【高中語文】《歸園田居》教案++統(tǒng)編版高+必修上冊+

《歸園田居（其一）》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識與技能:朗讀詩歌，了解詩人生平，學(xué)會(huì)解讀詩詞意像，能夠借助詩人背景和時(shí)代背景進(jìn)行詩詞鑒賞。過程與方法:在教師的引導(dǎo)下，體會(huì)詩歌鑒賞流程，具備明確的鑒賞思路。情感與態(tài)度:體會(huì)陶淵明想要遠(yuǎn)離官場，回歸到自然的思想感情，感悟其追求精神自由的人生目標(biāo)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握鑒賞古典詩歌作品的方法，提高鑒賞能力。難點(diǎn)：欣賞作者如何以質(zhì)樸的語言表達(dá)真摯的情感，塑造高潔的品格。三、學(xué)情分析經(jīng)過初中階段對詩詞系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的詩詞鑒賞能力，但大多數(shù)學(xué)生仍然局限于單純對詩詞進(jìn)行通篇翻譯的初步鑒賞，缺乏對詩詞內(nèi)涵的深層思考，因而需要教師幫助他們拓展思維視野、深化思維層次。而《歸園田居》這首詩雖然語言平淡簡單，但是卻蘊(yùn)含了豐富的意象，學(xué)生初讀詩文可能只能感受到詩人對田園生活的向往，但是如果教師能夠引導(dǎo)他們從不同的角度去深入思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人的用意不僅如此，從而幫助學(xué)生形成深度鑒賞詩詞的能力。教材分析這首詩選自普通高中語文教材必修上冊第三單元文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群第7課（部編版）《歸園田居》組詩共有五首，寫于陶淵明辭官歸隱后的第二年，是陶淵明田園詩的代表作，描述了作者由官場回歸農(nóng)村以后賞心悅目的田園生活及其樂趣，表達(dá)了詩人對田園生活的熱愛，以及對官場生活的厭惡之情。通過學(xué)習(xí)本詩，將使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)詩歌鑒賞的方法，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。因此，學(xué)好本課為學(xué)好以后的詩歌可以打下牢固的理論基礎(chǔ)，而且它在整個(gè)教材也起到了承上啟下的作用。本課包含的一些重要的知識點(diǎn)和思想，為以后學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類似的詩歌并為簡單地鑒賞詩歌打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。五、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件六、教學(xué)過程（一）教學(xué)導(dǎo)入：課件中展示城市、鄉(xiāng)村的圖片并讓學(xué)生思考，大學(xué)畢業(yè)后會(huì)選擇哪里，進(jìn)而引出本篇課文主題：陶淵明沒有選擇建功立業(yè)，而是選擇歸隱田園，這種想法令人感到十分奇怪。設(shè)計(jì)意圖：通過問題，讓學(xué)生思考自己對人生的看法，引出陶淵明隱居田野的行為與常人的想法并不相同，激發(fā)學(xué)生探究興趣。（二）新課講授：1、初讀詩文學(xué)生齊讀，教師范讀，要求學(xué)生在讀的過程中標(biāo)注不明白的字詞，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記線索，嘗試初步回答教學(xué)導(dǎo)入階段提出的疑問：樊籠——關(guān)鳥獸的籠子。曖曖——昏暗，模糊。線索：誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。久在樊籠里，復(fù)得返自然。學(xué)生提出進(jìn)一步設(shè)想：陶淵明遭受不公，所以決定脫離塵世，回歸田野。設(shè)計(jì)意圖：初步閱讀全詩，了解大意，標(biāo)注生字詞，并結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入階段提出的疑問，標(biāo)出線索，得出初步設(shè)想。2、問題引導(dǎo)教師引導(dǎo)：也許問題的答案就藏在標(biāo)題當(dāng)中——學(xué)生標(biāo)記標(biāo)題關(guān)鍵字“歸”引出四個(gè)探究問題：⑴從何而歸；⑵為何而歸；⑶歸向何處；⑷歸后如何。設(shè)計(jì)意圖：明確探究框架，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。3、合作探究：學(xué)生以小組為單位，朗讀詩歌，尋找相關(guān)信息，初步完成探究。①從何而歸？原文線索：塵網(wǎng)、樊籠學(xué)生思考：塵網(wǎng)、樊籠像什么？為什么要如此比喻？初步構(gòu)思：詩人也許是不愿被凡事所擾。②為何而歸？原文線索：少無適俗韻，性本愛丘山學(xué)生思考：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？初步構(gòu)思：想要成就一番事業(yè)。小結(jié)：所以“歸園田”是為了保持自己精神上的自由和獨(dú)立。③歸向何處？原文線索：開荒南野際，守拙歸園田。明確：歸向園田④歸去如何？明確：'無塵雜'/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）--自由、安逸、喜悅。追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生借助古詩原文對四個(gè)問題展開初步探究，在探究的過程中又引出了更多的問題，這些問題僅憑詩句難以完全解答，因此就需要進(jìn)一步借助背景來深入理解。4、背景導(dǎo)入教師展示詩人背景及本詩寫作背景：人物：陶淵明：名潛，字元亮，號五柳先生，東晉著名詩人，是我國首位田園詩人。經(jīng)歷:早年：“大濟(jì)蒼生”、中年：“誤入歧途”、晚年：“歸隱田園”寫作背景：陶淵明任官十三年，對官場甚為不滿，最后辭去彭澤縣令歸隱山林，遂寫下《歸園田居》。時(shí)代背景：魏晉南北朝時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩不安，百姓叫苦不迭。學(xué)生結(jié)合背景，再次回顧四個(gè)問題，豁然開朗。至此，教學(xué)導(dǎo)入階段提出的問題也迎刃而解。設(shè)計(jì)意圖：將背景故事的引入設(shè)計(jì)在探究活動(dòng)之后，讓學(xué)生在探究的過程中結(jié)合自身的想法提出合理的假設(shè)，在此基礎(chǔ)上引入背景，學(xué)生對詩句的理解也會(huì)更為深刻，教學(xué)效果也會(huì)更為顯著。（四）教學(xué)評價(jià)主題總結(jié)——詩人淡泊明志，志向高遠(yuǎn)，一心隱居田野，不愿與世人同流合污（引入不為五斗米折腰的故事，加深學(xué)生對陶淵明的了解）自我評價(jià)——在本節(jié)課程中有哪些收獲？還留有哪