事業(yè)單位考試教師招聘考試教育學(xué)心理學(xué)試題及答案(共10套)

2021教師招聘教育學(xué)心理學(xué)試題及答案〔一〕一、選擇1.1903年，在美國出書第一本?教育心理學(xué)?的心理學(xué)家是A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納2.20世紀(jì)60年代初期，在美國倡議課程鼎新運(yùn)動的著名心理學(xué)家是(1.1)[A](1.2)A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納3.已有研究說明，兒童口頭語言開展的關(guān)鍵期一般在[D](2.1)A．2歲B．4歲．5歲以前D．—3歲[A]4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲[B]5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有不變區(qū)此外A．行為系統(tǒng)B．意識特點C．綜合心理特征6.自我意識是個體對本身以及本身與周圍事物關(guān)系的D．道德與修養(yǎng)(2.4)[C]A．控制B．底子看法C．改造D．意識[D]7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，〔憑借經(jīng)驗〕而發(fā)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華B．闡揚(yáng)C．暗示D．持久的變化8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的測驗考試—錯誤過程中，形成了不變的A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反響聯(lián)結(jié)[D]9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國心理學(xué)家大夫[C][D]C．俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克[C]11.按照學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(4.1)A．社會動機(jī)與個人動機(jī)B．工作動機(jī)與提高動機(jī)C．高尚動機(jī)與初級動機(jī)D．交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)[C]12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為A．近景的直接動性機(jī)13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作ABC．間接性動機(jī)DB．興趣性動機(jī)C．情趣動機(jī)D．直接性動機(jī)[A][A][C]14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作ABCD15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作A．外部學(xué)習(xí)動機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C．強(qiáng)化性動機(jī)D．鼓勵性學(xué)習(xí)動機(jī)[A]16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對活動的影響(5.1)C．對記憶的促進(jìn)D．對智力的影響[A]17.下面的四個成語或鄙諺中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A．觸類旁通B．聰明過人．思維敏捷D．物以類聚[A]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B．情感遷移C．常識與技能遷移19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)按照的：A．形式訓(xùn)練遷移說B．同化學(xué)習(xí)遷移說C．經(jīng)驗類化遷移說遷移說[A]D．氣質(zhì)遷移[D]D．認(rèn)知布局20.常識是個體通過與環(huán)境彼此作用后獲得的A．感受與體驗B．前人經(jīng)驗C．記憶的內(nèi)容21.由于反映活動的形式不同，常識可以分為陳述性常識與A．程序性常識B．實用的常識C．直不雅的常識22.在實際教學(xué)過程中，常識直不雅的方式主要有實物直不雅、模象直不雅和A．言語直不雅B．形象直不雅．感知直不雅D．表象直不雅[A]23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和A．長時記憶B．內(nèi)隱記憶．操作記憶D．形式記憶[A]24.短時記憶的容量(6.1)D．信息及其組織[D]D．可應(yīng)用的常識[A]A．較大B．沒有限制C．非常之小D．為7土2個組塊[D]25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A．時快時慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快26.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是[C]A．艾賓浩斯B．巴甫洛夫C．馮特D．弗洛伊德[A]27.所謂的及時復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)28.按照常識本身的存在形式和復(fù)雜程度，常識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．道理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A．巴甫洛夫B．艾賓浩斯C．斯金納D．威廉馮特[B]30.通過學(xué)習(xí)而形成的符合法那么的操作活動方式被稱作A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力[A]31.通過學(xué)習(xí)而形成的合法那么的心智活動方式便是(7.1)A．智力技能B．常識遷移．智力D．思維程序[A]32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(8.1)A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)方案33.學(xué)習(xí)策略一般包羅認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A．記憶策略B．資源辦理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法34.對學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)方案、實施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺性C．元認(rèn)知策略D．自我意識[C]35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對所閱讀或聽講的內(nèi)容發(fā)生一個．可行方案D．思維程序[A][B]A．新的理解B．不同的見解36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由A．意識和能力構(gòu)成B．規(guī)那么和技能構(gòu)成構(gòu)成[B]C．認(rèn)知策略D．類比或表象等[D]C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗和方法37.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的A．刺激情境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點38.締造性是指個體發(fā)生別致、獨特的、有社會價值的產(chǎn)物的(9.1)[A]A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性[D]39.問題解決的過程包羅發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和A．思維程序B．查詢拜訪研究C．驗證假設(shè)40.一個人的對人對已、對事、對物的態(tài)度是D．論證假設(shè)[C](10.1)A．與生俱來的形成的[D]B．在先天因素根底上形成的C．是實踐熬煉的成果D．通過學(xué)習(xí)而41.道德是個體依據(jù)必然的社會道德性為尺度步履時暗示出來的心理特征和傾向，它是A．比擬不不變的B．受先天因素制約的C．時穩(wěn)時變的D．比擬不變的[D]42.內(nèi)化是指在思想不雅點上與他人的思想不雅點一致，將本身所認(rèn)同的思想和本身原有的不雅點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A．新不雅點B．認(rèn)知布局C．策略系統(tǒng)43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使本身的態(tài)度和行為A．與他人底子不異B．與大師保持一致C．被他人承認(rèn)D．與他人相接近44.與依從比擬，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有必然的A主動性和不變性BCD45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的A．常識經(jīng)驗B．不雅念和信念C．道德認(rèn)識D．道德不雅[B]46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而發(fā)生的情緒或情感體驗，是A．態(tài)度的核心成分B．動力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份[A]47.態(tài)度的行為成分是指籌辦對某對象做出某種反響的A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語言或行為[B]48.心理健康暗示為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的A．社會適應(yīng)B．社會化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)[A]49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的D．價值體系[D][D][A](11.1)ABCD[A]50.強(qiáng)迫癥包羅強(qiáng)迫不雅念和A．怪異不雅念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼[B]51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不但愿執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮[D]52.