教師怎樣做課題研究課件

怎樣做教育科研課題教師怎樣做課題研究怎樣的學習

才能有收效？1.不要把自己單純地視為一個聽眾，應把自己視為一個研究者。2.帶著教學中的問題去探尋解決的方法，參與到學習中，把自己視為探索者。3.不但在聽課中情緒高漲，回到教學中仍能持續(xù)地進行研究，把自己視為實踐者。4.持續(xù)不斷地理論和實踐探索才能產(chǎn)生教育的成果，成為某一個問題的教育專家。用自己的眼睛去觀察用自己的心靈去感悟用自己的頭腦去判別用自己的語言去表達教學實踐教師怎樣做課題研究

1.駱駝的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道遠，無怨無悔。

2.獅子的性格：有王者風度,很大度,堅強；狂風暴雨，風沙大起做獅子吼。

3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戲之狀也；若萬物之源也；若自轉(zhuǎn)之輪也；若第一推動也；若神圣之自尊也。

一個真正內(nèi)心有點狂勁的教師，勇猛奮進；做人不能患得患失，斤斤計較，那你會在痛苦中存在；作為教師走進課堂就痛苦是做不好老師的，把做教師作為一生的樂趣，才能做好教師；教師教學眼中教材和心中教材和課堂中展現(xiàn)出的知識內(nèi)容是有區(qū)別的，其中，滲透著教師對教材的創(chuàng)造，而不是自然的攝??；教師的教學是自主的活動，而不能依從一個范本，或依從一個名人；教師的教學要能給學生和聽課者以啟迪，能開啟人的視覺的審美，不是照本宣科，聽了有疲勞感。教師的教學要體現(xiàn)自己的個性，體現(xiàn)自己的風范，有神圣的自尊。

尼采哲學里有一本《查拉斯圖拉如是說》，人的三種狀態(tài)：

查拉斯圖拉對五色牛村的人說：教師怎樣做課題研究專題一對教育家辦學的理解

教師怎樣做課題研究一、教育家辦學的提出《中國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵老師和校長在實踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學”。教師怎樣做課題研究二、教育家辦學的歷史發(fā)展從“教育家辦學”來說，也并不是今天才有的概念。七十年前的陶行知，一百年前的蔡元培，兩千五百年前的孔子，還有晏陽初、梅貽琦、張伯苓等，前人走過的路足夠讓今人了解教育家辦學的內(nèi)涵。

教師怎樣做課題研究三、什么樣的人可以稱得上是教育家第一熱愛教育第二懂得教育第三終身站在教育的第一線教師怎樣做課題研究教育家的素質(zhì)和條件一是專業(yè)精神、專業(yè)理念,即對教育意義和價值的理解,及在此基礎(chǔ)上的教育追求和使命感二是專業(yè)倫理和專業(yè)道德三是專業(yè)技能和專業(yè)智慧四是專業(yè)成就與專業(yè)影響,在一個地區(qū)的示范作用、引領(lǐng)作用教師怎樣做課題研究四、教育家辦學理念提出的意義針對性和時代性提倡教育家辦學的重要意義在于準確揭示了中國教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是尊重教育規(guī)律和回歸教育本質(zhì)的重要體現(xiàn)，是教育工作重點從外延向內(nèi)涵發(fā)展的適時轉(zhuǎn)移，是提高教育質(zhì)量的根本保證，是對當代教師的新要求，對推動中國有更多的教育家脫穎而出，辦一流的學校、辦一流的教育，會起到積極的促進作用。教師怎樣做課題研究

五、教育家辦學內(nèi)涵

什么叫“教育家辦學”？這里可以有兩種理解。一種就是在教育理論、教育實踐上非常有建樹的、大家公認的教育家，像段力佩，陶行知，蔡元培、梅貽琦等等。這些人辦學固然是教育家辦學。一種理解就是具有教育家精神的人在辦學也叫“教育家辦學”。教師怎樣做課題研究教育家辦學就是讓精通教育、尊重教育規(guī)律的人辦學，就是要求學校從素質(zhì)教育的要求和人的全面發(fā)展的需要出發(fā)開展教育教學活動。內(nèi)涵體現(xiàn)在以下三個方面：把教育交給熱愛教育事業(yè)的人把教育交給懂教育規(guī)律的人把教育交給站在教育第一線的人教師怎樣做課題研究教育科研

教師成為教育家的必經(jīng)之路

教師怎樣做課題研究

一個確立：“科研興教”思想觀念

教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力。

“走進新課程”，“科研先導”是一大“戰(zhàn)略”。在教育科研的過程中，提高教師專業(yè)素質(zhì)，提升生命質(zhì)量；學生有效發(fā)展，提高教育質(zhì)量。普通教師骨干教師學者

