教師評課意見和建議

實(shí)用文檔教師評課意見和建議時(shí)間：2016-06-21來源：博威范文網(wǎng)本公開課評課意見與建議摘錄能抓住課本重難點(diǎn)，對生態(tài)系統(tǒng)的組成和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)作詳細(xì)講解，課堂氣氛活躍，教態(tài)自然，語言響亮。思路清晰，知識點(diǎn)講解概括性強(qiáng)，但無過渡。師生互圖文并茂，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。重難點(diǎn)不突出。教態(tài)課堂概括能力強(qiáng)，講課有條理。內(nèi)容可能講得有點(diǎn)多，對知識點(diǎn)的把握較準(zhǔn)，重難點(diǎn)知識講解清楚。時(shí)間安排不夠合理，授課內(nèi)容過多，使重難點(diǎn)知識不夠突出。課堂內(nèi)容豐富，廣泛，重難點(diǎn)不突出。老師課堂控制力強(qiáng)，節(jié)奏緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，氣氛活躍。師生交流備課充分，知識呈現(xiàn)條理清晰，師生互動有效，學(xué)生這節(jié)課利用多媒體結(jié)合上課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、氣氛教師準(zhǔn)備充分，備課深入，知識內(nèi)容豐富，活潑，生語言清晰，知識點(diǎn)明了。圖文并茂，色彩多樣。激情課件制作的非常有創(chuàng)意。學(xué)生占有的時(shí)間較少，沒有圖片很適合本節(jié)課，展示的很好。重難點(diǎn)不夠突出。生態(tài)系統(tǒng)的成分以及相互關(guān)系是重點(diǎn)，應(yīng)花點(diǎn)時(shí)間講透、講懂。留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生思考。做題時(shí)，先讓學(xué)生做，在進(jìn)行分析。教態(tài)自然，語言清晰，有親和力。課件圖片展示生動形象，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。教師講得多了點(diǎn)，師生互動少了點(diǎn)。ppt的動畫部分做的很漂亮，教態(tài)自然，語言清晰，但圖片展示很好，能形象直觀展示內(nèi)容。講課過于緊湊，學(xué)生缺乏思考討論的空間。師生互動不夠靈活。生態(tài)系統(tǒng)成分之間關(guān)系的那個圖沒有把它們各成分聯(lián)系起來解釋，缺乏課件圖片豐富，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于吸引學(xué)生的注意力?；脽羝梢宰龅母喕＝處煹木駹顟B(tài)會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以在這方面注意些。教師熟悉教學(xué)內(nèi)容，能適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。語言表達(dá)清晰，但語調(diào)單一，未能調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)內(nèi)容豐富，動畫生動有趣，但不能很好的利用材料有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的機(jī)會。基礎(chǔ)知識扎實(shí)，運(yùn)用多媒體上課，對教學(xué)重難點(diǎn)的突破有較好的效果。講練結(jié)合。師生互動不夠，特別是學(xué)生出去寫"生態(tài)系統(tǒng)之間的關(guān)系"時(shí)，沒有處理好講評，不肯定學(xué)生的成果。沒有很好的體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，老師講結(jié)構(gòu)模型"靠課本講，未能充分利用多媒體技術(shù)。聯(lián)系鞏固，及時(shí)反映教學(xué)質(zhì)量。知識點(diǎn)較全面。教師講授為主。精神飽滿教態(tài)自然。課件圖文并茂，顏色搭配合理，美中不足有個圖顯示不出。在某些知識的解釋不夠詳細(xì)，沒說明白就跳過。在"生態(tài)系統(tǒng)的成分"這個知識里不能寫成導(dǎo)入聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，多媒體應(yīng)用較好，時(shí)間分這節(jié)課利用多媒體結(jié)合課本知識上課，思路清晰，講練結(jié)合，語速較快，但清晰。學(xué)生能夠掌握課本的重難點(diǎn)，教態(tài)自然，精神飽滿，語言清晰，有親和力。教學(xué)內(nèi)容豐富，圖片生動，能夠吸引學(xué)生的興趣，但文字過多，字體紅色很難看清。板書時(shí)的粉筆顏色很難看清。講課過快，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握圖解，講解清晰，新課最重要的是將內(nèi)容講清楚，使學(xué)生掌握知識，內(nèi)容再多，學(xué)生不能理解掌教師語言清晰，教態(tài)自然。知識點(diǎn)的把握較為全面，但教法比較單一，以學(xué)生講授為主，學(xué)生的參與度不夠。教師備課充分，深入，講練結(jié)合，氣氛活躍。充分調(diào)動學(xué)生積極性，但語速較快，時(shí)間較為充分。精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，知識拓展不錯。課堂的調(diào)控，學(xué)生的情緒的把握快，探究性和自主性應(yīng)更加重視。導(dǎo)入好，用圖畫和動畫激發(fā)興趣，學(xué)生興趣高漲。每提一個知識點(diǎn)，都做練習(xí)挺好的。多媒體運(yùn)用能力強(qiáng)，除字有點(diǎn)小外，其他都很好。講得太快了，學(xué)生很忙。教師教態(tài)自然，精神飽滿，能很好的感染學(xué)生，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。授課節(jié)奏太快，應(yīng)多給些時(shí)間讓學(xué)生消化。內(nèi)容講解過多。教師精神飽滿，語言清晰，教學(xué)過程中講授各知識點(diǎn)內(nèi)容過于簡單，應(yīng)考慮學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生有思考的時(shí)學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)接受，但理解上運(yùn)用上可能跟不上。教態(tài)自然，語言清晰。內(nèi)容較多，講得很快，學(xué)生沒有思考時(shí)間。重難點(diǎn)不夠突出。師生交流較少。教學(xué)目標(biāo)明確，熟悉教學(xué)內(nèi)容及課件，語言非常順暢。語速較快課堂節(jié)奏快。教師講得多了點(diǎn)，學(xué)生互動交流少。能較好概括知識，過度自然。穿插練習(xí)，鞏固知識。教師精心準(zhǔn)備了課件，設(shè)計(jì)好了課堂，并在重點(diǎn)內(nèi)容插入了習(xí)題。不足之處：速度過快，重點(diǎn)內(nèi)容沒有停留給學(xué)生理解，而且沒有拓展開。應(yīng)該把重點(diǎn)知識板書出來，如：1、成分，尤其要強(qiáng)調(diào)特例，問細(xì)菌可能屬于哪個成分呢?2、食物鏈。學(xué)生上講臺寫并不代表其他同學(xué)也會。能抓住課本重難點(diǎn)，通過例子形象說明了生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)組成。運(yùn)用提問的方法逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，不同層次的學(xué)生都有收獲。教態(tài)自然，語言清晰。教學(xué)內(nèi)容過于簡約，重難點(diǎn)沒有很好的突破。講練結(jié)突出重點(diǎn)，講練結(jié)合的很好!師生互動很好!知識整合較好，體現(xiàn)了多媒體輔助教學(xué)，注重學(xué)生思維的鍛煉，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，整體內(nèi)容豐富，時(shí)間分配緊湊，速度略快!課堂氣氛活躍，教師教態(tài)自然，有親和力。課件制作以視頻導(dǎo)入，引入食物鏈概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動強(qiáng)，雙邊活動活躍。幻燈片字體繁多，字體小，學(xué)教態(tài)自然大方，聲音宏亮，師生互動較好，課堂氣氛較活躍。播放視頻，初步認(rèn)識食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)，這點(diǎn)好!講解課堂內(nèi)容簡明，講練結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生某些幻燈片做得不夠好，準(zhǔn)備不夠充分。講課條理性課堂氛圍活躍，教師精神飽滿。目標(biāo)不夠明確。問題教師聲音宏亮，師生互動明顯。