培養(yǎng)成長型思維 主題班會教案

PAGEPAGE4學生成長指導課程背景學生成長指導課程是我校的校本必修課程，1+3貫通項目班每周一節(jié)課程。本課程旨在從心理適應、認識自我、學業(yè)規(guī)劃、生涯發(fā)展幾個方面幫助學生更好地適應4年的學習生活，提升對自我的認知，并在此基礎上促進學生學業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展，從而培養(yǎng)具有健康心理的學生。本課程擬經(jīng)過一輪課程教學撰寫校本教材。課程的素材及活動基于本校本班學生的實際，由任課教師查閱大量研究文獻和相關書籍設計而成。

指導思想與理論依據(jù)

培養(yǎng)學生的“成長型思維”，使其具有自我管理和抗挫折能力，是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。成長型思維概念最早源于美國斯坦福大學心理學教授卡羅爾·德韋克（Carol

Dweck）及其團隊的研究成果?？_爾·德韋克（Carol

Dweck）團隊根據(jù)對人的智力和能力發(fā)展的不同認知，提出兩種完全不同的思維模式—固定型和成長型。相較于將智力和能力視為一成不變的“固定型思維模式”，相信智力和能力可改變、可培養(yǎng)的“成長型思維模式”更看重努力而非聰明的作用，是學生積極發(fā)展的內(nèi)部動力（Dweck,

2006）。

相關研究表明，人的畢生發(fā)展期間，正常大腦具有根據(jù)經(jīng)驗與學習而重組神經(jīng)路徑的終身能力，即大腦具有可塑性。大腦可塑性，通常指中樞神經(jīng)系統(tǒng)改變其現(xiàn)有結構和功能的生理機制或過程以應對環(huán)境變化（如經(jīng)驗、學習、訓練或受傷）的能力，其機制包括形成更多新的神經(jīng)元、膠質(zhì)細胞和突觸，以及加強現(xiàn)有神經(jīng)元之間的連接等。近年來大量的腦科學研究結果表明，大量的練習和不斷的努力會加強神經(jīng)聯(lián)結。反復練習不僅能讓人在某一方面的技能表現(xiàn)得更加出色，而且可以帶來

大腦結構的變化。例如：智力水平可以通過練習得到提升（Ramsden

et

al.，2012）。一些實驗研究發(fā)現(xiàn)，短時間密集的知識學習，如針對某一門考試進行為期三個月的緊密復習，就能使大腦部分區(qū)域的灰質(zhì)得到顯著增加（Draganski

et

al.，2006）。

此外，腦科學還為具有成長型思維的人在錯誤中的學習和成長提供了科學依據(jù)。腦電實驗表明，具有成長型思維的孩子在完成任務中出錯時，會分配更多注意力給自己犯錯的任務，及時改進，并在后續(xù)的任務中提升正確率（Schroder

et

al.，2017）。之前的研究已在成年人身上證實了這一現(xiàn)象（Moser

et

al.，2011）。不僅如此，研究也證實了接受挑戰(zhàn)、迎難而上可以帶來更多的大腦變化。正如著名腦科學家阿諾德·沙伊貝爾（Arnold

Scheibel）認為的，“最重要的是積極地進入你所不熟悉的領域”，因為“任何在智力上具有挑戰(zhàn)性的事情都有可能成為樹突生長一類的刺激，而樹突的生長則意味著它可以增加你的大腦的‘計算儲備’”。研究表明，那些處在“舒適區(qū)”之外并不太遠的“學習區(qū)”中的挑戰(zhàn)與任務，最能促進大腦的變化。

向學生傳授大腦具有可塑性等相關知識，對培養(yǎng)學生的成長型思維具有至關重要的作用。布萊克韋爾（Blackwell）等人發(fā)現(xiàn)，僅僅教授學生一些基本的大腦可塑性知識，就可以幫助學生建立一種“相信自己的努力可以帶來改變”的成長型思維，并給學生的學業(yè)表現(xiàn)帶來顯著的提升（Blackwell，Trzesniewski

&

Dweck，2007）。

教學背景分析

教學內(nèi)容：本課程是成長型思維系列課程的第二節(jié)課，第一課的主要教學內(nèi)容是讓學生覺察自己對于成功和失敗的思維模式，了解成長型思維和固定型思維，并審視自己的的思維模式。第二課則聚焦于大腦的可塑性，通過讓學生理解大腦的可塑性，幫助學生建立一種“相信自己的努力可以帶來改變”的成長型思維。

學生情況：1+3貫通實驗錢學森項目班學生是我校貫通培養(yǎng)實驗項目學生，由全區(qū)選拔80位優(yōu)秀學生通過面試篩選組成此班。很多原本在其所在學?；虬嗉壥謨?yōu)秀的學生在高手如林的新環(huán)境，會面臨成績排位不理想的困擾，如何面對這種失落是很多錢學森班學生需要解決的議題。培養(yǎng)學生的成長型思維有助于學生面對自己的失落以及他人的成功。

教學重點：

了解學習新知，面對挑戰(zhàn)，從失敗中學習對于大腦的塑造過程

教學難點：

通過了解大腦的可塑性幫助學生建立一種“相信自己的努力可以帶來改變”的成長型思維。

教學方式：

微課學習，自我分析，小組分享合作

教學材料準備：6種顏色的超輕黏土每組一大包，人體腦部模型，卡紙每人一張。

教學目標

1.

了解大腦的可塑性，犯錯再學習的過程幫助大腦建立強有力的聯(lián)結。

2.