教而不研則淺；研而不教則空。教學工作是教師生存之本，教育科研是教師素質(zhì)提升之徑。

對教育科研的思考教師怎樣做課題研究專家型教師和普通教師的區(qū)別所擁有的頭腦不同：一是善于學習的頭腦，善于接受新的教育理論，并嘗試到自己的教育實踐中，去提升教育的效果；二是善于研究的頭腦，善于發(fā)現(xiàn)教育中的問題，并尋找問題的答案，解決教育中的問題；三是充滿情感的頭腦，熱愛教育，熱愛學生，從愛中產(chǎn)生教育的智慧。教師怎樣做課題研究日本人提倡的三種精神：獵狗、瘋狗、賴皮狗的精神

1.獵狗精神－－思想敏銳，審時度勢，思想、觀念跟上時代發(fā)展的脈搏，適度超前。

2.瘋狗精神－－不怕苦和累，甚至不怕死，對事業(yè)和自己的奮斗目標一往無前地追求。

3.賴皮狗精神－－不怕挫折，不怕失敗，執(zhí)著地追求，不達目的誓不罷休，崇尚的格言是“世界上只有想不到的事，沒有辦不到的事”。教師怎樣做課題研究二個轉(zhuǎn)變：由不愿做教育科研到自覺進行教育科研；由不會做教育科研到學會做教育科研。教師要轉(zhuǎn)變觀念，增強科學研究意識和自覺性。目前，教師怕改革、怕影響升學率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿地守著舊的教育模式，年復一年日復一日，靠苦干、加班、超負荷地工作以換取升學率。教育科研“無用論”認為教師的任務就是教書，無需搞科研。

教育科研“畏難論”把教育科研神秘化，認為教育科研是教育理論工作者和教育專家的事，教育科研高深莫測、很難做。

教育科研“負擔論”認為教育科研存在“三費一無”的問題，即“費時、費力、費錢”,教師的工作負擔已經(jīng)非常重，再做教育科研是增加教師的負擔。教師怎樣做課題研究

中國人民大學教授王琪延博士曾對全國城市居民的生活時間進行了抽樣調(diào)查：從人的一生時間分配來看，生活必需時間幾乎占去了整個生命時間的50%，閑暇時間占33%，工作時間占10%，正規(guī)學習時間占7%。工作時間和正規(guī)學習時間僅僅占整個人生時間的17%。一個人一生的閑暇時間相當于工作時間和正規(guī)學習時間之和的2倍。僅每年的每周雙休日和節(jié)假日，就有114天之多。社會發(fā)展到現(xiàn)在，閑暇時間在一個人的生命中，已經(jīng)成為舉足輕重、僅次于生活必需時間的第二大時間段。閑暇時間是一筆巨大的財富，是一筆不利用就會流失的巨大財富。馬克思說：“時間就是能力發(fā)展的地盤。”愛因斯坦說："人之差距在于業(yè)余時間。"

資料教師怎樣做課題研究教師的教育生涯應該充滿新意

除掉睡眠，人的一輩子只有一萬多天。人與人的不同在于：是真的生活了一萬多天，還是僅僅生活了一天，卻重復了一萬多次。教師每天的工作如果沒有教育科研做支撐，不進行學習、研究，就會日復一日地重復著昨天的故事。教師怎樣做課題研究學校要處在三種狀態(tài)：領(lǐng)導處在謀事狀態(tài)；教師處在研究狀態(tài)；學生處在思考狀態(tài)。

領(lǐng)導教師學生謀事研究思考學校發(fā)展專業(yè)發(fā)展知識能力增長教師怎樣做課題研究三種知識：專業(yè)文化知識；文獻資料知識；解決問題的方法知識。三種能力：選擇研究課題的能力；搜集與分析處理資料的能力；撰寫研究論文的能力?；顒又R能力教師要具備的三種知識和能力教師怎樣做課題研究四個創(chuàng)新

：1.觀念創(chuàng)新----注重學習，思想觀念具有超前性，新穎性。人最大的貧困不是物質(zhì)的貧困，而是觀念的貧困態(tài)度決定一切，有什么樣的態(tài)度，就會有什么的工作成果。

認識－觀念－態(tài)度－行為－習慣－性格－命運

人的認識水平有多高，工作水平就有多高

我們的思想有多遠，我們就能走多遠我們的心有多大，生活舞臺就有多大我們的能力有多強，我們就能走多高教師怎樣做課題研究2.管理創(chuàng)新----以人為本，注重調(diào)動學生的積極性、主動性。真誠：真誠對待每一個學生同感：當學生犯了錯誤，能心理換位地進行處理尊重：尊重是教育的前提，沒有尊重就沒有教育信任：相信自己的學生都能進步。發(fā)展：能找到每個學生潛能的特點，并把經(jīng)開發(fā)出來，使其主動學習，獲得發(fā)展。教師怎樣做課題研究