創(chuàng)設(shè)問題情境，符合發(fā)揮想象力圍繞話題用連貫的語言談?wù)?有關(guān)翅膀"的事知道什么動物有翅膀。關(guān)注"神七"飛天的新聞。3、物質(zhì)準(zhǔn)備：課件。談?wù)?翅膀"的分組標(biāo)志圖片教師出示小鳥圖片："你們看這是誰?你們了解小鳥嗎?它有那些本領(lǐng)?請小朋友來談一引導(dǎo)幼兒談?wù)?自然界中的翅膀”:1、啟發(fā)幼兒圍繞“小鳥為什么會飛?還有誰有翅膀?有了翅膀他們能干什么?"等內(nèi)容與同伴自由2、個別提問，并結(jié)合幼兒的發(fā)言引導(dǎo)討論"自然界中的翅膀"的有關(guān)問題。領(lǐng)。你希望自己也擁有一對神奇的翅膀嗎?為什么?在個2、按照"希望有翅膀"和"不希望有翅膀"的不同意見，讓幼兒分為兩組到相應(yīng)標(biāo)志的活動范圍內(nèi)交談討論，教師提醒幼兒注意傾聽同伴的發(fā)言，并引導(dǎo)幼兒拓寬思路，開動腦筋，大膽連貫地交流自己的觀點(diǎn)，同時(shí)推選一至兩3、個別代表發(fā)言：教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用小結(jié)式談話表達(dá)自己的見解，對幼兒的談話表現(xiàn)出極大的興趣，使幼兒在引導(dǎo)幼兒談?wù)摗叭祟愒鯓訉?shí)現(xiàn)飛天夢想?”:1、提問：人類為了像小鳥一樣飛翔，做過什么嘗試?現(xiàn)在人類能天的新聞圖片等，幫助幼兒豐富和梳理談話中獲得的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)明什么樣的神奇的翅膀?"讓幼兒把自己的想象畫下來。2、利用節(jié)假日到戶外觀察有翅膀的動物，教育幼兒保3、繼續(xù)關(guān)注"神七"的新聞報(bào)道。活動點(diǎn)評值得借能引發(fā)交流的欲望，又有助于拓展談話內(nèi)容，促進(jìn)幼兒經(jīng)2、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富，活動設(shè)計(jì)的層次性強(qiáng)，教學(xué)手段運(yùn)用較合理，特別是談話卡的運(yùn)用較有創(chuàng)意，在營造寬松自如的談話氛圍中起到了良好的推動作用。3、活動證明：教師設(shè)計(jì)和把握話題拓展的思路是適宜的，從自然現(xiàn)象到人類科技創(chuàng)新，層層推進(jìn)，尤其是與近期的“神舟七號”成功發(fā)射有機(jī)結(jié)合，符合大班的關(guān)注點(diǎn)存在問題與建議：在活動中，教師應(yīng)更好地注意捕捉幼兒發(fā)言中的信息，及時(shí)引導(dǎo)幼兒與同伴的觀點(diǎn)相互作用、融合、補(bǔ)充，避免單向談話。同時(shí)，應(yīng)更好地把握機(jī)會提升幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和情大班語言活動：故事《逃家小兔》2、感受小兔和媽媽之間的愛。教師：圖上有誰?他們在做什么?猜猜在說些什么?教師結(jié)合課件講述故事，幼兒欣賞。2、提問：故事的名字叫什么，故事里講了些什么?借助課件，通過提問、分組講述與簡單表演等形式，引導(dǎo)幼兒理解感受故事的內(nèi)容和情感。1、結(jié)合故事情節(jié)畫面及問題，引導(dǎo)幼兒感受理解故事提問：小兔是用什么辦法逃跑的，媽媽是用什么辦法等到它的?兔媽媽是用什么當(dāng)魚餌的，為什么用蘿卜當(dāng)魚餌?教師根據(jù)幼兒選擇的畫面，結(jié)合問題分析畫面內(nèi)容，提問：你喜歡故事的哪個情節(jié)?圖上的小兔是用什么辦法逃跑的，媽媽又是用什么辦法把它留在身2、引導(dǎo)幼兒不論小兔跑到什么地方，兔媽媽總會想到辦法找到他，把那你的媽媽是怎樣愛你的引導(dǎo)幼兒完整欣賞故事，進(jìn)一步感受、理解故事內(nèi)容。1、教師配樂完整講述故事，鼓勵幼3、在日常生活中結(jié)合多種方式，引導(dǎo)幼兒感受媽媽的愛，并以圖畫的形式記錄"媽媽是這么愛我活動點(diǎn)評：1、選材好，作品生動感人，富含想象，語言優(yōu)美，非常適合大班幼兒欣賞與學(xué)習(xí)。2、教師能從作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、對話風(fēng)格、情感因素等方面對作品進(jìn)行較為全面、細(xì)致的分析，并在自身的講述、引導(dǎo)幼兒欣賞和表現(xiàn)故事內(nèi)容等環(huán)節(jié)中較好地把握作品，較為充分地發(fā)揮文學(xué)作品的教育功能。如果現(xiàn)場教師能更好地傾聽幼兒的發(fā)言和了解幼兒的想法，并及時(shí)互動，將會3、目標(biāo)的定位符合文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動第一課時(shí)的基本要求與大班幼兒的發(fā)展需要，凸顯對作品的感受理解和情感的體驗(yàn)，可操作性較4、教師設(shè)計(jì)的活動流程較好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基本程序要求，采用的教學(xué)方法較為多樣，尤其是課件的運(yùn)用，在本活動中發(fā)揮了良好的作用。建議：教師的指導(dǎo)語，尤其是小結(jié)與過渡語可以更簡潔、明確些，分組表演這一環(huán)節(jié)的有效性還有待提高。作為第一課時(shí)的表演，應(yīng)定位于幫助幼兒理解內(nèi)容、體驗(yàn)角色的內(nèi)心情感，所以在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上建議有更為明確的引導(dǎo)。生活實(shí)際。提供的小圖書能讓幼兒仔細(xì)觀察，在細(xì)節(jié)的處理上很好。比如：遷移幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的問題“你什么時(shí)候會感到孤單?"四張圖片的引導(dǎo)方式有區(qū)別，能吸引幼2、教師的語言素質(zhì)好，教育機(jī)智靈活。每個環(huán)節(jié)把握得井井有條，不慌不忙。每一張圖片呈現(xiàn)時(shí)，能引導(dǎo)幼兒全面觀察圖片的主要內(nèi)容，如有誰、和誰在一起，畫面的背景是什么等，幫助幼兒把握故事的主要情節(jié)。3、準(zhǔn)確抓住看圖講述的要素，引導(dǎo)幼兒層層遞進(jìn)進(jìn)行講述。特別是能巧妙地引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察角色的表情、動作，分析角色的心理，運(yùn)用引導(dǎo)性提問幫助幼兒更好地分4、能將自己的情緒帶入活動中，層層引導(dǎo)深入。能將對詞語的學(xué)習(xí)進(jìn)行遷移。在活動中及時(shí)做出調(diào)整，把幼兒的各種感官調(diào)動起來，引導(dǎo)幼兒把圖片中的人物的心理活動說出來問題與建議：1、給幼兒更多表達(dá)和練習(xí)的機(jī)會。2、進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)材料的使用價(jià)值，要充分發(fā)揮“小體驗(yàn)文字與畫面的關(guān)系，激發(fā)幼兒對文字的興趣，學(xué)習(xí)看圖漿糊、詩句圖片每組一份知識準(zhǔn)備：幼兒已認(rèn)識數(shù)字1--10活動過程：播放古詩課件畫面，引導(dǎo)幼兒觀察畫面并猜測2、幼兒自由交流猜讀出古詩。與幼兒一起感受文字與畫面關(guān)系，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)古詩。1、與幼兒一起逐一分析畫面，幫助幼兒理解詩句的內(nèi)容。2、將實(shí)物圖片與文字結(jié)合，重點(diǎn)認(rèn)識"家"、"花"文字的由來，加深幼兒對詩句的印象并變換實(shí)物畫面為文字畫面，幼兒利用"聽音找字游戲"使幼兒對詩中文字的音、形有初步的感知和印象。以編制成小朋友閱讀圖書的形式，幼兒分組為詩句圖片貼上相應(yīng)的詩句文字，進(jìn)行制作圖書的活動。在愉快的分享"古詩圖書"中結(jié)束活動。齡前幼兒的學(xué)習(xí)需要和本教材的特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)與制作了融畫面、文字、詩句朗讀、音樂背景為一體的多媒體課件，將課件的應(yīng)用貫穿整個活動的始終，并與動手操作、游戲等多種形式有機(jī)結(jié)合，使幼兒的觀察閱讀、交流分享更具首先，教師通過形象美觀的課件畫面、優(yōu)美的背景音樂和親切自然的指導(dǎo)語將幼兒帶入感受與學(xué)習(xí)的意境。進(jìn)而教師結(jié)合畫面的進(jìn)一步變化，通過適時(shí)地提出問題、個別提問、自由交流、請幼兒親手點(diǎn)擊畫面進(jìn)行驗(yàn)證、與課件互動游戲等形式，引導(dǎo)幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到了點(diǎn)面指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。