淺談初中科學課堂導入的方法及原則(全文)

精品文檔-下載后可編輯淺談初中科學課堂導入的方法及原則(全文)導入是課堂教學的起始階段，良好的開端是成功的一半，合情、合理、合時的教學導人，可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，使其主動學習新知，因此，導入是決定課堂教學效益高低的重要因素之一，

曾經有一位特級教師說過：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住導入新課的環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎，上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，象磁石一樣把學生牢牢地吸引住，”這說明，雖然課堂導入在一堂課中所占的教學時空極其有限，卻是我們不能不給予高度重視的一環(huán)，有了成功的課堂導入，教師也就從一定程度上把握了整個教學程序的大致走向，并為接下來的教學生成、臨場發(fā)揮預設了最初的伏筆，奠定了師生情感交流的基礎，因此如何快速、自然、生動、合理、有效地導人新課，應該是我們每位老師所認真研究和探討的。

1導入設計的四種主要做法及其利弊分析

1.1創(chuàng)設情境，引發(fā)思考

只有在某種特定的情境中，學生的學習才有可能是富有意義的學習，才有可能是高效的，充滿情趣的、生機勃勃的，創(chuàng)設生動的教學情景，精彩的引入是提高課堂教學效率最有效的辦法，一個生動的教學情景往往就是一支興奮劑，它可以讓學生在課堂上興奮起來，特別是對那些學習缺乏動力的學生來說更有效，可以喚起他們潛在的學習動力。

例如：在七年級上《物質的酸堿性》這堂課時，我事先準備一些水果如檸檬、香蕉、蘋果、桔子、梨等，還可以從家里帶來油、鹽、醬、醋、肥皂、洗發(fā)水等家庭用品，開始上課時，我客氣地拿出各種水果讓同學們品嘗，學生很是驚訝，上課還能吃到水果?并表現出了極大的興趣，每一位同學都在挑選自己喜歡的水果品嘗起來，事后請他們說說自己品嘗水果后的感覺，從而引入新課。

分析這種做法優(yōu)勢在于情境源于生活、貼近實際，比較具體、形象、生動，因此學生的學習興趣容易被調動起來，學生的生活經驗還有利于幫助學生找到解決問題的方法，

但是，采用這種做法，有時學生容易受到真實情境的干擾，有時科學的本質不容易從復雜背景中揭示出來，這種做法成功的關鍵是必須設計好情境到科學問題的抽象，在提高學生興趣的同時提升學生的理性思維。

1.2活動體驗，感悟新知

在課堂活動中得到快樂，是學生所渴求的，如果我們能把快樂的樂章融入科學課堂教學活動中，把學習知識的過程與認識事物的活動有機結合，讓學生親身參與、自主活動，經歷對事物的觀察、分析、比較、概括和必要的邏輯推理過程，得出科學概念和規(guī)律，這將會成為學生學習《科學》課的“心靈力量”。

如在講解“長度測量誤差”時，剛一開始上課時就要求學生用自己的毫米刻度尺測物理課本的寬和一張紙的厚度，等學生測得結果后，提問幾名學生的測量結果，通過提問發(fā)現學生們的測量結果都不盡相同，這是怎么回事呢?此時學生就會主動地相互核對結果，還會拿自己的尺量對方的課本或拿對方的尺量他的課本，結果發(fā)現量度的數值都不一樣，這時疑問在學生頭腦中形成了。

以上設計的實驗引入新課，巧妙地使學生參與其中，讓學生在動手操作中產生疑問，有效地激發(fā)了學生的學習動機，而且學生的積極性被廣泛調動起來，急于釋疑，很自然會把學生引入到愉快的學習情境中去，因此參與性實驗的引入會為我們的新課教學打下良好的基礎和開端。

分析這種導入有利于發(fā)揮學生的主體作用，思維能自由發(fā)散，通過活動實踐，綜合多種感官的體驗，從而解決科學問題，同時，這種導入便于師生關系，提高學生的學習興趣。

在這種導入的實踐中，有時學生只關注活動的操作形式，忽視其中的科學問題，因此往往在表面上學生非常積極投入，但沒有真正進入科學的學習，此外，由于受學生動手能力的影響或操作器材的制約，有時會產生較大的誤差，甚至無法獲得結果，影響正確結論的形成，阻礙教學推進。

1.3復習舊知，類比遷移

任何新知識的學習，都是建立在舊知識的理解和掌握的基礎之上的，沒有對舊知識的積累就沒有新知識的繼續(xù)學習和再認識，對于初中學生來說，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識的積累和增加，經過不斷地總結、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力，根據這一心理特征，教師對一些前后知識聯(lián)系性較強的教學內容，抓住新舊知識的交接點，采取復習引導的教學方法有目的地向新知識過渡，不僅使舊知識得到鞏固，新知識過渡自然，更重要的是從一上課就能集中學生的注意力，促使學生積極思維，通過復習喚醒舊知，建立新舊知識的聯(lián)系；幫助學生在知識的生長點上建構新知識，建構知識鏈，讓學生體驗知識的發(fā)生與發(fā)展，體驗類比遷移的科學思想。

例如：在《飽和溶液和不飽和溶液》的教學中，為了引出飽和溶液和不飽和溶液這兩個概念，教師可在溶液概念的基礎上，讓學生討論分析溶液概念的特點，即均一、穩(wěn)定、混合物，再在此基礎上比較分析，為什么溶液又分飽和溶液和不飽和溶液?怎樣去理解這兩個概念?