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕[C]53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、沉淪黃色書刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙[C]54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)成果(12.1)D．常識技能[C]55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)按照價值內(nèi)化的程度分為A．假設(shè)干等級B．五個等級C．三個等級D．四個等級[B]56.按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的本色是內(nèi)在的A．信息加工B．智力活動C信息輸入D．心理變化[D]57.任務(wù)闡發(fā)必需將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的A．各種智力活動B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段58.領(lǐng)會超越了純真的記憶，代表最低程度的[B]A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動C．復(fù)雜記憶D．理解[D]59.有些課題主要包含高度有布局的常識和技能〔如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、語法A．以教師為中心的講授策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B．師生互動策略D．合作學(xué)習(xí)策略[A]60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種報酬設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境A．有所不同B．相類似C．有必然聯(lián)系D．沒有必然聯(lián)系[B]61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個別課堂操練[A]62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差別并不克不及決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺性．要花多少時間D．智力程度[C]63.研究說明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果A．有影響B(tài)．沒有影響C．幾乎沒有影響64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是A．教學(xué)程序B．教學(xué)過程C．教學(xué)事項D．有本色性影響[A]D．教學(xué)方法[C]65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好籌辦，明了學(xué)習(xí)的成果和方法，以免A．迷掉標(biāo)的目的B．錯用方法C．措手不及D．發(fā)生焦慮[A]66.課堂辦理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有A．維持動機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用67.教師的帶領(lǐng)風(fēng)格對課堂教學(xué)有A．必然的幫忙B．較弱的影響(13.1)D．培養(yǎng)紀(jì)律功能[B]．間接的影響D．直接的影響[D]68.班級的大小是影響課堂辦理的一個A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素[C]69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容B．共同語言C．深厚友誼D．約束力量[A]70.集體那么是群體開展的A．最終成果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段[D]71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A．只具有個人的意義C．依賴興趣的作用B．小集團(tuán)意義D．沒有政治意義[A]72.群體尺度會形成群體壓力，對學(xué)生的心理和行為發(fā)生A．極大的影響B(tài)．不大的影響C．積極的影響D．消極的影響[A]73.在群體壓力下，成員有可能放棄本身的定見而采納與大大都人一致的行為，這就是A．集體不雅念B．從眾C．從命大局D．集體凝聚[B]74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大大都人的定見是正確的，覺得別人提供的信息A．是權(quán)威定見75.課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性傳染B．互相監(jiān)督C．互相幫忙D．遵守紀(jì)律[A]76.群體尺度是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么，包羅成文的正式尺度和B．將有助于他．傍不雅者的定見D．是客不雅的定見[A]A尺度[A]B．和口頭的尺度C．潛意識遵循的尺度D．不成文的被動77.群體尺度通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了A．標(biāo)的目的和范圍B．標(biāo)的目的C．范圍D．紀(jì)律約束[A]78.人際吸引的特征暗示為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致B．步履一致C．不雅點趨同D．彼此理解與攙扶[B]79.人際排斥的特征暗示為認(rèn)知掉調(diào)、情感沖突和A．步履對抗B．不團(tuán)結(jié)、不信任C．拉幫結(jié)伙D．互相為難[A]80.研究說明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素B．輔助因素C．外部互動因素D．環(huán)境因素[A]81.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格B．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)D．教學(xué)氣氛[C]82.人際交往過程必需以必然的符號系統(tǒng)為交往東西才有可能實現(xiàn)，其主要交往東西是語言符號系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng)D．情感傳染[B]83.人際關(guān)系是人與人之間在彼此交往過程中所形成的比擬不變的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D．互助關(guān)系[B]84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法C．交往方式與方法B．身份和地位D．需要滿足的程度[D]85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程D．人與人的矛盾[A]86.合作是實現(xiàn)課堂辦理促進(jìn)功能的A．必要條件B．輔助條件C．重要暗示D．主要過程[A]87.競爭指個體或群體充實實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝尺度使本身的成就超過敵手的適度競爭，不單不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會A．提高學(xué)習(xí)和工作效率C．導(dǎo)致教師辦理公正B．養(yǎng)成競爭意識D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]88.競爭有可能會使一局部學(xué)生過度緊張和焦慮，容易無視活動的A．積極價值B．締造性功能C．內(nèi)在價值和締造性D．真正目的[C]89.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的A．監(jiān)控與辦理B．準(zhǔn)那么與控制C．限制性影響D．限制與尺度[B]90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大體素。這三大體素的相對不變的組合模式就是A．課堂情境B．課堂布局C．課堂形勢D．課堂教學(xué)[B]91.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必需遵守的最底子的日常A．課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)那么C．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B]92.分配學(xué)生座位時，教師最值得關(guān)心的是A．對課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生聽課效果C．后進(jìn)生的感受D．人際關(guān)系的影響[D]93.課堂情境布局包羅班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的成立和A．教室的安插B．教師的行為暗示C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D．學(xué)生座位的分配[D]94.課堂教學(xué)布局包羅教學(xué)時間的合理操縱、課程表的編制和A．教學(xué)過程的規(guī)劃C．教學(xué)方法的實施B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計D．教學(xué)方法的選擇[A]95.對于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA．也是不可的B．也是違法的C．也是不必要的D．是必要的[D]96.編制課程表時，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科A．隨機(jī)安排B．分類安排C．集中安排D．交錯安排[D]97.長時間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會導(dǎo)致A．興趣形成B．自發(fā)復(fù)習(xí)C．過度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩[D]98.兒童不克不及遵守公認(rèn)的正常行為尺度和道德尺度，不克不及正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等暗示，一般稱作A．心理異常B．不適應(yīng)暗示C．不良暗示D．問題行為[D]99.班級里學(xué)習(xí)成就差生和后進(jìn)生有問題行為，優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問題行為C．只有問題行為萌芽B．沒有問題行為D．也有問題行為[D]100.有的心理學(xué)家把暗示為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A．沖動型問題行為C．多動型問題行為B．?dāng)_亂性的問題行為D．自律障礙行為[B]101.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案A．