最后在小組合作制作古詩圖書和練習(xí)朗誦的過程中，教師以觀察者、合作者、參與者等多種身份與幼兒互融互動，顯示了較為靈活有效的教育機(jī)制，從而也進(jìn)一步推進(jìn)幼兒朝主動學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小班健康教育活動：好吃的水果活動2、在積極參與活動中體驗(yàn)與老師、同伴在一起的快樂提籃、袋子等自選材料；備有餐盤、濕巾3、課件?；顒舆^程：水果運(yùn)回家一開始就直接出現(xiàn)配上《木瓜恰恰恰》背景音樂的果園課件，以"秋天來了，果園里的水果熟了，我們一起去看看吧?"師幼伴隨著音樂進(jìn)入"果園”?？吹焦麍@中的一些水果來不及運(yùn)走堆放在果樹下。通過問題"來不及運(yùn)走的果子怎么辦?”"大家想辦法把這些果子運(yùn)回去吧?""大家要輕拿輕放，小心不要碰壞果子啊!"啟發(fā)幼兒找找周圍的材料、工具運(yùn)用推、拉、提等方法將香蕉、桔子運(yùn)回家。小朋友有的直接用籃子裝，有的用推車推；有的幾個一起抬著走????我們愛水果把果子運(yùn)回"家"中，在一起整理運(yùn)回來的果子中，提醒大家將相同運(yùn)回來的水果放入貼有香蕉、桔子標(biāo)志的籃子里。幼兒自由說說"你運(yùn)回了什么果子?是怎樣運(yùn)的?你最喜愛的是哪一樣?”。鼓勵幼兒與自己喜愛的水果，通過摸、看、聞等形式進(jìn)行交朋友。爾后提出問題“你為啥喜歡它?""吃水果好嗎?"讓幼兒進(jìn)一步交流談話。觀看"各類人群在不同場合吃水果"的課件，感受到生活中大家都愛吃水果，吃水果有利身體健康，從而激發(fā)幼兒愛吃水果的欲望。水果怎么吃“我們在幼兒園每天也吃水果，你們知道這水果該怎樣才能吃?"觀看課件中本園廚房阿姨為小朋友準(zhǔn)備水果的片段。并與幼兒一起說說水果怎么吃的流程。"那么，我們也來動手嘗嘗吧?”"誰知道吃水果前需要做哪些事?""現(xiàn)在就一起來吃水果吧了?”在幼兒選擇品嘗的水果中，提醒幼兒嘗試與學(xué)習(xí)剝香蕉和桔子，重們真開心，我和水果娃娃一起來跳舞"的課件音樂愉快表演，鼓勵幼兒做出自己喜愛的水果定型動作來，在一片寬松、愉快自然的氛圍中結(jié)束活動。兒的需求和發(fā)展，幼兒在活動始終都保持飽滿的情緒，能積極與老師、同伴自然、愉快交流，活動有序、寬松，真2、本活動中能自然、有效地將語言、科學(xué)、社會不同領(lǐng)域有機(jī)的整合，突顯教育資源的利用，尤其是生活化的課件制作精美、有趣富有感染力，很好為活動服務(wù)，起到3、教師在組織教學(xué)中，始終將新《綱要》教育理念與精神貫穿、實(shí)施。能以飽滿的情緒感染幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的氛圍與寬容、平等的心態(tài)與幼兒互動帶領(lǐng)幼兒積極參與活動。活動中充分讓幼兒表現(xiàn)自我并通過適時(shí)鼓勵和幫助，增強(qiáng)幼兒的信心。4、教師能充分挖掘活動的各種契機(jī)，注重個別教育，尤其幼兒那種大方、自然愉快地邀請客人老師一起品嘗的態(tài)度，在小班是難能可貴的，這有利于幼兒活潑健康個性的養(yǎng)成，為幼兒一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。5、對于本活動難點(diǎn)：剝桔子，針對不同能力的幼兒給予不同指導(dǎo)，動手能力差的幼兒先在一側(cè)挖一小洞再教幼兒從上往下剝開，給了幼兒活動的支點(diǎn)，使幼兒動手能力真正在原有的基礎(chǔ)上得到提高。3.教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置問題發(fā)現(xiàn)課，問題生成課，問題解決課，問題拓1.小組交流做的好有二人組，四人組，八人組，交2.生成問題后，老師急與解決，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)3.解決問題是只是讓學(xué)生看看，并不能真正解決問4.最后拎選后只剩下3個問題太假，老師太急于表我認(rèn)為反比例函數(shù)在教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)反比例函數(shù)與正比例兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像的特征有何區(qū)別?在常數(shù)相同的情況下，當(dāng)自變量變化時(shí)，兩種函數(shù)的函數(shù)種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響?從這些方面去比較理聽了張曉芳老師的一節(jié)問題發(fā)現(xiàn)課，老師準(zhǔn)備充分，學(xué)生一、設(shè)計(jì)的口號知識點(diǎn)概括的非常全面，口號是學(xué)生預(yù)習(xí)交流中要使每個人都有任務(wù)，每個人都是自己任務(wù)的責(zé)任五、,評價(jià)是非常重要的，既可對學(xué)生起到鼓勵的作用，也可以起到激勵的作用，要讓學(xué)生人人都會評價(jià)，人人都被評價(jià)，在評價(jià)別人的過程中也就提高了自己。楊乃忠老師評課昨天下午，我們學(xué)校的全體數(shù)學(xué)老師都觀摩了初三年級數(shù)學(xué)老師張曉芳的一節(jié)公開課《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》為更好的領(lǐng)會高效課堂的精神，去粗存精，去偽存真，使自己的教學(xué)更快的提高起來，現(xiàn)對這節(jié)公開課進(jìn)行反思，不當(dāng)之處敬請指正!一、高效模式思想的應(yīng)用總體來說，張老師的思想還是很先進(jìn)的，理念很新，她能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并讓學(xué)生去解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主管能動性，使學(xué)生成為了課堂的主人。但是正如齊校長所說，在個別的環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上還是存在老師包辦的現(xiàn)象。例如最后幾個問題的解答，老師還是在時(shí)間緊的情況下，迫不得已將學(xué)生不能解決的問題，或者說解答不好的問題進(jìn)行的點(diǎn)撥和講解。另外，對于課時(shí)的劃分不夠精細(xì)，這些都是我們應(yīng)該在以后的教學(xué)中要注意的問題。在教學(xué)技巧方面，張老師可以說是輕松自如，能夠狠好的調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，每一個學(xué)生都能學(xué)有所得!同時(shí)，張老師還能很好的運(yùn)用多媒體根據(jù)聽張曉芳老師出現(xiàn)的情況，我認(rèn)為在以后的教學(xué)中主1.劃分好課型，拆分好課時(shí)，也就是適當(dāng)對所學(xué)的文本2.充分利用好多媒體，從而最大限度的提高我們的教學(xué)效果3.解放思想，認(rèn)真領(lǐng)會高效課堂的思想精華，并及時(shí)應(yīng)4.平時(shí)要不斷學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識，改進(jìn)自己的不當(dāng)?shù)脑u課昨天聽了張曉芳老師的問題發(fā)現(xiàn)生成課，特別是聽了齊校小組交流充分，2人組，4人組，8人組，層層遞進(jìn)，這樣問題的生成過程我進(jìn)一步明確了，小組問題展現(xiàn)在黑板上，統(tǒng)籌瀏覽解決，解決不了的成為本節(jié)問題。老師不能強(qiáng)教，學(xué)生的認(rèn)識存在一個過程。學(xué)習(xí)過程中注意評價(jià)督促，老師起到相應(yīng)的作用。閆菲老師評課競業(yè)園高效課堂學(xué)習(xí)反思聽了張曉芳老師的公開課和齊校長的再次培訓(xùn)，我收益匪一、根據(jù)內(nèi)容的難易進(jìn)行課時(shí)的劃分，每周制定自己的課時(shí)計(jì)劃，并在實(shí)際教學(xué)工作中落實(shí)。如果本節(jié)課內(nèi)容較少且較簡單，則安排一課時(shí)，上綜合解決課；如果內(nèi)容較多且較簡單，則安排兩課時(shí)，上問題生成課+問題解決課；如果內(nèi)容較多且需要鞏固，則安排三課時(shí)，上問題生成課+問題解決課+問題拓展課。這些課時(shí)都是在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果學(xué)生在課前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，則在每個課時(shí)前加一個問題發(fā)現(xiàn)課。二、在我們的集體備課和個人備課時(shí)要生成自己的問題，即問題生成評價(jià)單。在上課時(shí)要把學(xué)生生成的問題進(jìn)行修改和整理，生成上課時(shí)的問題生成單。三、學(xué)生在上生成課時(shí)是帶著自己預(yù)習(xí)時(shí)生成的問題進(jìn)入課堂的，帶著這些問題進(jìn)一步自學(xué)，還會產(chǎn)生新的問題。我們在此要注意引領(lǐng)的方法，讓學(xué)生生成新的問題。