分析這種做法的優(yōu)勢在于引導學生溫故知新，以舊導新，新知學習是建立在舊知的生長點上，因此便于學生梳理知識，形成知識鏈，這對擁有完整知識鏈的教師來說駕輕就熟，因此在實踐中，這種導入最為常見，特別是某一內容非第一課時的教學，不僅可以鞏固舊知，而且可以導出新知，可謂一舉兩得。

但正因為教師有系統(tǒng)的知識網，設計時容易比較隨意，忽略新知與舊知的沖突，這樣就可能導致學生的思維容量不夠，并且這種導入的課堂氣氛也容易變得單調。

1.4開門見山，直奔主題

簡潔明了，三言兩語點明課題，直接揭示教學意圖，讓學生明確本節(jié)課的學習內容或本單元的學習任務。

燃燒是人類最早利用的化學反應之一，人類已有幾十萬年的利用燃燒反應的歷史，日常生活中燃燒現象也屢見不鮮，那么物質燃燒到底要滿足什么樣的條件呢?

分析這種導入的優(yōu)勢在于開門見山，節(jié)約時間，教師不需要做大量準備，這對在學習生活中較為理想的高年級學生較為有效，便于他們快速進入新知學習狀態(tài)。

但這種導入往往在形式上比較單一、枯燥，而相當一部分初中生缺乏學習的自覺性與主動性，他們的學習興趣往往要在外來刺激的引導下產生，因此多創(chuàng)設一些情境，活躍課堂教學的氣氛，豐富課堂教學的內容，教學的效果會更好。

2設計有效導入應遵循的基本原則

學習與實踐表明，合理的教學導入能明顯地促進課堂優(yōu)化，首先，教學效果跟學生、教師、教學內容和教學環(huán)節(jié)四個因素密切相關，不同做法對內容、對象、教師都有一定的適切性，要有所選擇，擇宜而用；其次，方法不是目的，它只是為提高課堂效益服務的手段，因此方法的有效性應體現在課堂教學效益上，不同的方法施加于同樣的內容和學生，會有不同的效果和效益，需要關注方法實施過程的細節(jié)，做到“有效導入”，力求“高效導入”。

2.1關注內容聯(lián)系，力求導而能入(整體性)

導入的作用與地位決定導入是為課堂教學服務的，是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，主要是為了課堂教學提供動機、知識鋪墊，是新知學習的“引子”，因此，在教學設計時應當整體考慮，既要注意知識的前后聯(lián)系，又要注意一堂課的前后聯(lián)系，力求“導而能入”，這一點，在實踐中已被教師廣泛認同，例如前面提到的“飽和溶液和不飽和溶液”采用復習舊知、類比遷移的做法，從一般的溶液到特殊的飽和與不飽和溶液，教學效果就比較明顯。

2.2關注學生知識，力求高效針對(針對性)

教師設計導入一定要根據教學內容而不能脫離教學內容，一開始就把學生的思路帶入一個新的知識情境中，讓學生對要學習的新內容產生認識上的需要，有的放矢地進行引導，將學生們注意力集中到聽課上來，為此，教師在導入的組織上，應當充分注意導入的針對性，一是要針對教學內容而設計，使之建立在與所授教材內容的內在聯(lián)系的基礎上，服從于一堂課的整體，而不能游離于教學內容之外，使之成為課堂教學的贅疣，二是要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度，可見，具有針對性的導入才能滿足學生的聽課需要，實現課堂教學的教育性。

例如《物質的導電性》的導入設計中，播放一段動漫視頻《可愛的小女孩在放風箏時觸電》。

師：同學們，通過觀看了剛才的這段錄像，你最想知道一個什么問題?

生：小女孩為什么會觸電?

師：哪位同學來幫助這位同學，猜測一下小女孩觸電的原因?

生：可能線導電了?

師：是不是真的是線導電了呢?……

可能我們同學還不能很肯定，今天我們就來研究“物質的導電性”

導體、絕緣體是學生生活中經常會碰到的常見材料而且一般也能作出判別，但學生一旦對這些知識有了一定的了解后，可能會失去新鮮感和求知欲，這更需要在教學設計中既要考慮原有知識，同時更需要考慮變幻角度從另一個側面思考如何更進一步去激發(fā)學生參與學習的熱情，通過視頻既有刺激的感官感受，又有與生活實際緊密結合的生活實例，更有知識上的矛盾沖突，針對學生的特點和愛好，增加課堂的有效教學。

2.3設置情境貼切，提高學生興趣(趣味性)

著名教育家巴班斯基認為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化，”充滿情趣的導人能有效地激發(fā)學生的學習興趣，“調劑”課堂教學的氣氛和節(jié)奏，使師生間在會心的笑聲中達到默契交流并使學生在情趣盎然中煥發(fā)出強烈的求知欲望，心理學研究表明如果強迫學生學習，學生對所學的東西是不會保留在記憶里的，例如在《二氧化碳的性質》一課教學時，用一只軟塑料瓶(可以用礦泉水瓶)收集滿一瓶二氧化碳氣體，打開瓶蓋，迅速往瓶內倒入半瓶水，立即蓋緊，充分搖動軟塑料瓶，再讓學生觀察，有何現象?(學生回答：變癟了)然后順勢提問，為什么呢?學生紛紛猜測是什么原因會有如此神奇的現象出現，接下來就順勢引出今天的新課。

如果學生對所學的內容感興趣就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學生的學習熱情高了，學習效果自然會提高，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學習活動中，為課堂教學過程打下良好基礎。

2.4把握科學本質，關注思維啟發(fā)(啟發(fā)性)

“不憤不啟，不悱有發(fā)，”富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調動學生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新教材，啟發(fā)性的關鍵在于啟發(fā)學生思維活動，而思維往往從問題開始又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系學生有了問題就要去思考解決，使注意力集中，目標明確，這便為學生順利理解新的學習內容創(chuàng)造了前提條件。

例如在《植物體中物質的運輸》的教學中可這樣導人，俗話說：“人往高處走，水向低處流”，但是綠色植物體內的水分