作出闡發(fā)B．作出判斷(14.1)C．進(jìn)行評估D．作出決策[D]102.測量首先要按照某種尺度和必然的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成果確定為A．一種量值B．一種題型C．某種題型D．多種題型[A]103.測驗是測量一個行為樣本的A．底子過程B．全部過程C．主要過程D．系統(tǒng)程序[D]104.為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必需遵循一套A．嚴(yán)格規(guī)那么B．系統(tǒng)規(guī)那么C．尺度規(guī)那么D．系統(tǒng)程序[D]105.對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評價手段是尺度化成就測驗和A．教師隨堂評價B．教師自編測驗C．隨常測驗D．課堂提問測驗[B]106.尺度化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)榜樣圍內(nèi)評定個體學(xué)業(yè)A．成就程度的測驗B．能力形成的測驗[A]C．布局的測驗D．智力開展的測驗107.一般人們認(rèn)為尺度化測驗與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比擬密切B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．底子協(xié)調(diào)[C]108.教師自編測驗是由教師按照具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，本身編制的測驗，是為A．教育目的效勞的B．教師和學(xué)生效勞的C．特定的教學(xué)效勞的D．當(dāng)前工作效勞的[C]二、填空、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的底子意天良理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。、所謂心理開展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(2.1)、學(xué)生心理開展的底子特征是：持續(xù)性與階段性、定向性與挨次性、不服衡性與差別性。、學(xué)生性格差別主要是指性格的特征差別和性格的類型差別。、自我意識包羅自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。、自我認(rèn)識是指個體對本身的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。、自我體驗是指個體對本身的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及安于現(xiàn)狀等。、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我查抄、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)10、學(xué)生的認(rèn)知差別主要包羅認(rèn)知方式差別和認(rèn)知能力差別、自我追求等。。、我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為常識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為尺度學(xué)習(xí)三類。(3.1)12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤消能夠13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化〔實施獎勵〕與負(fù)強(qiáng)化14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本色就是主動地形成增加反響發(fā)生的概率。(裁撤懲罰)之分。認(rèn)知布局。15、意義學(xué)習(xí)的主不雅條件是學(xué)習(xí)者常識布局中必需具有能夠同化新常識的適當(dāng)?shù)脑谐ＷR。16、教學(xué)不是常識傳遞，而是常識的處置和轉(zhuǎn)換。17、所謂學(xué)習(xí)動機(jī)，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和從屬的內(nèi)驅(qū)力。19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。20、程序性常識也叫操作性常識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接猜測其存在的常識(6.1)。21、如果按照新常識與原有認(rèn)知布局的關(guān)系，常識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、關(guān)于遺忘發(fā)生原因的解釋有許多學(xué)說，比方陳跡衰退說、干擾說、同化說和動機(jī)說等。23、所謂變式就是用不同形式的直不雅材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。24、短時記憶一般包羅兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有顛末進(jìn)一步加工；另一個成分是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的常識信息。25、遺忘曲線研究說明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過操練而形成的符合法那么的先快后慢的負(fù)加速趨勢?；顒臃绞?。(7.1)27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于〔1959〕年系統(tǒng)提出了心智動作〔按階段〕形成的理論。28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。(8.1)29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、操練、反響和遷移環(huán)節(jié)構(gòu)成。等30、交互式教學(xué)模式主要是用來幫忙學(xué)習(xí)成就差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會31、交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預(yù)測。.32、任何問題都含有三個底子的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。(9.1)33、人們一般傾向于按照問題是否界定清晰而分為兩類，即有布局問題與無布局問題。34、問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過程。35、締造有真正的締造和類似的締造之分，前者是一種發(fā)生了具有人類歷史初創(chuàng)性成品的活動。36、問題解決的過程包羅發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。37、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部性。(10.1)籌辦狀態(tài)或反響傾向38、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境彼此作用而形成或改變的。39、道德是社會道德在個人身上的表達(dá)，是個體依據(jù)必然的社會道德性為尺度步履時暗示出來的比擬不變的心理特征和傾向。40、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗，跟隨他人步履的現(xiàn)象。41、從命是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄本身的定見而采納與大大都人一致的行為。42、認(rèn)同本色上就是對典范的模仿，其出發(fā)點就是試圖與典范一致。43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。(11.1)44、學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為暗示進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和程度并進(jìn)行分類診斷的過程。45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病別離指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。46、焦慮癥是一種與客不雅威脅不相適合的焦慮反響為特征的神經(jīng)癥。47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。48、人格障礙是持久固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。49、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)成果。(12.1)50、教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)成果的最客不雅和可靠的尺度，教學(xué)成果的測量必需針對教學(xué)目標(biāo)。51、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重常識或成果，那么宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。52、上課開始時，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息，對所教內(nèi)容發(fā)生預(yù)期。53、對所學(xué)常識材料的記憶，包羅具體事實、方法、過程、概念和道理的回憶。54、常識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換，即指用本身的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)本身的思想。55、教師的教學(xué)策略包羅教學(xué)事項的挨次安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生彼此作用的設(shè)計等。56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有：講解法、演示法、課堂問答、操練、指導(dǎo)法、討論法、嘗試法、參不雅法、實習(xí)作業(yè)等。57、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。58、布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和動作技能.59、行為目標(biāo)的陳述必需具備三個要素：具體目標(biāo)、發(fā)生條件60、行為目標(biāo)是指用可不雅察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。和行為尺度。61、在進(jìn)行任務(wù)闡發(fā)時，教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件。