在課堂中，作為教師的我們不能過度主持，不能急于去教，昨天我們數(shù)學(xué)組組織觀摩了一節(jié)數(shù)學(xué)課，課題是"反比例函數(shù)",課型是"問題發(fā)現(xiàn)生成課",課后齊校長立即帶領(lǐng)我們進(jìn)行了評課，齊校長已經(jīng)整整參加了兩天的聽評課活問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、問題拓展課、綜合解決課五種課型，五種課型都應(yīng)上成課，而不能出現(xiàn)像"問題發(fā)現(xiàn)生成課"這樣的課，兩節(jié)課型一節(jié)課上會降低學(xué)導(dǎo)讀評價(jià)單必須有引領(lǐng)問題，而且是能引發(fā)學(xué)生積極讀書、讀文本的問題，嚴(yán)禁搞成習(xí)題集，學(xué)生沒有經(jīng)過認(rèn)真的讀文本和認(rèn)真的思考勢必會影響學(xué)習(xí)效率。問題生成評價(jià)單的形成應(yīng)該建立在自學(xué)文本、小組交流、生成組問題，展示在黑板上，然后繼續(xù)經(jīng)過小組交流、研究解決其他組的問題，能解決的問題小組交流完成后進(jìn)行展講，從而生成全班問題，并結(jié)合另一班的問題，以及老師生成單上的問題，經(jīng)過學(xué)科組的交流形成問題生成評價(jià)單。沒有課前預(yù)習(xí)，學(xué)生會在一個較低的水平上進(jìn)入生成課，效率自然會低，所以一定要重視預(yù)習(xí)的評價(jià)，尤其是預(yù)習(xí)評總之，我收獲不小，我以后的課堂定會更加精彩。李曉霞老師評課聽《反比例函數(shù)的應(yīng)用》后的反思昨天聽了張曉芳老師的一節(jié)問題發(fā)現(xiàn)生成課，老師準(zhǔn)備充分，學(xué)生積極，交流討論應(yīng)用得當(dāng)。課后齊校長又對這堂課及時(shí)進(jìn)行了點(diǎn)評和引領(lǐng)，使我對問題發(fā)現(xiàn)課，問題生成課有了新的認(rèn)識，同時(shí)結(jié)合自己上課的情況進(jìn)行了自我反思，現(xiàn)1.口號：張老師的學(xué)生設(shè)計(jì)的口號知識點(diǎn)概括的非常全面而且讀起來朗朗上口，這是我值得學(xué)習(xí)的地方。回想自己的學(xué)生設(shè)計(jì)的口號，要么是知識點(diǎn)的羅列，要么是空洞的大話，每次設(shè)計(jì)都不如人意。在以后的教學(xué)中要對學(xué)生口號的設(shè)計(jì)重視起來，口號是學(xué)生預(yù)習(xí)的一種體現(xiàn)，也可以振奮得在數(shù)學(xué)課上能用多媒體的地方太少了，今天看來，多媒體確實(shí)是省時(shí)省力的好幫手。也可以讓學(xué)生時(shí)刻注意各項(xiàng)要3.小組交流：張老師的小組交流有三種形式，2人小組交流，4人小組交流，8人小組交流，這三種交流方式要回想自己在上課時(shí)的交流，每次交流完后成果總是不盡如人意，提不出問題，或者提的問題不好。我認(rèn)為這種交流方式是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，也是我非常值得學(xué)習(xí)的地方。另外我認(rèn)為在交流中要使每個人都有任務(wù)，每個人都是自己任務(wù)的責(zé)任人，尤其是在交流中去抓好小組長和學(xué)科長的作用，可4.課堂記錄：張老師班里的同學(xué)的課堂記錄本記錄的滿滿當(dāng)當(dāng)，工工整整，有組長學(xué)科長的批閱，也有老師的批閱，學(xué)生能對課上的知識點(diǎn)及時(shí)整理，或者是平時(shí)做錯的一些題目，或者是重要的題型，這樣學(xué)生課下在復(fù)習(xí)時(shí)才能有抓手，成績當(dāng)然會提高。這也是我學(xué)習(xí)的榜樣。5.評價(jià)：在一堂課將結(jié)束時(shí)，評價(jià)是非常重要的，既可對學(xué)生起到鼓勵的作用，也可以起到激勵的作用，齊校長說"評價(jià)的過程就是提高的過程",要讓學(xué)生人人都會評價(jià)，人人都被評價(jià)，在評價(jià)別人的過程中也就提高了自己。.讀：在平時(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)中，學(xué)生讀的遍數(shù)肯定不夠，主要是監(jiān)督檢查的力度還不夠，老師督查的角色沒有扮演好，所以在上課時(shí)總是嫌學(xué)生提不出好的問題，解決不了幾個問題，其實(shí)學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，關(guān)鍵是看老師怎樣去在上課的時(shí)候可以做到事半功倍，在下一階段的教學(xué)中，我以上是我對聽張老師課的一些認(rèn)識和看法，也是我今后努聽評課后的反思聽了張曉芳老師的問題發(fā)現(xiàn)生成課及齊校長的點(diǎn)評，感覺我感受最深的是張老師的三層交流法：同伴交流----四人交流---八人交流。交流人數(shù)的增加，交流得越來越廣，相信學(xué)生們的路也越來越廣，辦法也越來越好，對知識的理解越來越深刻。張老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，先兩個人交流，針對性很強(qiáng)，人數(shù)的增加說明對問題有新的認(rèn)識，學(xué)生思維更我認(rèn)為我也有對學(xué)生不放心的感覺，正如齊校長所說：本來學(xué)生有很多不明白的，自己點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生都會了，不現(xiàn)實(shí)，感覺是解決了一些問題，但對大多數(shù)學(xué)生來說，根本沒有很好解決，許多問題還是問題，表面解決，實(shí)質(zhì)沒有解決。通過齊校長的點(diǎn)評我認(rèn)識到了我的錯誤做法，下一步我一定改正，真正放手，讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能去解決問題，去探索知識，形成自己的良好的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣。聽課心得體會今天聽過張曉芳老師的公開課，經(jīng)過齊校長的評課點(diǎn)撥對比自己的課堂，還有好多需要不斷更新改進(jìn)的地方。課后我整堂課中透露著張老師的嚴(yán)謹(jǐn)和智慧。讓學(xué)生對本節(jié)課的重點(diǎn)知識有一個整體的認(rèn)識。二、用投影播放自學(xué)要求讓學(xué)生感到更清晰，更有方向和三、給人印象最深刻的還是小組討論的層級，2人組、4作業(yè)一：觀課議課與傳統(tǒng)的聽課評課的區(qū)別?結(jié)合你聽課評課是作為教師參與課堂研究和改進(jìn)的重要方教研同伴互助交流發(fā)揮了重要作用。觀課與聽課比較，聽主要指向聲音，聽的對象主要是師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來；而觀強(qiáng)調(diào)用多種做判斷；議課是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)議的過程是展開對話、促進(jìn)反思的過程。為什么要觀課議課，對聽課評課的反思日常教研活動中的聽課評課大多數(shù)流于一種形式。聽課教師只是為了完成聽課任務(wù)，不理解聽課的目的，不分析聽課的內(nèi)容，不清楚要研究的問題。評課過程中四化現(xiàn)象評議會上發(fā)言者少，旁觀者多，評課場面冷冷清清，2、評課內(nèi)容表面化評課教師盯住教師在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生間的互動合作、交流活動，對課堂現(xiàn)象不能深入透視，不能觸動現(xiàn)象背后的教育理念，這種表面化的評課對上課及評課教師的幫助都不大。二是,否定、傷自尊的評課方式。4、評課效果零散化表面上看，評課從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、技術(shù)手段，教師內(nèi)在素質(zhì)、外在表現(xiàn)，方方面面全方位涉獵，但由于缺乏對問題的深入研究，缺乏集中的主題，只能就現(xiàn)象談現(xiàn)象，看聽課評課活動是否有效，主要看是否對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響以及影響的程度，教師是否將評課的意見和建議用于接受了什么，只有教師接受了、理解了并愿意用于實(shí)踐才能夠算。因此，用中小學(xué)教師接受的方式，圍繞他們更容易認(rèn)同的內(nèi)容和話題討論課就成了解決問題的關(guān)鍵。從聽課評課到觀課議課不只是詞語的變化，而是教育理念、內(nèi)涵的變的講座，使我對觀課議課有了更深入的認(rèn)識。陳大偉教授長期從事教師培訓(xùn)工作，2005年，他開始以觀課議課,而不是聽課評課的方式與中小學(xué)教師交流，取得了良好的效果。于是，在2006年4月出版了《怎樣觀課議課》一書，提出并詳細(xì)闡述了觀課議課的概念。他認(rèn)為在日常的教研和教師培訓(xùn)活動中，傳統(tǒng)的聽課評課應(yīng)該改為觀課議課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信活動。陳大偉教授提倡把以人為本的理念落實(shí)到教師教育工作中，提出了全新的觀課議課理論，通過講座中一個個、結(jié)合學(xué)校目前觀課議課存在的問題，淺談怎樣觀課缺乏課前溝通和協(xié)商，是傳統(tǒng)的聽課評課活動效率低課堂教學(xué)中的觀察是必備環(huán)節(jié)也是觀課議課的基礎(chǔ)。