養(yǎng)自身，思慮深遠。要親近九族，那些

賢明的人就會相互勉勵來輔助，由近及遠，道理就在于此?！庇砺犃诉@番精當?shù)难哉?，拜謝說：“對

呀！”

皋陶說：“??！還要能辨別不同的人，安撫民心?！庇碚f：“噢！都像這樣，連帝舜也難以做

到。能識別人就是明智，就善于用人。能安定民心就是慈愛，百姓都會懷念他。能做到明智和受人

愛戴，何必擔心雕兜？何必流放三苗？何必畏懼巧言、善色、很佞的人呢？”

皋陶說：“??！考察人的行為有九種美德。要說某人有美德，就要把他做的事一件一件列出來?！?/p>

禹問：“什么是九德呢？”皋陶說：“寬宏而又堅栗，柔順而又卓立，謹厚而又嚴恭，多才而又敬

慎，馴服而又剛毅，正直而又溫和，簡易而又方正，剛正而又篤實，堅強而又良善。要表彰那些具

有九德的好人?。?/p>

“每日能表現(xiàn)出三種美德，日夜都恭敬努力，這樣做卿大夫就能保持其封地。每天能莊嚴地實

踐六種德，用以輔助政事于國，作為諸侯就能保持他的邦國了。對于九德能普遍推行，使具備九德

的人都出來任職做事，才德超群的人都獲得官位。百官臣僚相互學習效法，把自己的職責事務做好，

使政事與天象運轉相順應，各種事情都會成功。不要貪圖安逸和私欲，要兢兢業(yè)業(yè)，因為情況天天

變化萬端。不要虛設百官，上天命定的工作，人應當代替完成。上天規(guī)定了人與人之間的常法，要

告誡人們用父義、母慈、兄友、弟恭、子孝的辦法，把這五者敦厚起來??！上天任命有德的人，要

用天子、諸侯、卿、大夫、士五種禮服表彰這五者??！上天懲罰有罪的人，要用墨、鼻I、剁、宮、

大辟五種刑罰處治五者??！政務要勸和了！要努力??！上天的視聽依從臣民的視聽，上天的賞罰依

從臣民的賞罰。天意和民意是相通的，要謹慎啊，有國土的君王！”

皋陶問：“我的話可以實行嗎？”禹說：“當然！你的話可以實行并且可以成功?！备尢照f：

“我沒有別的學識，只想天天輔佐君主并對他有所幫助??！”

文本二：

舜二十歲時，就因為孝順出了名。三十歲時，堯帝問誰可以治理天下，四岳全都推薦虞舜，說

這個人可以。于是堯把兩個女兒嫁給了舜來觀察他在家的德行，讓九個兒子和他共處來觀察他在外

的為人。舜居住在媯水岸邊，他在家里做事更加謹慎。堯的兩個女兒不敢因為自己出身高貴就傲慢

地對待舜的親屬，很講究為婦之道。堯的九個兒子也更加篤誠忠厚?！?/p>

……堯年紀大了，讓舜代行天子之政，到四方去巡視。舜被舉用掌管政事二十年，堯讓他代行

天子的政務。代行政務八年，堯逝世了。服喪三年完畢，舜讓位給丹朱，可是天下人都來歸服舜。

禹、皋陶、契、后稷、伯夷、夔、龍、使、益、彭祖，從堯的時候就都得到舉用，卻一直沒有職務。

于是舜就到文祖廟，與四岳商計，開放四門，了解溝通四方的情況，他讓十二州牧討論稱帝應具備

的功德，他們都說要辦有大德的事，疏遠巧言諂媚的小人，這樣，遠方的外族就都會歸服?！?/p>

三年考核一次功績，經過三次考核，按照成績升遷或貶黜，所以，不論遠處近處，各種事情都振興

起來了。（又根據(jù)是否歸順）分化治理三苗部族。

這二十二人個個成就功業(yè)：皋陶擔任大理，掌管刑法，斷案平正，人們都佩服他能按情據(jù)實斷

理；……其中禹的功勞最大，開通了九座大山，治理了九處湖澤，疏浚了九條河流，辟定了九州方

界，各地都按照應繳納的貢物前來進貢，沒有不恰當?shù)??？v橫五千里的領域，都受到安撫，直到離

京師最遠的邊荒地區(qū)。那時，南方安撫到交駐、北發(fā)，西方安撫到戎、析枝、渠廢、氐、羌，北方

安撫到山戎、發(fā)、息慎，東方安撫到長、鳥夷，四海之內，共同稱頌帝舜的功德。于是禹創(chuàng)制《九

招》樂曲歌頌舜的功德，招來了祥瑞之物，鳳凰也飛來。天下清明的德政都從虞舜時代開始。

(-)