62、任務(wù)闡發(fā)必需將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。63、在進(jìn)行任務(wù)闡發(fā)時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：須具備哪些能力？為止。64、教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)必然的教學(xué)目的，完成必然的教學(xué)任務(wù)而采納的教與學(xué)彼此作用的活動方式。65、課堂教學(xué)環(huán)境包羅兩個方面：即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境。66、教學(xué)策略指教師采納的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動方案。67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或道理。68、課堂辦理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)目標(biāo)的過程。(13,1)_人際關(guān)系_，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的69、制約課堂教學(xué)效率上下的三大體素是教師、學(xué)生和課堂情境_。70、課堂辦理始終制約_著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。71、課堂辦理的維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境。72、課堂辦理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的習(xí)環(huán)境_，鼓勵學(xué)生潛能的學(xué)釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。73、不管是正式群體還長短正式群體，都有群體凝聚力、_群體尺度_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。74、班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂辦理。75、所謂群體是指人們以必然方式的_共同活動_為根底而結(jié)合起來的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部分明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制_，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。77、班級、小組、少先隊、團(tuán)支部等都屬于正式群體_。聯(lián)合群體和集體等三個階段。78、正式群體的開展經(jīng)歷了松散群體、79、集體那么是群體開展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。80、非正式尺度的形成是成員們_約定俗稱_的成果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式尺度是有目的、有方案地教育的成果。81、課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的帶領(lǐng)方式、教師對學(xué)生的教師的情緒狀態(tài)便成為影響_期望_以及課堂氣氛的主要因素。85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、不雅點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間發(fā)生共鳴性的情感反響。86、處分學(xué)生的消極的課堂行為，但不克不及采用挖苦挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段。87、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。88、只有當(dāng)教師焦慮適中_時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，防止呆板或發(fā)急反響，從而鞭策教師不竭努力以謀求最正確課堂氣氛的呈現(xiàn)。89、人們往往相信_大大都人_的定見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。90、個人可能為了防止他人的_非議或排斥_，防止受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、92、積極的課堂氣氛是_恬靜與活潑_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉_、反響癡鈍為特征。_消極的_和對抗的三種類型。94、對抗的課堂氣氛那么是掉控的氣憤_、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意拆臺。95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_，溝通思想和交流情感的過程。96、人際吸引是指交往雙方呈現(xiàn)彼此親近現(xiàn)象，它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_、情感和諧及步履一致為特征。97、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常人際交往_。98、也有的心理學(xué)家把問題行為分為：操行性問題_、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類99、教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價值判斷_的過程。(14.1)100、教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包羅確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、描述并闡發(fā)_資料、形成價值_判斷以及做出決定等步伐。101、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是按照某種尺度和必然的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與成果_確定為一種量值，以暗示學(xué)生對所測問題了解的多少。102、測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過不雅察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述_人們心理特征。103、對于情感以及道德性為暗示的評價那么常常采用卷闡發(fā)、不雅察、問卷量表以及談話等。_非測驗性_的評價手段，如案104、教師自編測驗的主不雅題包羅論文題、問題解決_題。105、教師自編測驗的客不雅題包羅選擇題_、長短題、匹配題、填空題等。106、評分必需以必然的比擬尺度為依據(jù)，評分的尺度可分為絕對尺度和相對尺度_兩種。107、教師要充任常識傳授者、團(tuán)體的帶領(lǐng)者、榜樣公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密伴侶、心理輔導(dǎo)者等多種角色?！病?08、在教師的常識和智力達(dá)到必然程度之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。診斷109、在教師的常識和智力達(dá)到必然程度之后，他們的理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡答思維的層次性_、系統(tǒng)性、合、布魯納的教學(xué)不雅〔〕1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的底子布局2、掌握學(xué)科底子布局的原那么：⑴動機(jī)原那么。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。⑵布局原那么。任何常識布局都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。⑶程序原那么。引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或常識布局，以提高他們對所學(xué)常識的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強(qiáng)化原那么。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步伐是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。、結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的常識不雅、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，常識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不竭地被、常識并不克不及精確概括世界的法那么，在具體問題中，我們并不是拿來常識便用，一用便靈。而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再締造。、建構(gòu)主義者認(rèn)為，常識不成能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了常識必然的外在形式，甚至這些命題還得到了遍及承認(rèn)，但這并不料味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個體基于本身的經(jīng)驗布景而建構(gòu)起來，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以開展智力。而意義學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴于學(xué)生對大腦中本來有某種特定的常識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個常識，那么，就提前輸入一個常識。這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的常識，便是者技術(shù)或策略。、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，操縱三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的常識點，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識。、設(shè)計先行組織者常識的要求。作為先行組織者的常識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性常識或與新學(xué)習(xí)常識具有某種相似性的常識。