出課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障議課的問題共同達(dá)成一致的解決意見。第一是通過設(shè)身處地，同情理解授課者的環(huán)境、條件、心情和感受，把這種理解真實(shí)、真切地表達(dá)出來，使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。第二是面向事實(shí)，共同探討，觀課議課強(qiáng)調(diào)直面問題，但在認(rèn)識問題的時(shí)候，不能僅憑借主觀判斷，而是需要陳述現(xiàn)象，描述事實(shí)。使授課者和觀課者更加心平氣和地思考和研討相關(guān)問題。第三是平等對話，共同分享，議課的目的在于發(fā)現(xiàn)未知的東西，要發(fā)現(xiàn)未知的東西，需要彼此心平氣和，敞開心扉，互相啟發(fā)，共同分享，這樣的議課活動4、使觀課議課更有效的建議議課的目的是為了改進(jìn)課堂，為了實(shí)現(xiàn)更高的課堂效并將這種收獲轉(zhuǎn)化為未來課堂教學(xué)實(shí)踐的行為指南。概而言之，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。就其性質(zhì)，觀課議課是這一種研修活動。研是對問題的研究，目的在于認(rèn)識實(shí)踐中教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行動的質(zhì)量和水平。修是修養(yǎng)，修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶,目的在于自我充實(shí)和完善。研修是什么呢?從目標(biāo)上，它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一：一方面以教育教學(xué)實(shí)際問題為抓手，以參與問題解決促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面以教師專業(yè)發(fā)展為解決教育教學(xué)問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。研修是成人與成事的統(tǒng)一，讓教師解決自己的問題，讓教師在解決問題中提高解決問題的能力和水過改進(jìn)教學(xué)，提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的幸福成長，另一方面通過教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師的幸福生活。觀課議課的目的是改進(jìn)課堂教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)成長，所以無論是上課者還是觀課者不能滿足于這一節(jié)課的結(jié)束，應(yīng)立足于這節(jié)課的研究與思考，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考，對自己的教學(xué)行為要進(jìn)行反思。觀課議課的首要前提是仔細(xì)觀察教學(xué)情況，收集課堂教學(xué)信息，坐在學(xué)生身邊觀察學(xué)習(xí)效果。觀課時(shí)，不僅僅要用眼睛看，還要用心靈感悟和體驗(yàn)，用頭腦思考和判斷。議課與評課不同，議課是大家一起探討問題，研究和尋找解決問題，而評課只是簡單的下結(jié)論。通過參加活動，我體會到觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂，評議不是下結(jié)論，是對話和反思，謀求教師專業(yè)素質(zhì)的夠改進(jìn)課堂教學(xué)，可以提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，以改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師之間的對話創(chuàng)造條件為提隨著課改的不斷深入，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如何提高教師的專業(yè)素質(zhì)，已成為學(xué)校教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容。每位教師都希望自己是輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的好老師，希望自己能成長為一位專業(yè)型的教師。但隨著課改的實(shí)施，大部分教師的現(xiàn)狀反而是由最初的熱情、探索變?yōu)楝F(xiàn)在的面對課堂教學(xué)，不知道教什么，怎么教，日復(fù)一日重復(fù)著低效勞動，越來越多的對這份職業(yè)感到疲憊，趨向于應(yīng)付工作。如何讓學(xué)生喜歡自己的課，如何讓自己充滿工作的熱情，如何讓自己的課堂充滿生命力。這是多數(shù)教師在平心靜氣時(shí)偶爾會想起的問題。怎么辦，等不是辦法，混也不是辦法，目前這種現(xiàn)狀只有讓我們自己先強(qiáng)大起來，才是改變現(xiàn)狀的最好途徑。所以尋找一種針對性、操作性和有效性都較強(qiáng)的教研活動方式，讓大家在互相欣賞、互相學(xué)習(xí)中共同提高是我能為大家做的。而診斷式聽評課活動就可以實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，今天的教研活動就由我們大家共同完成從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的診斷式聽評課活動。為了有效地開展診斷式聽評課活動，我們必須先清楚：什么是課堂教學(xué)的診斷，其診斷的價(jià)值意義是什么?診斷要做好哪些前期準(zhǔn)備工作?診斷可以診斷一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中如此解釋：在檢查病肖川教授的詮釋，教學(xué)診斷是由教育專家或?qū)W校內(nèi)部，為使教學(xué)能更好地適合學(xué)習(xí)者的需要和背景情況，對教師的教學(xué)情況和對學(xué)生的能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)所做出的評定。通過診斷，設(shè)計(jì)出一種改進(jìn)教師的教和排除學(xué)生學(xué)習(xí)可見，教學(xué)診斷是提出改進(jìn)教與學(xué)建議的一種行為，是教師的一種經(jīng)常的貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)行為日現(xiàn)象進(jìn)行客觀細(xì)致地記錄、歸納、梳理、總結(jié)，從課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，到教學(xué)理論中查找問題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，提出診斷方法和教學(xué)建議，以達(dá)到教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的完美融合，最后回歸教學(xué)理論，以教學(xué)實(shí)踐推動教學(xué)理論的進(jìn)一的成長，對提高教學(xué)有效性具有重要的意義。主要體現(xiàn)在兩個方面：教師發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向功能時(shí)代的發(fā)展需要教育的高質(zhì)量，需要教師的高素質(zhì)，從這個意義上講，專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提高是時(shí)代寄予教師的迫切期望，是時(shí)代賦予教師的歷史使命和應(yīng)盡的義務(wù)。發(fā)展專業(yè)、提高素質(zhì)的途徑與方式很多，但就效果而言，教學(xué)診斷是最有效的方式。從對象看，對象是課堂，診斷源于課堂，又回歸課堂，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性。從診斷的方式看，其方式、方法靈活多樣。評價(jià)不是甄別教師，而是引領(lǐng)教師的反思與總結(jié)。通過課堂教學(xué)的診斷，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論，充實(shí)學(xué)科知識，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育教學(xué)行為，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思被廣泛看作是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，教學(xué)診斷是沒有對自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗(yàn)尋根問底的精神，提高教學(xué)水平就是不可能的。師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)診斷可以激活教學(xué)智慧，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快教師專業(yè)發(fā)展的步伐?