中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

目前，高中校長(zhǎng)培訓(xùn)是“15”向“25”過(guò)渡的時(shí)期。校長(zhǎng)培訓(xùn)如何隨著時(shí)間的推移而變得更加準(zhǔn)確、高效和前瞻性，已成為教育行政部門(mén)和培訓(xùn)部門(mén)考慮的新課題。一、“人為因素”的理念，開(kāi)發(fā)新型培訓(xùn)模式在新形勢(shì)下，中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)面臨著諸多問(wèn)題，培訓(xùn)工作已經(jīng)進(jìn)入了發(fā)展的高原期。這些問(wèn)題如果得不到有效解決，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作將進(jìn)入發(fā)展的沼澤地。1、培訓(xùn)法規(guī)、制度不完善，執(zhí)行不得力，不到位培訓(xùn)法規(guī)、制度的不完善及其執(zhí)行的不得力、不到位，是校長(zhǎng)培訓(xùn)諸多問(wèn)題中，最突出的、根本性的問(wèn)題。自“八五”以來(lái)，國(guó)家教育部就提出了校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的重要政策：“培訓(xùn)$考核$任用（獎(jiǎng)懲）相結(jié)合”，并在以后的相關(guān)文件中多次強(qiáng)調(diào)。然而，它只是一種工作指導(dǎo)文件，其出臺(tái)沒(méi)有足夠的法律效力，因此也沒(méi)有受到地方有關(guān)政府部門(mén)的足夠重視，在其執(zhí)行落實(shí)上比較軟弱乏力。地方各級(jí)行政干部（校長(zhǎng)）管理部門(mén)在校長(zhǎng)的任命、考核等工作中，沒(méi)有做到“先培訓(xùn)，后上崗”或“校長(zhǎng)持證上崗，持證培訓(xùn)”。2、培訓(xùn)模式比較單一在傳統(tǒng)的校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，由于主要是理論講授和專(zhuān)家報(bào)告，因而就顯得培訓(xùn)方式單一，難以適應(yīng)以信息技術(shù)為標(biāo)志和以提高校長(zhǎng)創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的“層次性、多樣性、柔性化、個(gè)性化”的培訓(xùn)模式要求?，F(xiàn)在各類(lèi)培訓(xùn)模式日趨多樣化，但校長(zhǎng)培訓(xùn)模式還是比較傳統(tǒng)的，仍然以灌輸為主要的培訓(xùn)方式。受傳統(tǒng)的學(xué)歷教育思想的影響，一些校長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)形式上向?qū)W歷教育看齊，把校長(zhǎng)作為培訓(xùn)中的客體，在某種程度上，校長(zhǎng)培訓(xùn)變成了校長(zhǎng)被“訓(xùn)”，參訓(xùn)校長(zhǎng)的主體地位得不到凸顯，參與培訓(xùn)的積極性不高。所以，培訓(xùn)形式的多元化與培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，是校長(zhǎng)培訓(xùn)中面臨的緊迫課題。一流的校長(zhǎng)不是灌輸出來(lái)的，他需要自我反思。因此，如何建立一種互動(dòng)式的培訓(xùn)模式，是我們需要研究和討論的問(wèn)題。3、培訓(xùn)內(nèi)容比較落后針對(duì)我國(guó)校長(zhǎng)隊(duì)伍的素質(zhì)狀況，在三個(gè)五年計(jì)劃實(shí)施中，國(guó)家教育部提出了指導(dǎo)性培訓(xùn)意見(jiàn)、教學(xué)大綱，規(guī)定了培訓(xùn)學(xué)科內(nèi)容，出版培訓(xùn)教材和資料。與此同時(shí)，各地還開(kāi)發(fā)了一些地方性課程，一方面是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行理論上，尤其是實(shí)踐方面的補(bǔ)充，另一方面也是對(duì)校長(zhǎng)管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性和案例性的總結(jié)?？梢哉f(shuō)，以往所有這些內(nèi)容的培訓(xùn)教學(xué)較好地武裝了我們的校長(zhǎng)隊(duì)伍，應(yīng)給予充分的肯定。但隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)校對(duì)校長(zhǎng)的素質(zhì)要求越來(lái)越高，自“九五”中后期開(kāi)始，干訓(xùn)工作者和校長(zhǎng)們?cè)桨l(fā)感受到以往我們開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容已不能滿(mǎn)足校長(zhǎng)職業(yè)發(fā)展的需要，已難以適應(yīng)學(xué)校改革發(fā)展的需要。最為突出的問(wèn)題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，缺乏對(duì)校長(zhǎng)能力的培養(yǎng)。第二，與對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力的關(guān)注相比，又缺乏對(duì)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)倫理的培訓(xùn)和關(guān)注?！笆濉逼陂g，這一不適應(yīng)性日益突出。如何科學(xué)地選定培訓(xùn)內(nèi)容，即解決內(nèi)容上的不適應(yīng)問(wèn)題，是今天、尤其是“十一五”規(guī)劃期間必將面臨的十分突出和迫切的問(wèn)題。教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任陳玉琨認(rèn)為：我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容的落后不僅是遠(yuǎn)離國(guó)際上的前沿研究領(lǐng)域，而且還遠(yuǎn)離了中國(guó)教育改革的實(shí)踐。