、學(xué)習(xí)動機(jī)的種類(4.1)、高尚的動機(jī)與初級的動機(jī)、近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)、動機(jī)的需要層次理論、需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的表達(dá)。2、馬斯洛認(rèn)為人的底子需要有五種，依次從低向高擺列成必然的層次，即生理的需要、安然的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。、當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前，較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次。、成敗歸因理論1、美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；不變性歸因和非不變性歸因；可控歸因和不成控歸因。2、同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。、歸因闡發(fā)的策略十分重要。如果學(xué)生把掉敗歸因為無能這一不成控的不變因素，今后就會不再努力；如果歸因為努力不敷這一可控的和不不變的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)、正遷移與負(fù)遷移、程度遷移與垂直遷移、一般遷移與具體遷移、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移、影響遷移的主要因素、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、、原有認(rèn)知布局、學(xué)習(xí)的心向與定勢、促進(jìn)遷移的教學(xué)、精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、傳授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性10、如何有效地進(jìn)行常識概括？、配合運(yùn)用正例和反例、正確運(yùn)用變式(6.1)、科學(xué)地進(jìn)行比擬、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括11、如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)常識保持？、深度加工材料、有效運(yùn)用記憶術(shù)、進(jìn)行組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？、及時復(fù)習(xí)。即按照遺忘曲線的道理，在所學(xué)習(xí)的常識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個材料分成假設(shè)干小塊材料。、反復(fù)閱讀與測驗考試背頌相結(jié)合，如適本地考一考本身。、多種感官參加學(xué)習(xí)活動，如讀、聽、說、寫等綜合進(jìn)行。13、操作技能形成的階段(7.1)、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合、操作的熟練14、操作技能培訓(xùn)的要求、準(zhǔn)確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)牟倬殹⒊鋵嵍行У胤错?、成立不變而清晰的動覺15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案，由規(guī)那么和技能構(gòu)成。16、常用的復(fù)述策略包羅哪些方法？、自覺操縱有意識記、自覺排除互相干擾。、整體識記和分段識記、多種感不雅參與識記過程、復(fù)習(xí)形式多樣化、重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。17、學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做筆記3、提問4、生成性學(xué)習(xí)，如對所閱讀或聽講的內(nèi)容發(fā)生一個類比或表象等。、操縱布景常識，聯(lián)系實際18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容、方案學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。、自我監(jiān)督的策略。對認(rèn)知過程進(jìn)行評價、反響認(rèn)知活動的成果與缺乏等。3、自我調(diào)控的策略。按照對認(rèn)知活動成果的查抄，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。19、資源辦理策略的一般內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間辦理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境的辦理、學(xué)習(xí)東西的操縱、社會性人力資源的操縱20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法、指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化教學(xué)模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式21、影響問題解決的主要因素(9.1)、問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。、已有常識經(jīng)驗的作用。、心理定勢與功能固著的影響。22、高締造者一般具有的個性特征、具有幽默感。、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)。、能夠容忍模糊與錯誤。、喜歡夢想。、具有強(qiáng)烈的好奇心。、具有獨立性。23、影響態(tài)度和道德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件、認(rèn)知掉調(diào)。當(dāng)本身的不雅點與他人的、社會的不雅點或風(fēng)氣不一致時，內(nèi)心就會發(fā)生不愉快或緊張，就會試圖通過改變本身的不雅點或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知掉調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。、態(tài)度定勢。個人由于過去的經(jīng)驗，對所面臨的人或事可能會具有某種必定或否定、趨向或回避、愛好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理籌辦或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3理解水安然平靜掌握程度，取決于已有的道德判斷程度。實施道德教育時，不該只注意道德教育的形式，進(jìn)行道德說教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況，曉之以理。24、良好態(tài)度與道德的培養(yǎng)(10.1)、有效的說服。、樹立良好的典范。、操縱群體約定。顛末集體成員共同討論決定的規(guī)那么、協(xié)定，對其成員的行為有必然的約束力量，使成員承當(dāng)執(zhí)行的責(zé)任。、價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值不雅，并按照本身的價值選擇來行事。、賜與適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。25、態(tài)度的布局、態(tài)度的認(rèn)知成分指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的不雅念和信念。對于某一對象而言，不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的，某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動；有些態(tài)度可能基于正確的不雅念和信念，而有些態(tài)度那么可能基于錯誤的不雅念和信念。、態(tài)度的情感成份指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而發(fā)生的情緒或情感體驗，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時，情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡不異，有的態(tài)度理智成分比擬多，有的態(tài)度卻長短理智的、情緒化的。、態(tài)度的行為成分:指籌辦對某對象做出某種反響的意向或意圖。26、心理健康的尺度(11.1)、對現(xiàn)實的有效知覺。、自知、自尊與自我采取。、有自我調(diào)控能力。、與人成立親密關(guān)系的能力。、人格的布局不變與協(xié)調(diào)。、生活熱情與工作高效率。27、心理健康教育的意義、預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。、提高學(xué)生心理本質(zhì)、促進(jìn)其人格健全開展的需要。3、對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。28、學(xué)校開展心理健康教育的底子途徑、開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。、結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育。、個別心理輔導(dǎo)或咨詢。6、小組心理輔導(dǎo)。29、行為改變的底子方法⑴強(qiáng)化法。按照學(xué)習(xí)道理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。⑵代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所等候的良好行為以后，就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過不竭強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反響，來形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所等候的行為時，就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意的行為的呈現(xiàn)。⑷示范法。不雅察教師呈現(xiàn)的典范〔典范〕。⑸懲罰法。用處分消除不良行為。⑹自我控制法。讓當(dāng)事人本身運(yùn)用學(xué)習(xí)道理，進(jìn)行自我闡發(fā)、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。30、指導(dǎo)教學(xué)包羅六個主要活動、復(fù)習(xí)和查抄過去的學(xué)習(xí)。2、呈現(xiàn)新材料。(12.1)3、提供有指導(dǎo)的操練。4、提供反響和糾正。5、提供獨立的操練。6、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動并不是遵循某種挨次的一系列步伐，而是有效的教學(xué)因素。