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問題的功能課堂教學(xué)是體現(xiàn)教師教學(xué)水準(zhǔn)和生命價(jià)值最集中的舞臺，它既可以折射出一位教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，新穎生動的教學(xué)特色，豐富鮮活的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；也可暴露出教師在教學(xué)中不符合教學(xué)規(guī)律，不切合學(xué)科特點(diǎn)，甚至不自覺地違背課改精神的思想和行為等問題。因此，科學(xué)的診斷能夠幫助我們更好地總結(jié)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，從而正確地開出解決問題的良方。營造研究氛圍的功能課堂教學(xué)診斷，又能營造教研組研究氛圍，引導(dǎo)教師對教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)形式、訓(xùn)練方式、評價(jià)方式，以及口頭表達(dá)、教學(xué)具的選用作深入的研究。三、課堂教學(xué)診斷的前期準(zhǔn)備醫(yī)生對病人病情的診斷，依仗他精湛的醫(yī)理知識、醫(yī)藥理論和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，以及先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備；而對課堂教學(xué)的診斷，得依賴于教師扎實(shí)的學(xué)科知識，系統(tǒng)的教學(xué)理論，全新的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)先進(jìn)的診斷依據(jù)，要使每個教師具有課堂教學(xué)診斷的高水平，必須在日常工作中逐漸積累自己的內(nèi)涵，主要做好以下準(zhǔn)備。1、學(xué)習(xí)新的教育理論，把握學(xué)科教學(xué)新要求，以全新的教育理念和要求審視教學(xué)實(shí)踐。2、養(yǎng)成反思的習(xí)慣，通過對自己課前、課中、課后的縱向反思和對照他人的經(jīng)驗(yàn)、理論的橫向反思，在反思的過程中進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，在針對性學(xué)習(xí)中不斷改革教學(xué)實(shí)踐行為，提升自我診斷和診斷他人課堂教學(xué)的能力。3、研究制定符合課改精神的課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并努力將各項(xiàng)指標(biāo)體系作為自己進(jìn)行課堂教學(xué)改革的指南。4、在診斷條件許可的情況下，準(zhǔn)備好錄音機(jī)，采訪機(jī)和攝像機(jī)等診斷設(shè)備。四、如何進(jìn)行課堂教學(xué)診斷?明確課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容1、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所共是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。教學(xué)診斷要立足于教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)和復(fù)雜關(guān)系。面對復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)，有三個問題是診斷時(shí)必須思考的：教師想教什么?教師實(shí)際在教什么?學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么?從教與學(xué)兩個方面來看，教學(xué)內(nèi)際教了什么?二是教師實(shí)際在教什么?學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么?這兩個預(yù)設(shè)與生成的矛盾便是診斷的依據(jù)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的實(shí)效性。專家認(rèn)為有效教學(xué)有以下九種特征：①清晰②多樣性③熱忱④任務(wù)導(dǎo)向⑤避免嚴(yán)厲批評⑥間接的教學(xué)形態(tài)⑦強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容⑧用結(jié)構(gòu)性的陳述方式⑨使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次2、教學(xué)內(nèi)容是否適宜應(yīng)該是首先要診斷的。生物學(xué)科的理想標(biāo)準(zhǔn)：生物課程目標(biāo)的有效達(dá)成教學(xué)內(nèi)容與生物課程目標(biāo)一致。教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生診斷教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施三個維度的有機(jī)整合；教學(xué)目標(biāo)具有可操作、測量性；與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的適切性；第二：診斷課堂的生態(tài)、課堂教學(xué)的流程課堂教學(xué)診斷的內(nèi)容可分就側(cè)重課堂提問診斷。側(cè)重課堂提問診斷，又從如下幾方面來診：提問的數(shù)量、提問的認(rèn)知層次、提問的方式、問題的指向、學(xué)生回答的方式、教師理答的方式。也可從問題類型及其認(rèn)知功能來診附：九種問題類型：記憶性問題，要求識記的科學(xué)概念、科學(xué)事實(shí)等基本知識。解釋性問題，要求用自己的語言來說明日常生活中的一些問題。分析性問要求比較多個事物、觀點(diǎn)的同異。整合性問題，要求把文中不同部分的內(nèi)容概括起來，使之成為有意義的連貫的整體。推測性問題，要求用已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識技能的儲備做出推測。運(yùn)用性問題，要求把所學(xué)的基本觀點(diǎn)、知識、技能等運(yùn)用于新的情景中去。評價(jià)性問題，對所提供的信息作出評價(jià)。創(chuàng)造性問題，要求展開想象，重新組織一些信息來獲得上述九種問題類型是按照回答問題所需要的認(rèn)知過程的復(fù)雜程度從低級到高級排列的，認(rèn)知理論認(rèn)為，在閱讀文本中提的問題水平越高，則誘發(fā)越復(fù)雜的信息加工活動，從而促進(jìn)對文本進(jìn)行更深入、更完全的信息加工，提高對文本的理解。但這并不是意味著排斥低水平的問題。我們在此認(rèn)識基礎(chǔ)上，再診斷：在什么情況下應(yīng)提什么類型的問題?提問題的合理順序是什么?問題的合理分布?問題的指向?可能有人會考慮，診斷是否違背了教無定性,扼殺了教師的教學(xué)個性。這種困惑是可以理解的。鼓勵教師教有特色，這是課堂教學(xué)質(zhì)量不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，教師的教學(xué)特色可以從教學(xué)內(nèi)容的編排學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)與利用教學(xué)方法的有效使用教學(xué)素養(yǎng)等幾方面進(jìn)行診斷。教學(xué)診斷不是使所有被診斷者達(dá)到整齊劃一的目標(biāo)高度，而是使被診斷者在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步、在原有基礎(chǔ)上提高，讓教學(xué)風(fēng)格更個性化、更優(yōu)化。第三：診斷教學(xué)內(nèi)容A、教學(xué)內(nèi)容有多少項(xiàng)，各項(xiàng)內(nèi)容如何聯(lián)系B、對內(nèi)容理解深度、廣度如何C、選擇教學(xué)內(nèi)容是否合適：符合課標(biāo)規(guī)定、與教材擇適切的教學(xué)方法，正確處理教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成；B.重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)；題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、典型性和針對性；D.面向每個學(xué)生，實(shí)施分層分類指導(dǎo)；第五：診斷教學(xué)評價(jià)A.重于促進(jìn)學(xué)生主體意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；B.即時(shí)性鼓勵性評價(jià)、評價(jià)有效果第六：診斷學(xué)生學(xué)的情況A.