我們一直說(shuō)校長(zhǎng)培訓(xùn)要以提升校長(zhǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的能力為宗旨，這一點(diǎn)是非常明確的，但實(shí)際做法還有差距。比如對(duì)當(dāng)前最值得關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題，在培訓(xùn)內(nèi)容上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到反映。一是未成年人的思想道德建設(shè)問(wèn)題，一是教育改革的問(wèn)題，這包括基礎(chǔ)教育的課程改革。4、培訓(xùn)師資力量較弱，干訓(xùn)能力不足從校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍的總體狀況來(lái)看，還難以適應(yīng)培訓(xùn)質(zhì)量的要求，具體表現(xiàn)在：一是數(shù)量不足，不少培訓(xùn)單位的培訓(xùn)師資缺編；二是師資水平有待提高。目前培訓(xùn)的師資主要是專(zhuān)職和兼職相結(jié)合，不同的地區(qū)，專(zhuān)兼比例有所不同。如果專(zhuān)職教師比例過(guò)高，則培訓(xùn)成本太大。外聘兼職教師成本低，而且會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的多元碰撞而形成一種活力，但有的兼職教師四處“走穴”賺錢(qián)而疏于學(xué)術(shù)。此外，很多培訓(xùn)教師都是遠(yuǎn)離學(xué)校工作實(shí)際的學(xué)院式專(zhuān)家，沒(méi)有學(xué)校管理的工作經(jīng)歷和親身經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際不足?？傊?，校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)職教師隊(duì)伍力量與時(shí)代發(fā)展的要求尚有距離，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)少，缺乏對(duì)中學(xué)管理實(shí)際的了解，在培訓(xùn)中對(duì)教育現(xiàn)象及問(wèn)題作深刻的理論分析與研究的能力不足，跟不上日新月異的培訓(xùn)形勢(shì)的發(fā)展。二、校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力校長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)基本假設(shè)就是為校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)校長(zhǎng)的職業(yè)角色提供知識(shí)支持。但什么知識(shí)對(duì)校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展才是有價(jià)值的？校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展到底需要什么樣的知識(shí)？這些問(wèn)題是校長(zhǎng)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，只有基于對(duì)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展知識(shí)需求的合理性認(rèn)識(shí)，校長(zhǎng)培訓(xùn)才能取得良好的效果。校長(zhǎng)作為一個(gè)職業(yè)群體，需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)，因此需要提高校長(zhǎng)們的綜合素質(zhì)與教育管理水平，更新其教育管理理念，使他們逐漸從“經(jīng)驗(yàn)”走向“科學(xué)”，從“長(zhǎng)官”走向“專(zhuān)家”，從“管”的狀態(tài)進(jìn)入到“理”的追求，進(jìn)而步入專(zhuān)家型校長(zhǎng)的行列。因此，現(xiàn)代校長(zhǎng)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題就是專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)發(fā)展包括三個(gè)層次的問(wèn)題：現(xiàn)代校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)精神就是使命感、責(zé)任感，對(duì)社會(huì)、對(duì)民族、對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)烈追求?，F(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看校長(zhǎng)培訓(xùn)，僅僅關(guān)注技術(shù)層面，僅僅關(guān)注校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。校長(zhǎng)培訓(xùn)首先就是要幫助校長(zhǎng)提升專(zhuān)業(yè)精神。所謂校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)倫理，就是作為校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)以人為本，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該熟悉一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科，比如物理、化學(xué)，還要懂教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等等，應(yīng)該有一個(gè)比較寬闊的知識(shí)面的積累。