31、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)生矛盾，提出要求解決和必需解決的問題；、促使學(xué)生操縱教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；、從理論上或?qū)嵺`上查驗本身的假設(shè)；、按照嘗試獲得的一些材料或成果，在仔細(xì)評價根底上引出結(jié)論。32、布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原那么、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材。3、要按照學(xué)生心理開展水安然排教材難度與邏輯挨次。4、確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易發(fā)生掉敗感。33、在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項、引起學(xué)生注意。、提示教學(xué)目標(biāo)。、喚起先前經(jīng)驗。、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。、當(dāng)令賜與反響。、評定學(xué)習(xí)成果。、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。34、教師引起學(xué)生注意的方式、激發(fā)求知欲，即由教師提出問題，學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案，就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動。、變化教學(xué)情境，即通過教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直不雅形象性，促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動。、配合學(xué)生經(jīng)驗，即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，結(jié)合日常生活經(jīng)驗，然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必需具備的五個特征、分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。2、密切配合。將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種工程分配給各個人。3、各自盡力。合作學(xué)習(xí)的底子理念是代替為了獲得成認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。成員必需各盡其力，大師都是成功者，沒有掉敗者。、社會互動。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用。、團(tuán)體歷程。該歷程中的活動包羅如何分工、如何監(jiān)督、如何處置困難、如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等。36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素(13.1)學(xué)生群體對個體活動是發(fā)生促進(jìn)作用還是發(fā)生阻礙作用，取決于四個因素：1、活動的難易；2、競賽動機(jī)的激發(fā)；3、被他人評價的意識；4、注意的干擾。37、群體凝聚力的培養(yǎng)首先，要了解群體的凝聚力情況。其次要幫忙課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原那么問題保持共同的認(rèn)識與評價，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上參加群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生暗示出符合群體尺度和群體等候的行為時，就賜與贊許與鼓勵，使其行為因強(qiáng)化而穩(wěn)固，形成力量感。38、課堂紀(jì)律的類型、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不睬。、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為個體自覺的行為準(zhǔn)那么時，自律便呈現(xiàn)了。39、教師的情緒對課堂氣氛的影響、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、不雅點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反響，有利于締造良好的課堂氣氛。、焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反響傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，防止呆板或發(fā)急反響，從而鞭策教師不竭努力以謀求最正確課堂氣氛的呈現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、消極的和對抗的三種類型。1、積極的課堂氣氛是恬靜與活潑、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。2、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反響癡鈍為特征。3、對抗的課堂氣氛那么是掉控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、成心拆臺。41、教學(xué)測量的分類(14.1)、形成性評價和總結(jié)性評價2、常模參照評價和尺度參照評價3、配置性評價和診斷性評價4、正式評價和非正式評價42、教學(xué)測量與評價的功能、為師生調(diào)整和改良教學(xué)提供充沛的反響信息；、是學(xué)校辨別學(xué)生學(xué)業(yè)成就、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；、是教學(xué)過程的一個重要組成局部；、作為教育評價和決策的依據(jù)。43、尺度化成就測驗的優(yōu)越性、客不雅性。在大大都情況下，尺度化測驗是一種比教師編制的測驗更加客不雅的測量工具。2、方案性。專家在編制尺度化測驗時，已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費(fèi)，因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有方案性。3、可比性。尺度化測驗由于具有統(tǒng)一的尺度，使得不同測驗的分?jǐn)?shù)具有可比性。44、非測驗的評價技術(shù)、案卷闡發(fā)。例如按照學(xué)生家庭作業(yè)、課堂操練、論文、日記、手工制作等作品，對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷和決策。2、不雅察。通過教學(xué)過程中的非正式的不雅察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。此中包羅：⑴行為查抄單填寫。⑵軼事記錄。⑶等級評價量表。、情感評價。針對學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人不雅點等進(jìn)行評價。45、有效自編測驗的特征、信度。信度是指測驗的可靠性，即屢次測驗的分?jǐn)?shù)的不變、一致的程度。此中包羅時間上的一致和評分上的一致性。2、效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。測驗測量什么？測驗對測量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度，因為一個低效的測驗，即使有很好的信度，也不克不及獲得有用的資料。3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗工程的反響與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或辨別能力。例如通過該測驗是否能夠把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力程度區(qū)分開來46、簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗。然后，隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生，成心告訴教師說，他們是班級里最有開展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意持久不雅察，但不要告訴學(xué)生本人。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成就和智力確實比其他學(xué)生進(jìn)步快。8個月后發(fā)現(xiàn)，十清楚顯，由于嘗試者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望，發(fā)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說，教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的標(biāo)的目的來塑造本身的行為。四、闡述1.結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)不雅(3.1)、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是常識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生本身建構(gòu)本身的常識布局的過程，學(xué)生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不成能由其他人代替。、常識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊常識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的彼此作用過程而建構(gòu)成的。此中：⑴每個學(xué)習(xí)者都在以本身的原有常識經(jīng)驗系統(tǒng)為根底，構(gòu)本身的理解，而且原有常識又因?qū)π碌男畔⑦M(jìn)行編碼，建為新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。⑵學(xué)習(xí)不是簡單地常識堆集，它同時包含由于新、舊常識經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的不雅念的轉(zhuǎn)變和布局的重組2.結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的學(xué)生不雅、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。2、這種在沒有現(xiàn)成常識經(jīng)驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗布景出發(fā)而推出符合邏輯的假設(shè)。