15.C

16.①尾聯(lián)寫詩人愿驅策行走遲鈍的爬沙螃蟹追趕行走神速的良馬，不愿做水中的野鴨。描寫生活

中的事物，形象生動。

②詩人采用比喻，用“爬沙追歷塊”比喻鞭策自己向友人學習，又說自己不甘做“水中鳧”，活潑有趣。

③詩人借物抒懷，抒發(fā)了對友人的贊美之情以及自己不甘平庸、積極進取的高遠志向。

【解析】

15.本題考查學生理解詩歌內容，賞析詩歌語言、技巧的能力。

C.“頷聯(lián)寫詩人在歸途中作詩千首”錯誤。頷聯(lián)承接首聯(lián)，詩人想象友人在歸途中應該能夠作詩千首，

用夸張的手法贊美友人敏捷的才思與高雅的情趣。

16.本題考查學生鑒賞詩歌煉句的能力。

題目要求用尾聯(lián)印證張鎰評價楊萬里：“目前言句知多少，罕有先生活法詩”，即楊萬里詩作師法自

然，饒有活趣，融通情思。這個觀點說明了楊萬里詩歌的特點：善于觀察自然，捕捉生活中的細節(jié)，

鮮活有趣地抒情言志。

從尾聯(lián)來看，尾聯(lián)提到“爬沙”“歷塊”“水中鳧”，這里的爬沙的螃蟹、疾行的良馬、水中的野鴨都是生

活中的事物，詩人卻能夠將其截取入詩，說明詩人是很善于觀察并捕捉生活中的細節(jié)，并托物言情，

寄托遙深。

“尚策爬沙追歷塊”，是說像趕著緩慢爬行的螃蟹去追疾行的良馬那樣，鞭策愚鈍的自己去追趕學習

才華橫溢的友人，“未甘直作水中鳧'’是說自己不甘做那水中平庸的野鴨。詩人用新奇有趣的比喻，

生動活潑地抒情言志，也可體現(xiàn)楊萬里詩風之“活趣

尾聯(lián)借物抒懷，包括對友人的贊美之情以及自己的志向，“志”是不甘平庸、積極進取的高遠志向。

(三)

17.君子生非異也善假于物也

何當共剪西窗燭卻話巴山夜雨時

驚濤拍岸卷起千堆雪

【解析】本題考查學生默寫常見的名句名篇的能力。易錯字有：生、剪、濤。

三、

(-)

18.D19.C

20.構成：這一句有兩處比喻?！耙槐颈緯睘楸倔w，"一扇扇窗”為喻體，“是”為比喻詞，此處是暗喻；

書的內容為本體，“不同的風景”為喻體，此處是借喻。

表達效果：將一本本書比作一扇扇窗，并將不同書本的內容比作不同的風景，形象地揭示了書籍對

于開拓人的眼界、豐富人的心靈的作用，生動貼切。

【解析】

18.本題考查學生正確使用成語的能力。

第一空：“學富五車”，意思是形容學問淵博?！皩W貫中西”，形容學問貫通了中國和西方的種種知識。

語境為“常被用來夸贊一個人知識淵博”，用"學富五車

第二空：“安之若素”，意思是安然相處，和往常一樣，不覺得有什么不合適?！疤┤蛔匀簟?，形容在

緊急情況下沉著鎮(zhèn)定，不慌不亂。語境為“履險如夷”，強調緊急情況不慌亂，用"泰然自若

第三空：“精雕細琢”，指對玉器詳細地進行雕琢，后來比喻做事情精益求精，認真細致?！熬媲缶保?/p>

比喻已經很好了，還要求更好。表示要求極高。語境為“熟讀精思，即‘破內涵'”，強調追求更好，耍

求極高，用“精益求精

第四空：“見微知著”，見到事物剛露出的一點苗頭，就能知道其本質和發(fā)展的趨向?！坝|類旁通”，

掌握了解某一事物的變化、趨勢及規(guī)律，從而類推了解同類的其他事物的變化、趨勢及規(guī)律。語境

為“舉一反三”，用“觸類旁通”更合適。

19.本題考查學生辨析并修改病句的能力。

畫線句有三處語?。?/p>

一是“若精讀僅某一類文字”語序不當，“僅”應該修飾“精讀”，改為：若僅精讀某一類文字。

二是“思想必定受限”表述過于絕對，可改為：思想容易受限。

三是“博覽群書而無法吸收為自身養(yǎng)分”搭配不當，對象是“群書”，不能說“吸收”，可以說“內化

全部修改正確的只有C項。

20.本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力。

“一本本書便是一扇扇窗”是暗喻，“一本本書”是本體，“是”是暗喻詞，“一扇扇窗”是喻體，把書比作

窗，窗戶讓人們不用走出門外也可以欣賞外面的風景，形象生動地表現(xiàn)了書籍開拓人們眼界、豐富

人們精神的作用。

“引導我們欣賞不同的風景”是借喻的手法，本體是書的內容，喻體是“不同的風景”，將書的內容比

作不同的風景，“不同”“神游大千世界''形象生動地表現(xiàn)了書籍內容豐富多彩、能開拓人的眼界、豐

富人的心靈的作用。

(-)

