“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動(dòng)路向

“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動(dòng)路向“課程思政”理念的歷史邏輯、制度訴求與行動(dòng)路向

引言

近年來，中國高等教育界提出了“課程思政”理念，旨在通過課程教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的道德倫理修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。本文將從歷史邏輯、制度訴求以及行動(dòng)路向三個(gè)方面探討“課程思政”在中國高等教育中的重要性與發(fā)展趨勢。

一、歷史邏輯：思政教育與課程教學(xué)的融合

1.1思政教育的歷史淵源

思政教育作為高等教育的重要組成部分，具有悠久的歷史淵源。我國古代“經(jīng)國之要”、“教育之本”皆強(qiáng)調(diào)德育之重要性，儒家經(jīng)典中蘊(yùn)含的道德倫理思想為后世思政教育奠定了基礎(chǔ)。新中國成立后，思政教育更是融入到高等教育的全過程中，培養(yǎng)了一代代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.2課程教學(xué)的演進(jìn)

隨著教育體制改革的推進(jìn)，課程教學(xué)成為高等教育中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程教學(xué)主要注重學(xué)科知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。近年來，國內(nèi)外高等教育界提出了“課程思政”理念，強(qiáng)調(diào)在傳授學(xué)科知識(shí)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中理解、領(lǐng)悟并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、制度訴求：體制機(jī)制與政策導(dǎo)向的需求

2.1建設(shè)課程思政的政策導(dǎo)向

中國高等教育事業(yè)的發(fā)展需要充分考慮國家的戰(zhàn)略需求和社會(huì)發(fā)展需要。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)提出“中國特色社會(huì)主義事業(yè)總體布局”和“人民滿意的教育”目標(biāo)要求，努力構(gòu)建和諧社會(huì)，推動(dòng)中國特色社會(huì)主義價(jià)值觀的傳承和發(fā)展。因此，建立課程思政的理念有著深厚的制度訴求。

2.2制度機(jī)制的構(gòu)建

建立健全體系，完善制度機(jī)制是推動(dòng)“課程思政”發(fā)展的重要保障。教學(xué)體制改革需注重教學(xué)方法改革和教師培訓(xùn)機(jī)制的建立。高校教師應(yīng)加強(qiáng)思政理論學(xué)習(xí)，提升課程設(shè)計(jì)與教學(xué)能力。同時(shí)，深化考核評價(jià)機(jī)制，將德育考核納入教師評價(jià)體系，鼓勵(lì)教師在課程教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、行動(dòng)路向：實(shí)踐路徑與效果評估

3.1確定實(shí)踐路徑

“課程思政”發(fā)展需要尋找適合我國高等教育實(shí)際的實(shí)踐路徑。通過加強(qiáng)課程設(shè)置與課程內(nèi)容的改革，注重學(xué)科之間的融匯，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與思想?yún)R聚，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，增加社會(huì)實(shí)踐課程和校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和關(guān)愛他人意識(shí)。

3.2評估行動(dòng)成效

對“課程思政”的實(shí)施效果進(jìn)行評估是持續(xù)推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。評估可以通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師評價(jià)和社會(huì)反饋等方式進(jìn)行，了解學(xué)生對課程教學(xué)的感受和變化。同時(shí)，評估結(jié)果對于進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、教師培訓(xùn)和制度機(jī)制建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用。

結(jié)語

“課程思政”理念的提出和實(shí)施是高等教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措。通過思政教育與課程教學(xué)的融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生的道德倫理修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳承與發(fā)展。在制度訴求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建健全體系，完善制度機(jī)制，為“課程思政”發(fā)展提供保障。同時(shí)，明確實(shí)踐路徑與評估行動(dòng)成效，推動(dòng)“課程思政”理念向縱深發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出積極貢獻(xiàn)綜上所述，“課程思政”是高等教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，通過融合思政教育和課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的道德倫理修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳承與發(fā)展。為了保障“課程思政”發(fā)展，需要在制度訴求的基礎(chǔ)上構(gòu)建健全體系，完善制度機(jī)制。同時(shí)，確定實(shí)踐路徑和評估行動(dòng)成效也是重要的推動(dòng)因素。通過加強(qiáng)課程設(shè)置與內(nèi)容改革、注重學(xué)科之間的融匯、增加社會(huì)實(shí)踐課程和校外實(shí)踐機(jī)會(huì)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和綜合素養(yǎng)。評估可以通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師評價(jià)和社會(huì)反饋等方式進(jìn)行，評估結(jié)果對于改進(jìn)和優(yōu)化課