但僅僅擁有知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“沒(méi)有知識(shí)是不行的，但有了知識(shí)也不一定能做好?！边@就要求校長(zhǎng)要具備一定的專(zhuān)業(yè)能力。校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)能力主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：第一，戰(zhàn)略思維能力。即對(duì)社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的判斷，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀的判斷，對(duì)教師、學(xué)生的判斷，在此基礎(chǔ)上確定和把握學(xué)校發(fā)展的走勢(shì)。第二，校長(zhǎng)的決策能力。即決定什么時(shí)候該做什么事情，包括確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、選擇學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略措施。第三，校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。即把自己的思想轉(zhuǎn)化為教職工的行動(dòng)。第四，評(píng)價(jià)和診斷能力。一個(gè)校長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展和提升過(guò)程中出現(xiàn)的各種新問(wèn)題。第五，現(xiàn)代校長(zhǎng)要具備學(xué)習(xí)反思的能力。校長(zhǎng)培訓(xùn)從本質(zhì)上說(shuō)是一種發(fā)展性培訓(xùn)，它著眼于校長(zhǎng)個(gè)人角色價(jià)值和領(lǐng)導(dǎo)能力的開(kāi)發(fā)與拓展，因此校長(zhǎng)培訓(xùn)除重視對(duì)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)更加重視對(duì)校長(zhǎng)能力、專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)倫理的培養(yǎng)和關(guān)注。培養(yǎng)的目的在于為他們提供進(jìn)一步開(kāi)發(fā)潛在素質(zhì)、獲得事業(yè)更大的成功、促進(jìn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的一個(gè)機(jī)遇，在于幫助校長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展，在于為校長(zhǎng)把握機(jī)遇、激發(fā)潛能、施展才華，為校長(zhǎng)在人格和專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展做有效的準(zhǔn)備。三、開(kāi)發(fā)與領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校教育能力的發(fā)展校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)是校長(zhǎng)內(nèi)在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富，是校長(zhǎng)智慧持續(xù)開(kāi)發(fā)與領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校教育能力的發(fā)展。要開(kāi)發(fā)校長(zhǎng)智慧，其領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)校教育教不的能力發(fā)展，就要依據(jù)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)化的內(nèi)涵，跟進(jìn)校長(zhǎng)職業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，積極推進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)改革和創(chuàng)新。1、開(kāi)發(fā)課程體系，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)教學(xué)的核心所在，其設(shè)置與開(kāi)發(fā)的狀況直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。由于基礎(chǔ)教育的深化改革和學(xué)校管理形勢(shì)的變化，校長(zhǎng)所處發(fā)展階段也不同。因此，在培訓(xùn)內(nèi)容上，要把握校長(zhǎng)主體的興奮點(diǎn)、能力的支撐點(diǎn)和教學(xué)邏輯的銜接點(diǎn)，在培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)校長(zhǎng)的實(shí)際情況，按照抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)的指導(dǎo)思想，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程，選擇具有先進(jìn)性、針對(duì)性、綜合性、應(yīng)用性和啟發(fā)性、實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容。形成統(tǒng)一性和多樣性、針對(duì)性和實(shí)施性有機(jī)結(jié)合的校長(zhǎng)培訓(xùn)課程體系。當(dāng)今，隨著基礎(chǔ)教育課程體系的改革，培訓(xùn)的針對(duì)性將不斷加強(qiáng)，內(nèi)容逐漸由統(tǒng)一性、學(xué)科化走向靈活性、專(zhuān)業(yè)性、可選型和實(shí)用性。