所以，教學(xué)不克不及無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的常識作為學(xué)習(xí)新的常識的發(fā)展點，引導(dǎo)兒童從已有常識中3、教學(xué)不是常識傳遞，而是常識的處置和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)該重視學(xué)生本身對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為按照，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整本身的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中彼此交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。4、由于經(jīng)驗布景的差別，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差別本身便構(gòu)成了一種珍貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的不雅點，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。3.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(4.1)、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)⑴操縱學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)⑵操縱直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)2、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)⑴創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)⑵按照作業(yè)難度，得當(dāng)控制動機(jī)程度⑶充實操縱反響信息，妥善進(jìn)行獎懲⑷正確指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4.學(xué)習(xí)策略的分類(8.1)學(xué)習(xí)策略的分類┍復(fù)述策略┍認(rèn)知策略┪精細(xì)加工策略│┗組織策略│┍方案策略學(xué)習(xí)策略┪元認(rèn)知策略┪監(jiān)視策略│┗調(diào)節(jié)策略│┍時間辦理策略┗資源辦理策略┪學(xué)習(xí)環(huán)境辦理策略┗社會資源操縱策略5.提高問題解決能力的教學(xué)、提高學(xué)生常識儲藏的數(shù)量與質(zhì)量。⑴幫忙學(xué)生安穩(wěn)地記憶常識。⑵提供多種變式，促進(jìn)常識的概括。⑶重視常識問的聯(lián)系，成立網(wǎng)絡(luò)化布局。、傳授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。⑴結(jié)合具體學(xué)科，傳授思維方法。⑵外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。、提供多種操練時機(jī)。4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。⑵鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。⑶鼓勵自我評價與反思。6.締造性的培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)有利于締造性發(fā)生的適宜環(huán)境⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。⑵給學(xué)生留有充實的選擇余地。⑶鼎新測驗制度與測驗內(nèi)容。、注重締造性個性的塑造⑴庇護(hù)好奇心。⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。⑷重視非邏輯思維。⑸給學(xué)生提供具有締造性的典范。、開設(shè)培養(yǎng)締造性的課程，傳授締造性思維策略⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。⑵猜測與假設(shè)訓(xùn)練。⑶自我設(shè)計訓(xùn)練。⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。7.教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時的考前須知(12.1)、當(dāng)學(xué)生對人名、地名等事實性的問題不克不及理解時，教師可以給以直接指導(dǎo)，將正確答案直接告訴學(xué)生。因為事實性的問題不克不及依靠常識經(jīng)驗和思維加以推理。、對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生必然的暗示或提示，鼓勵學(xué)生本身進(jìn)一步推理而求得答案。、在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時，要按照學(xué)生的個體差別而采用不同的方法，對能力強(qiáng)個性獨立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。8.影響課堂辦理的因素(13.1)、教師的帶領(lǐng)風(fēng)格參與式帶領(lǐng)和監(jiān)督式帶領(lǐng)對課堂辦理有不同的影響。、班級規(guī)模班級大小是影響課堂辦理的一個重要因素。首先，班級大小會影響成員之間的感情聯(lián)系。其次，學(xué)生越多，學(xué)生間的差別越大，課堂辦理遇到的阻力可能也越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。、班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體尺度和不同的凝聚力，辦理模式對待不同性質(zhì)的班級。教師不克不及用固定不變的課堂4、對教師的期望。9.群體動力的暗示教師在課堂辦理中要長于操縱群體動力，實現(xiàn)課堂的促進(jìn)功能。、群體凝聚力。群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來說明。、群體尺度是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)那么，包羅成文的正式尺度和不成文的非正式尺度。、課堂氣氛課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。、課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。10.學(xué)生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究說明，教師要充任常識傳授者、團(tuán)體的帶領(lǐng)者、榜樣公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代辦署理人、親密伴侶、心理輔導(dǎo)者等多種角色。、如果學(xué)生把教師當(dāng)作是家長代辦署理人，他們但愿教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。、如果學(xué)生把教師當(dāng)作是常識傳授者，他們但愿教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、常識淵博、語言明了等特征。、如果學(xué)生把教師當(dāng)作是團(tuán)體帶領(lǐng)者和紀(jì)律維護(hù)人，他們但愿教師暗示出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。、如果學(xué)生把教師當(dāng)作是榜樣公民，那么要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。、如果學(xué)生將教師當(dāng)作是伴侶、心理輔導(dǎo)者，那么但愿教師暗示出同情、理解、真誠、關(guān)心、值得信賴等11.專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差別、課堂規(guī)那么的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)那么制定得明確而且能夠執(zhí)行；新手的課堂規(guī)那么較模糊，不克不及對峙下去。、吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法。、教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回憶先前學(xué)習(xí)過的常識，并按照教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。、課堂操練。專家教師將操練看作查抄學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手往往把它看作是一種必經(jīng)的步伐。、家庭作業(yè)的查抄。專家教師具有一套查抄學(xué)生家庭作業(yè)的尺度化、自動的常規(guī)程序。、教學(xué)策略的運(yùn)用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運(yùn)用。(第一卷)一、單項選擇題1.杜威所主張的教育思想被稱作是()。A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實用主義教育思想D.永恒主義教育思想2.在17世紀(jì)，對班級授課制賜與了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠基了它的理論根底的教育家是()。A.北歐的尼德蘭B.捷克的夸美紐斯C.法國的斯圖謨D.德國的福祿培爾3.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因為()。A.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的常識、能力是不一樣的C.教育活動中要遵循人的身心開展的一般規(guī)律D.教育活動完全受到人的遺傳本質(zhì)的制約4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切協(xié)作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究成果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是究法()。A.不雅察法B.讀書法C.文獻(xiàn)法D.步履研5.馬克思主義教育學(xué)在教育發(fā)源問題上對峙()。A.勞動發(fā)源論B.生物發(fā)源論C.心理發(fā)源論D.生物進(jìn)化論6.必需把教育擺在優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位思想的提出始自黨的A.十五大B.十四大C.十三大D.十二大()。7.