學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣和主分析、綜合等能力的實(shí)踐；F.學(xué)習(xí)的主要方式；第七：診斷教學(xué)效果學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果：教師所教的與學(xué)生實(shí)際學(xué)到的是否一致教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度；基礎(chǔ)知識的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識、動手能力等養(yǎng)成和提高；學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思想道德和人格的完善等；五、課堂教學(xué)診斷的方式和策略診斷的方式1、從形式上看，一般有聽課診斷法，微格教學(xué)診斷法和案例診斷法。聽課診斷法，對于課堂教學(xué)的常規(guī)研究比較實(shí)用，而且不論是城鎮(zhèn)的還是農(nóng)村的學(xué)校，題性的研究，但不是所有的學(xué)校、所有的教師能有條件開展這樣的診斷研究。所以，采用什么樣的診斷方式，要從學(xué)校實(shí)際和教師實(shí)際出發(fā)，靈活地加以選用。2、從內(nèi)容上說，一般有：目標(biāo)式診斷和主題式診斷目標(biāo)式診斷就是觀察、形式和教學(xué)過程中的評價(jià)，以及訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)等，是否都符合教學(xué)目標(biāo)，最終教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度怎么樣。主題式診斷就是緊扣學(xué)校教研組或區(qū)研究中心學(xué)科組根據(jù)教研計(jì)劃預(yù)先設(shè)定的研究主題，對課堂教學(xué)進(jìn)行方向明確的專題性診斷。綜合性診斷和分類診斷綜合性診斷是最基礎(chǔ)、最常用的一種診斷方式。它要求聽課者依據(jù)評價(jià)指標(biāo)，對課教學(xué)效果等諸方面作出全面的分析與診斷，其不足是使聽課診斷者要兼顧全面而影響其對課堂教學(xué)的深度分析。分類診斷是組織者預(yù)先培訓(xùn)和布置幾位聽課者從不同視角、抓住不同內(nèi)容對課堂教學(xué)的各個方面進(jìn)行分類診斷與分析。這里的分類,如對學(xué)生個體參與者的分析診斷，包括座位分布，重復(fù)次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等；又如課堂教學(xué)過程中各種問題的分析統(tǒng)計(jì)：教師提了哪些問題，學(xué)生提了多少問題，哪些問題響有針對性，有思維量，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理這些問題的；再如學(xué)生群體活動的時(shí)間、活動強(qiáng)度,設(shè)計(jì)了多少教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理,教師如何科學(xué)地駕馭課堂等，可分別由一位診斷者重點(diǎn)統(tǒng)計(jì)與分析，再在研討活動中分別交流。分類診斷有利于各個擊破,有利于深入研究課堂教學(xué)過程中的各個方面，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升理論；也有利于發(fā)現(xiàn)問題，從而找到解決問題的對策，它與綜合性診斷相比，更能抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)。診斷的策略診斷的最終目的不在于評價(jià)一節(jié)課的好壞，更重要的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，在于激發(fā)教師開展課堂教學(xué)研究的興趣，營造教學(xué)研究的氛圍，使教師在研究過程中不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。所以，課堂教學(xué)的診斷，必須講究藝術(shù)性與策略性。診斷要客觀、公正、科學(xué)診斷者首先得尊重執(zhí)教老師，不能不經(jīng)全面的了解就不負(fù)責(zé)任地亂發(fā)議論。聽課前、聽課后要全面準(zhǔn)確地了解：執(zhí)教老師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖目的，其滲透的教學(xué)理念，以及課前做了哪些準(zhǔn)備工作，課后還將采取哪些教學(xué)措施。這中間，執(zhí)教老師課前或課后的說課是為聽課者全面了解執(zhí)教者上課全過程的一種有效方法。只有全面了解，才能使你作出全面科學(xué)的診斷與評價(jià)，執(zhí)教老師才能真正地接受你的意見與建議。診斷應(yīng)具有激勵性對于一些剛踏上崗位不久的年輕教師和一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的普通教師，課堂的診斷與評價(jià)不能有過高的要求，更不能有過多的批評和否定；而更多的是的閃光點(diǎn)。對于課堂中確實(shí)存在的問題，應(yīng)以商榷的口吻，或以提問的方式，啟發(fā)引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并與之共同人，因課，因場合而異不同的教師，不同要求的課、不同的場合，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同。如一些隨堂課和農(nóng)村教師的課，診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)可適當(dāng)作出調(diào)整，要相對降低要求：而對一些優(yōu)秀教師的課，區(qū)級層面的展示課、研討課，示范課等，則診斷所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)與要求要適當(dāng)高一些，在對問題的診斷與分析上也要相對嚴(yán)格些。另外，如果聽課、評課的場面大，聽課人數(shù)多，則預(yù)先要給執(zhí)教者交個底，打個招呼，讓其有思想準(zhǔn)備，提出問題也要委婉含蓄。如果是單獨(dú)與其交換意見，則可以多提些探討的問題，讓他從更高的層面上嚴(yán)格要求自己，認(rèn)識自我，不斷地超越自我。發(fā)揮診斷成果的長遠(yuǎn)利益一要創(chuàng)設(shè)輕松、信任的教研氛圍，讓教師在良好的教研氣氛中自覺地去反思，做到既有明確的要求，又有寬松的環(huán)境，二要既讓教師享受到成功的喜悅，又讓教師意識到教學(xué)診斷的重要性，幫助教師產(chǎn)生積極反思的內(nèi)驅(qū)力；三要開展多種形式的教學(xué)診斷的交流、評比、展示等活動，將一些有借鑒意的診斷記錄匯編成冊子，印發(fā)給老師，讓老師們感到有成就感，使教師們相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵、共同提高。為了課堂教學(xué)的發(fā)展，我們在診斷課堂教學(xué)的同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)課堂本身的優(yōu)點(diǎn)之所在，提升老師的經(jīng)驗(yàn)，形成成果，讓自己和他人從中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，也就是保健之道、預(yù)防之道。六、課堂教學(xué)診斷的方法與步驟課堂教學(xué)診斷，既是對一個階段教與學(xué)的診斷，又是一個持續(xù)教與學(xué)的實(shí)踐過程。是一種以專家引領(lǐng)、同伴互評、自我診斷為途徑，進(jìn)行多層次的實(shí)踐活動，通過教學(xué)診斷來提升我們的課堂教學(xué)實(shí)效，通過診斷來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)診斷通過聽課老師的望：觀察學(xué)生教師的狀態(tài)。聞：傾聽師生的交流。問：問教師問學(xué)生問同伴。切：針對教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行抽測書面、口答，及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把課堂存在的問題枚舉出來。所有的聽課老師由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、角度等等的不同，列出的問題也會智者見智，仁者見仁，老師們針對存在的問題進(jìn)行研究討論，找出解決問題的辦法，開出一副良藥，讓作課老師在今后的教學(xué)中服用，在服用過程中再根據(jù)出現(xiàn)的問題在進(jìn)行復(fù)診，找出最佳方案，直到問題解決，在這個過程中雙方是同贏的。常用的步驟是：首先，我們要讓專家和領(lǐng)導(dǎo)參與教學(xué)診斷，給我們高屋建瓴、深入淺出的指導(dǎo)，特別是給我們方向性的引領(lǐng)和理論方面的支持。其次是充分讓教師作為主體參與教學(xué)診斷，讓一線老師的教學(xué)診斷作為基礎(chǔ)和保證。