例如，在當(dāng)前要把如何進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)作為校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的重要內(nèi)容，納入中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的全過(guò)程，要充分利用和整合各種培訓(xùn)資源，引導(dǎo)廣大中學(xué)校長(zhǎng)深入研究中學(xué)生思想品德形成的規(guī)律和特點(diǎn)，切實(shí)做好學(xué)校管理工作。此外，要按照全面推進(jìn)素質(zhì)教育和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和要求，將新課程作為中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要內(nèi)容，使廣大校長(zhǎng)及時(shí)了解和掌握新課程改革的重要內(nèi)容，并能組織教師積極進(jìn)行新課程的教學(xué)實(shí)踐。2、形成多樣化、柔性化、整合化的校長(zhǎng)培訓(xùn)模式針對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)方式存在的問(wèn)題，在培訓(xùn)的理念上必須以研究教育、教學(xué)和管理中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)以學(xué)習(xí)者為中心，問(wèn)題為中心，能力為中心的培訓(xùn)取向，構(gòu)建動(dòng)態(tài)性、多樣化的培訓(xùn)模式，形成多樣化、柔性化和整合化的校長(zhǎng)培訓(xùn)體系。培訓(xùn)過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程，是促進(jìn)校長(zhǎng)不斷建構(gòu)和激發(fā)聰明才智的過(guò)程，因此要十分重視激發(fā)學(xué)員的主動(dòng)參與、合作互動(dòng)和探索精神，改革培訓(xùn)方法，積極采取案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、研討教學(xué)、互動(dòng)反思等現(xiàn)代培訓(xùn)方法，切實(shí)在培養(yǎng)校長(zhǎng)分析、解決問(wèn)題能力、適應(yīng)能力上下功夫，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力。此外，在教學(xué)手段上，要積極采取如遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)。3、形成了現(xiàn)代教育培訓(xùn)模式當(dāng)代教育改革和發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)是注重人的個(gè)性發(fā)展。同樣在校長(zhǎng)培訓(xùn)中許多國(guó)家也愈來(lái)愈重視校長(zhǎng)個(gè)性的發(fā)展。培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)是以人為中心的管理工作，它應(yīng)關(guān)心人的發(fā)展，深信每個(gè)人的價(jià)值。通過(guò)培訓(xùn)使每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己創(chuàng)造的潛能。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)是發(fā)展性的，而不著眼于補(bǔ)救，要極為關(guān)注于支持和推動(dòng)校長(zhǎng)培訓(xùn)在個(gè)人和專(zhuān)業(yè)上的發(fā)展，滿(mǎn)足校長(zhǎng)提出的要求，把促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性化發(fā)展作為培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容之一。促進(jìn)校長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展，必須倡導(dǎo)選擇學(xué)習(xí)，讓校長(zhǎng)在選擇中學(xué)習(xí)，在選擇中發(fā)展?，F(xiàn)代校長(zhǎng)培訓(xùn)是一種專(zhuān)題式、菜單式的培訓(xùn)，即一種選擇式的培訓(xùn)，容許校長(zhǎng)們按自己的需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)培訓(xùn)課程是一種“寬基礎(chǔ)$活模塊”的集群式、菜單式的課程體系。校長(zhǎng)培訓(xùn)模式也應(yīng)是一種自主選擇的培訓(xùn)模式。這種自主選擇的培訓(xùn)體系和模式能夠滿(mǎn)足廣大校長(zhǎng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們主動(dòng)地發(fā)展，從而達(dá)到培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性的要求。4、強(qiáng)化引導(dǎo)者的能力，整合教師資源校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，一般以培訓(xùn)的時(shí)效性為價(jià)值取向，以能力、素質(zhì)培養(yǎng)為本的多樣化教學(xué)模式已成為必然趨勢(shì)，培訓(xùn)者要盡快適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的要求，應(yīng)做到轉(zhuǎn)變思想觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向研究者、參與者、指導(dǎo)者等多樣化的社會(huì)角色，采取多樣化的教學(xué)手段和方式。為此，要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，既要安排骨干教師到高等院校、國(guó)家級(jí)干訓(xùn)基地進(jìn)修深造，又要采取掛職鍛煉