反映一個國家配合政治、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來的學(xué)校辦學(xué)形式、層次布局、組織辦理等相對不變的運(yùn)行模式和規(guī)定，這是指()。A.教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育體制D.學(xué)校帶領(lǐng)制度8.?中華人民共和國義務(wù)教育法?公布于()。A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年9.北京師范大學(xué)學(xué)制研究小組于1981年在其從屬中小學(xué)開始進(jìn)行的學(xué)制嘗試是()。A.六三制B.雙軌制C.分支型D.五四制10.馬克思主義認(rèn)為，造就全面開展的人的途徑和方法是()。A.教育與出產(chǎn)勞動相結(jié)合11.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種課堂活動B.加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C.開展網(wǎng)絡(luò)教育D.高等學(xué)校擴(kuò)招()。A.認(rèn)識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.12.師范學(xué)校的呈現(xiàn)，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，()。D.說不清A.是同時的B.師范學(xué)校呈現(xiàn)得早C.教師成為一種獨立的社會職業(yè)的時間早楚13.在教育活動中，教師負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的標(biāo)的目的，采用科學(xué)的方法，獲得良好的開展，這句話的意思是說()。B.教師在教育活動中是被動的客體D.教師在教育活動中是不克不及起到主導(dǎo)作用A.學(xué)生在教育活動中是被動的客體C.要充實闡揚(yáng)教師在教育活動中的主導(dǎo)作用14.小學(xué)階段是開展學(xué)生個性()。A.并不重要的時期B.非常重要的奠基時期C.沒有效果的時期D.最不會受外界影響的時期15.德國教育家赫爾巴特是()。A.兒童中心論的代表B.教師中心論的代表C.勞動教育中心論的代表D.活動中心論的代表16.在1951年提出“典范教學(xué)〞主張的是()A.赫爾巴特B.瓦·根舍因C.懷特海D.克伯屈17.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)對峙的是()。A.對峙人文教育為主B.對峙科學(xué)教育為主C.對峙人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)D.要看情況而定18.教育內(nèi)容是教育者與受教育者共同認(rèn)識的()。A.主體B.客體C.教的主體D.學(xué)的主體19.美國行為主義心理學(xué)家華生在?行為主義?一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個，不管他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物—大夫、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。〞這是()。A.遺傳決定論的不雅點B.環(huán)境決定論的不雅點C.家庭決定論的不雅點D.兒童決定論的不雅點20.布局主義課程理論的代表是()。A.杜威B.懷特海C.布魯納D.克伯屈二、多項選擇題1.美國當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包羅的主要部分是()。A.認(rèn)知領(lǐng)域B.日常生活領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動作技能E.安然領(lǐng)域2.文化開展對學(xué)校課程發(fā)生的影響主要表達(dá)在A.內(nèi)容的豐富B.增強(qiáng)國家對課程鼎新控制權(quán)()。C.課程布局的更新D.為課程鼎新提供物質(zhì)根底E.課程鼎新由受教育者完成3.我國學(xué)校教育層次包羅()。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育E.學(xué)歷教育4.古希臘把“三藝〞作為教育內(nèi)容，這“三藝是指證法E.論語()。A.四書B.文法C.修辭D.辯5.教育活動中要注意“三結(jié)合〞，闡揚(yáng)教育合力，這“三結(jié)合〞所指的三種教育是A.家庭教育B.道德教育C.班級教育D.學(xué)校教育E.社會教育()。6.反映家庭教育中存在問題的說法的是()。A.方法科學(xué)B.家長對孩子期望偏高C.單方面重視孩子的智力開發(fā)、文化學(xué)習(xí)D.不克不及全面關(guān)心孩子的成長一個分支E.家庭教育是教育的7.結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時，一般是()。A.以業(yè)余為主B.以自學(xué)為主C.以持久為主D.以短期為主E.以國外學(xué)習(xí)為主8.聯(lián)合國?兒童權(quán)利公約?規(guī)定的少年兒童社會權(quán)利是()。A.無歧視原那么B.提早自立原那么C.尊重兒童不雅點與定見原那么D.尊重兒童尊嚴(yán)原那么E.兒童利益最正確原那么9.以下說法中，反映當(dāng)代世界各國課程鼎新中所存在著的一些共同的開展趨勢的是A.重視課程的尺度化建設(shè)B.重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化D.重視能力的培養(yǎng)E.重視個別差別()A.核心課程B.融合課程C.潛在課程D.活動課程E.()。C.重視根底學(xué)科和常識的布局化10.以下課程屬于綜合課程的有廣域課程三、名詞解釋1.教育：解釋之一：教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，它同社會的開展、人的開展有著密切聯(lián)系。從廣義上說，但凡增進(jìn)人們的常識和技能、影響人們的思想道德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其含義是教育者按照必然社會(或階級)的要求，(或有目的、有方案、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為必然社會階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心開展、改變?nèi)说纳硇谋举|(zhì)為直接目標(biāo)的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現(xiàn)代社會，學(xué)校教育構(gòu)成現(xiàn)代教育的主要形式，而學(xué)校教育是由專職機(jī)構(gòu)的專職人員承當(dāng)實施的有目的、有方案、有組織的，以影響人的身心開展為直接目標(biāo)的系統(tǒng)性社會活動。2.教育方針：是國家或政黨在必然歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總標(biāo)的目的和總指針，教育底子政策的總概括，是確定教育事業(yè)開展標(biāo)的目的，指導(dǎo)整個教育事業(yè)開展的略原那么和步履綱領(lǐng)。是3.德育：即思想道德教育，是教育者按照必然社會的要求，有目的、有方案地對受教者施加系統(tǒng)的影響，把必然社會的思想不雅點、政治準(zhǔn)那么和道德尺度轉(zhuǎn)化為個體思想品質(zhì)的教育。德育包羅政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育三個方面。4.課外活動：是中小學(xué)為實現(xiàn)學(xué)校教育目的，與課堂教學(xué)相配合，在課堂教學(xué)以外對學(xué)生身心實施多種影響的正規(guī)教育活動。5.教育科學(xué)：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是假設(shè)干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。四、簡答題1.科技開展對教育的制約作用暗示在哪些方面(1)科技進(jìn)步是現(xiàn)代教育開展的底子原因；容；(3)科學(xué)技術(shù)改變了教育技術(shù)。2.為什么學(xué)校教育工作必需要對峙以教學(xué)為主(2)現(xiàn)代科技常識已成為現(xiàn)代教育的主要內(nèi)(1)以教學(xué)為主是由學(xué)校教育工作的特點所決定的；徑；(3)教學(xué)為主是由教學(xué)自身特點決定的；教學(xué)為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。3.請說明教育目的同培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。(2)教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的底子途(4)歷史經(jīng)驗已經(jīng)說明學(xué)校工作必需要以首先，教育目的是一個國家對其各級各類學(xué)校教育的總體要求，的制定的某一級或某一類學(xué)?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，而培養(yǎng)目標(biāo)是根教育目是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學(xué)校、不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標(biāo)確實定必需成立在教育目的的根底上，而教育目的又必需通過各級各類學(xué)校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實現(xiàn)。4.簡述學(xué)校教育發(fā)生的條件是什么(1)社會出產(chǎn)程度的提高，為學(xué)校的發(fā)生提供了必要的物質(zhì)根底；勞動的別離，為學(xué)校發(fā)生提供了專門從事教育活動的常識分子記載與整理達(dá)到了必然程度，使人類的間接經(jīng)驗得以傳遞門的教育機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和常識分子。(2)腦力勞動與體力(3)文字的發(fā)生和常識的(4)國家機(jī)器的發(fā)生，需要專五、闡述題1.聯(lián)系實際，談?wù)劶訌?qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的意義與具體內(nèi)容。教師職業(yè)道德，簡稱師德，是指教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的道德準(zhǔn)那么和行為尺度。加強(qiáng)教師職業(yè)道德的建設(shè)，它的意義是：1、有利于提高教師的本質(zhì)。2、有利于強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任感。3、有利于凈化教育行業(yè)風(fēng)氣，鞭策社會主義精神文明建設(shè)。4、有利于鞭策本質(zhì)教育的實施。2.如何理解教育的經(jīng)濟(jì)功能四、簡答題(1)教育