21.B

22.①又能夠增強人類的智能

②某種程度上會展現(xiàn)人工愚蠢

③從而更好地造福人類

【解析】

21.本題考查學生語言表達之句子銜接的能力。

與前句“局限性”銜接，此處應以“這些局限性”為主語，排除AC；

“阻礙機器的‘理解'和'判斷”'與“妨礙人類決策和行動”之間是遞進關系，應用遞進連詞“進而”，排除

Do

22.本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。

第一空，語境是說人工智能設計的兩個好處，采用并列連詞“既……又”，結合下句“機器智能和人類

智能增強的疊加效應“可知，此處強調“增強人類的智能”，據(jù)此應填：又能夠增強人類的智能。

第二空，“然而”為轉折連詞，后句指出人工智能有“愚蠢”表現(xiàn)，據(jù)此應填：某種程度上會展現(xiàn)人工

愚蠢。

第三空，“期待”說明機器變得更好，下句是“促進人類智能的增強”，此處應說對人類的好處，據(jù)此

應填：從而更好地造福人類。

四、

寫作提示

(-)材料解析及任務解析

本次作文題目由材料、寫作任務、寫作要求三部分組成。

【材料解析】

材料有三句話。第一句話“水有波而明其流，車有轍而后可循”，意思是水有波痕，可以

由此看清它的流向；車輪經過會在地上留下痕跡，人們可以據(jù)此尋找到它走過的路線。這句

話告訴人們，所有做過的事，走過的路都會留下印記，我們回看這些印記，就能據(jù)此辨清前

路的方向。第二句話”一切向前走，都不能忘記走過的路”，這句話是在第一句話的基礎上，

闡明“走過的路”與“向前走”的關系，并指出我們“不能忘記走過的路”。第三句話是引

用俄國哲學家赫爾岑的名言，從理論的層面對第二句話進行剖析，進一步辨析了過去、現(xiàn)在、

未來之間的關系，并在此基礎上得出結論：向后看，就是向前進。材料中的三句話是一種形

斷意連的關系，邏輯關系和語義關系呈現(xiàn)出由具體到抽象、由殊相到共相、由形到神的層層

遞進的關系。從提供的作文材料看，“過去”“未來”是關鍵詞，對兩者之間的關聯(lián)的思考

和認識是寫作要突顯的核心內容。

【任務解析】

1.任務有兩句話。第一句話“以上材料對當代青年具有啟示意義”，啟示是啟發(fā)指示，

使有所領悟的意思，寫作要體現(xiàn)“當代青年”對材料內容以及含義的認識和思考，要有明確

的觀點。

2.第二句話是情境任務。作文設置的情境任務是要求學生寫一篇“鑒往知來，礪行致遠”

主題班會發(fā)言稿，表達自己的感受與思考。情境任務限定了寫作的主題：“鑒往知來，礪行

致遠”。明確寫作文體是發(fā)言稿，“感受與思考”暗示寫作應該以議論分析為文章主體。寫

作身份是高三（1）班學生，發(fā)言對象是參加班會的本班師生。情境任務還明確要求考生應結

合材料內容寫作。

（二）立意分析

寫作主題“鑒往知來，礪行致遠”與材料內容在邏輯上是相輔相承的，是對材料內容的

凝練和深化。鑒往知來，借鑒以往的，便可以推知未來的。其中的“往”可以是過去走過的

路，獲得的經驗、教訓等等，也可以泛指‘'歷史"?！暗Z行致遠”意為砥礪前行或磨礪節(jié)操、

德行，才能走得更遠，才能走向美好的未來。從材料出發(fā)，鑒往知來與礪行致遠是相承關系，

前者是思想，后者是行動，“鑒往知來”是“礪行”的指引，“致遠”是結果?？忌獪蚀_

把握兩句話內在關聯(lián)的基礎上進行立意，展開論證。如果孤立地看待二者，就會陷入割裂的

誤區(qū)。

考生由此闡發(fā)的對象可以是個人也可以是國家、民族?？忌梢詮膫€人層面，也可以從

國家、民族層面，還可以從個人和國家兩者相結合的綜合角度立意?！拌b往”可以“知來”，

可以讓人品味過去，認清現(xiàn)在，思索未來?！跋蚝罂础辈皇峭磺?，沉溺過去的榮辱不能

自拔，而是及時檢視自己的缺點，肯定自己的優(yōu)勢，從而更好地前進?！袄斫夂驼J識過去”

是一種負責的態(tài)度，是一個自我更新、自我成長的過程。人要經常反思，獲取經驗教訓，以

磨礪節(jié)操、德行，指引以后的工作學習；國家、民族要銘記歷史，以史為鑒，從歷史中汲取

智慧，得到啟迪，獲得開創(chuàng)未來的精神力量，從而走向更美好的未來。

（三）評分標準

1.作文等級評分標準

說明：發(fā)展等級評分，不求全面，可根據(jù)“特征”4項16點中若干突出點按等評分

⑴深刻：①透過現(xiàn)象深入本質②揭示事物內在的關系③觀點具有啟發(fā)性

⑵豐富：④材料豐富