第三，鼓勵一線教師不斷地對自己的課堂進(jìn)行分析、總結(jié)、反思，讓診斷伴隨著自己的日常教學(xué)工作。組織專家團(tuán)引領(lǐng)由于條件的限制，聘請教學(xué)專家、特級教師來現(xiàn)場指導(dǎo)工作較難，可以經(jīng)常性地邀請學(xué)科教研員充當(dāng)專家來校深入課堂、參與活動，為課堂教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另外還可以因地制宜：充分發(fā)揮各校學(xué)科骨干老師和自己學(xué)校教師的群體力量，把他們當(dāng)成專家團(tuán),參與自己學(xué)校的教學(xué)診斷活動。組織同伴互診互助評課是對過去式課堂的一種師匯報(bào)課、骨干老師示范課、教研組內(nèi)研究課、備課組內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、教導(dǎo)處的隨堂聽課，提供課堂教學(xué)發(fā)展診斷的各種案老師通過望聞問切，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把課堂存在的問題枚舉出來。所有的聽課老師由于經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識、角度等等的不同，列出的問題也會智者見智，仁者見仁，老師們針對存在讓作課老師在今后的教學(xué)中服用，在服用過程中再根據(jù)出現(xiàn)的問題在進(jìn)行復(fù)診，找出最佳方案，直到問題解決。與會參診的老師在討論的過程中也自然是一種極佳的預(yù)防保健。診課是教師應(yīng)具備的一項(xiàng)基本功。經(jīng)常性地開展診課，有利于準(zhǔn)確診斷教學(xué)問題，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)藝科學(xué)的評課可謂課堂教學(xué)的指揮棒、經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場、疑難問題的解答地、教法學(xué)法的點(diǎn)撥源、先進(jìn)教學(xué)手段的演示臺、教學(xué)特色的發(fā)掘地、現(xiàn)代教學(xué)思想的傳播站、更新觀念的著力點(diǎn)。因此評課對于推進(jìn)新課改的實(shí)施，全面提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用。通過三番五次的診斷性教研，老織教學(xué)設(shè)計(jì)的說課互評也是一種課堂教學(xué)的診斷。說課后的集體備課是對將來式課堂的一種診斷，這是一種預(yù)防保健型的診斷，它能讓參與老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，然后集中優(yōu)勢兵力把它消滅在萌芽狀態(tài)，集中火力打殲滅戰(zhàn)。正也如現(xiàn)在有的領(lǐng)導(dǎo)說得：中國的醫(yī)療問題并不僅是靠看病吃藥來所以課前的診斷很是關(guān)鍵，它能讓我們的課堂教學(xué)良性發(fā)展。同課異構(gòu)的教研方式也是一種值得推廣的方式。同課異構(gòu),即對同一課題，不同教師有不同構(gòu)想、不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。既可以是對將來式課堂的一種診斷，也可以是對過去式課堂的一種診斷。養(yǎng)成自我診斷的習(xí)慣上課是對正在進(jìn)行式課堂的一種診斷，這是隨機(jī)呈現(xiàn)出來的，也就是平時(shí)我們所說的生成，這是教師自我免疫能力的一種反映，也就是對教師的功力、內(nèi)涵、素養(yǎng)、機(jī)智進(jìn)行考驗(yàn)，這些是自我診斷下的或者是有意識的或者是無意識的一種應(yīng)變，這種應(yīng)變得當(dāng)及時(shí)總結(jié)、反思是自己對過去式的課堂以及老師們提供的一些解決問題的辦法，進(jìn)行歸納梳理提升，找出最佳方案，找出自己的病源，讓自己的課堂教學(xué)能夠提前預(yù)防、良性發(fā)展，這是再診斷或者說持續(xù)診斷。完成課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告的基本內(nèi)容包括A.基本情況：含聽課節(jié)數(shù)、診斷對象的樣本分析、課堂等級以及各等級課數(shù)量與所占比例等；B.本學(xué)科、本校、本區(qū)課堂教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)和目前還存在的、須亟待解決的問題，以及問題存在的原因分策與措施；深入、持續(xù)地開展教學(xué)診斷，從而內(nèi)化為教提高、對青年教師的成長、對專業(yè)型教師的培養(yǎng)，對提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)教改，應(yīng)該是非常有益的一項(xiàng)舉措，希望我們這次活動只是拋磚引玉，各校教研組要充分利用這種方式，提升校本教研的實(shí)效性，讓每位老師都能發(fā)揮潛能，迅、從教學(xué)癥狀中尋找教學(xué)病根什么樣的課堂教學(xué)才是完美的?對這個問題的回答，并沒有一個共識的答案，也沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)；但是，對課堂教學(xué)的診斷卻從來沒有松懈過。隨著大家對課堂教學(xué)認(rèn)識的逐步深入，我們已經(jīng)不僅僅關(guān)注課堂教學(xué)的具體的癥狀，還將教學(xué)研究的重心，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)癥狀的病源分析上。課堂教學(xué)的病癥很多，為了更有效地對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，我們習(xí)慣于把課堂教學(xué)病癥分為以下三類：教師課堂教學(xué)效率低下；師生課堂互動匱乏與學(xué)生聽課不認(rèn)真。下面我們分別就這三類課堂教學(xué)病癥進(jìn)行病理分析。教師課堂教學(xué)效率低下，往往與教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)。導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的原因，往往表現(xiàn)在以下兩個方面。其一，教師往往將非重點(diǎn)知識當(dāng)重點(diǎn)知識來教學(xué)，把重點(diǎn)知識當(dāng)非重點(diǎn)知識教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，撿了芝麻掉了西瓜；為此，要求在備課的過程中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，區(qū)分重點(diǎn)知識與非重點(diǎn)知識，提高課堂教學(xué)的針對性。其二，教師講課思維不夠清晰，使得學(xué)生很難理解教師，甚至導(dǎo)致學(xué)生誤解教師；并盡可能用清晰的語言表達(dá)自己的教學(xué)意圖。其實(shí)，如果說課堂教學(xué)沒有起到相應(yīng)的效果，也就要么教學(xué)內(nèi)容出問題了，要么教師在教學(xué)過程中出問題了，有了以上兩個方面的解讀，似乎課堂教學(xué)效率低下的問題也就迎刃而解了。師生課堂互動匱乏，這是新課程推廣后，教師課堂教學(xué)中存在的一個主要問題。在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生只是被動的知識儲存器；但在素質(zhì)教育中，學(xué)生成了知識結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)者。前者只要求課堂教學(xué)中單向的知識傳遞，后者還要求課堂教學(xué)中師生的互動。于是，當(dāng)課堂中師生互動匱乏時(shí)，要么歸責(zé)于教師選擇的教學(xué)策略不對，要么歸責(zé)于學(xué)生對課堂的參與意識不強(qiáng)?？傊?，師生互動不好，要么是教師出了問題，要么是學(xué)生出了問題。學(xué)生聽課不認(rèn)真的原因是什么?這似乎并不是一個問題，因?yàn)閷W(xué)生聽課不認(rèn)真，那肯定是學(xué)生出如果課堂教學(xué)中教師教的內(nèi)容深了，學(xué)生不喜歡聽，因?yàn)樗麄儽?；如果課堂教學(xué)中教師教的時(shí)間長了，學(xué)生不喜歡聽，是因?yàn)樗麄儜?；如果課堂教學(xué)中教師布置的作業(yè)多了，學(xué)生不喜歡做，是因?yàn)樗麄兗葢杏直俊６?、遠(yuǎn)離教學(xué)癥狀的教學(xué)病根如果我們仔細(xì)審視對教學(xué)癥狀的診斷結(jié)果，總覺得有了這個診斷結(jié)果，還是沒有發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致問題產(chǎn)生的根本原因。教師教學(xué)思維不夠清晰以及對重點(diǎn)知識與非重點(diǎn)知識的混淆，不但不像是對教學(xué)效率低下的解釋，而是對教學(xué)效率低下的描述；同樣的道理，教師教學(xué)策略不對或者學(xué)生參與意