通過了解大腦的可塑性幫助學生建立一種“相信自己的努力可以帶來改變”的成長型思維。

教學流程示意

引發(fā)主題：

了解大腦的可塑性，培養(yǎng)成長性思維

前課回顧：

回顧上一節(jié)課《覺察自己的思維模式》的核心

觀點匯集：

大腦的可塑性

個人反思：

我的思維模式分析

主題活動：

為犯錯歡呼

教學過程

回顧上一節(jié)課《覺察自己的思維模式》的核心內(nèi)容

1.

成長型思維和固定型思維的概念

2.

成長型思維和固定型思維在挑戰(zhàn)、挫折、努力、他人批評和他人成功5個角度的不同。

3.

回顧上一節(jié)課學生對于自己思維模式的分析。

與老師一起回憶上一節(jié)課的內(nèi)容

使這一節(jié)課與上一節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)結。

PPT

3分鐘

引發(fā)主題

1.

由上一節(jié)課學生想要轉變自己思維模式的描述引發(fā)本課主題《了解大腦的可塑性，培養(yǎng)成長性思維》

2.

Dweck團隊一項研究結論

研究名稱：Mind-Set

Interventions

Are

a

Scalable

Treatment

for

Academic

Underachievement

發(fā)表期刊：Psychological

Science，2015年

研究對象：來自全美13所中學高中生（9~12年級），共1594名

接受成長型思維干預的學生在數(shù)學、英語、科學和社會科學各科的成績都高于控制組。

了解科學研究的結論

通過了解科學研究的結論，引發(fā)學生的學習動機。

PPT

3分鐘

主題活動

主題活動——為犯錯歡呼

當有人做錯的時候大家一起說“yeah”，為犯錯歡呼

第一輪——1-7循環(huán)報數(shù)

第二輪——報數(shù)+動作

報“1”

，左手放在胸口，右手放在右手邊的人肩膀上

報“2-6”，左手放在胸口，右手可以放在左邊或右邊的人肩膀上

報“7”，左手放在胸口，右手高舉過頭頂，離開自己原本的位置，去到圈中任何一個位置，拍左邊或右邊的人肩膀

挑戰(zhàn)：1-7三輪不出錯即為挑戰(zhàn)成功

1.了解規(guī)則

2．積極參與活動

3.活動后對活動進行反思

通過活動讓學生反思學習的過程，模仿他人的成功經(jīng)驗；自己犯錯的經(jīng)歷都能夠幫助自己學習。

活動后反思討論

1.

回想剛才自己犯錯的瞬間，你的感受？你的想法？回想以往你沒做成某事的時候。你對此的感受如何？失敗之后會怎樣？

2.面對要1-7三輪不出錯的挑戰(zhàn)，你當時的想法是？這個想法在過程中發(fā)生了改變了嗎？

3.我們?nèi)绾卧诙虝r間內(nèi)學會這個游戲？想想你們學習新東西的時候。你們會采取哪些步驟展開學習？

觀點匯集

1.

不同思維模式人面對錯誤的腦電

腦電實驗表明，具有成長型思維的孩子在完成任務中出錯時，會分配更多注意力給自己犯錯的任務，及時改進，并在后續(xù)的任務中提升正確率（Schroder

et

al.，2017）。

研究也證實了接受挑戰(zhàn)、迎難而上可以帶來更多的大腦變化。

了解科學研究的結論

了解不同思維模式人在犯錯時不同的腦電反應。

讓學生認識到大腦的可塑性。

PPT

3分鐘

2.

播放倫敦出租車司機研究視頻

提問：從這則視頻中你了解到什么？

觀看視頻

回答問題

3分鐘

3.

播放視頻《神經(jīng)可塑性》

提問：從這則視頻中你了解到什么？

觀看視頻

回答問題

3分鐘

4.

閱讀繪本《你的奇妙可塑的大腦》

閱讀繪本思考

5分鐘

個人反思

1.

請學生在在卡紙上運用提供不同顏色的超輕黏土制作你的大腦內(nèi)側剖面圖并標記出各個部位的名稱及功能。

2.請學生在你制作好的大腦立體圖的旁邊用文字或圖畫的方式展現(xiàn)這節(jié)課你的大腦各個區(qū)域建立了哪些新的聯(lián)結？

大腦皮層——學習到了哪些知識？

前額葉——對未來的學習有何計劃？

小腦——如何行動？

海馬回——讓你印象最深刻的內(nèi)容

杏仁核——這節(jié)課你的情緒體驗如何？

3.小組內(nèi)分享

4.全班分享

制作大腦的剖面圖

回顧反思本課的收獲

課程最后的收束，讓學生用動手的方式制作自己的腦部剖面圖，運用動覺、語言的腦區(qū)增強學生的體驗與收獲。

各色超輕黏土、卡紙

8分鐘

回顧與展望

1.

回顧本課的內(nèi)容

2.

總結提升

改變的能力是衡量智力的標準。

——愛因斯坦

聆聽反思

總結提升，鼓勵學生們在生活中面對挑戰(zhàn)時積極突破。

科學已經(jīng)證明，智商就如同肌肉一樣，是可以被發(fā)展的。每一次挑戰(zhàn)大腦舒適區(qū)（Comfort

Zone）的極限去學習一些新的和有難度的東西，大腦神經(jīng)元就會發(fā)展出新的連結，長此以往，人會變得越來越聰明。

課后反思

1.

學生在用超輕黏土制作自己大腦的時候非常興奮，每個人用超輕粘土塑造的大腦剖面也完全不同，這是一個很好的寓意，每個人的行為都在塑造自己的大腦，完全與眾不同。從學生作品反饋上也看到了學生對于這個環(huán)節(jié)非常喜歡。

2.