3.方法創(chuàng)新-一種是機械的方法，一種是科學的方法。機械方法：拘泥死板，不能根據(jù)事物的變化，采取新的策略。（守株待兔）科學方法：按事物發(fā)展變化，采用不同程序、方式。良好的方法可以取得事半功倍的效果。

4.消化創(chuàng)新----具有開放的思維方式，善于學習,吸收先進的教育思想和經(jīng)驗，消化理解后，結(jié)合自身實際，制定自己發(fā)展的方案

教師怎樣做課題研究

課前實驗

智力是在特定的文化背景下和社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力。

人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀映象。

不同生活、教育經(jīng)歷的人，形成的知識經(jīng)驗是不一樣的。不同知識、能力結(jié)構(gòu)的人，對知識的理解也是不一樣的。

教師怎樣做課題研究看到這幅圖，你能猜出這是什么動物嗎？教師怎樣做課題研究德國“魚牛”的故事對學習教學的影響教師怎樣做課題研究建構(gòu)主義的教育理念：知識建構(gòu)（理解依賴于個人經(jīng)驗）教師怎樣做課題研究“魚鳥”簡化思考教師怎樣做課題研究“魚人”簡化思考教師怎樣做課題研究

理解依賴于

個人的經(jīng)驗教師怎樣做課題研究12345你能準確地畫出來嗎？正確畫出圖形的三個條件1.認真聽教師說的每一句2.正確理解圖形的關(guān)系3.擺正5個圖形的位置5教師怎樣做課題研究

考考您的邏輯能力已知公式：

DONALD

+GERALD

ROBERT

在上式中共有10個字母，每一個字母代表阿拉伯數(shù)字中0-9中的一個。已知D=5，請您在5分鐘之內(nèi)計算出其余9個字母代表的數(shù)字。教師怎樣做課題研究答案：

526485

+197485

7239701=G

2=O

3=B

4=A

5=D

6=N

7=R

8=L

9=E

0=T步驟：1．首先D=5，得到T=0

2.∵2L+1=R，∴R是奇數(shù)，并且∵D=5

D+G=R→R=7或R=9。

3.∵O+E=0→E=0或E=9∵T=0∴E=9

R=7G=1

4.∵2L+1=R→L=3或L=8∵E=9

2A+1=E→L=8A=4

5.剩下N、B、O還未確定，即2、3、6未知。

N+7=B或N+7=B+10→B=3

N=6

O=2教師怎樣做課題研究教師怎樣做課題研究換種想法，快樂自然來!減壓教師怎樣做課題研究專題二教育科研

教師成為教育家的必經(jīng)之路

教師怎樣做課題研究什么是教育科研教育科研是指在教育理論指導下，運用教育科研的方法，對教育現(xiàn)象或教育實踐中的問題進行系統(tǒng)的思考，從而提出解決問題的策略。1.教育科研需要有關(guān)的教育理論作指導；2.教育科研需要相應的科研方法；3.教育科研是一個過程，對教育問題進行系統(tǒng)研究；4.教育科研目的，是提出解決問題的策略。教師怎樣做課題研究當前中小學教育科研工作存在的問題及其產(chǎn)生的原因1.從學校角度看,有“五多五少”現(xiàn)象即申報課題的多，能夠深入研究的少評估檢查時，匯報得多，平時落實得少“裝門面”“趕新潮”的多，能夠聯(lián)系實際的少求短期效應的多，能夠持之以恒的少應付上級要求的多，能夠解決實際問題的少教師怎樣做課題研究2.從教師這個角度來看，有四種不良表現(xiàn)：（1）參與教育科研的目的不正確（2）選題不恰當（3）研究過程隨意（4）教師在教育科研過程中存在理論指導不足（5）片面追求成果教師怎樣做課題研究3.從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區(qū)

誤區(qū)一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構(gòu)與專業(yè)人員的事。

誤區(qū)二，學校領(lǐng)導重視不夠。誤區(qū)三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為發(fā)表論文的數(shù)量多少。

教師怎樣做課題研究4.存在以上這些問題的原因，來自于三大方面：一是對教育科研工作的認識不足二是對教育科研的知識缺乏系統(tǒng)地學習和了解三是在前一段時間內(nèi)，教育科研工作的本身也存在問題，過分地強調(diào)“嚴格地規(guī)程規(guī)范”，過分強調(diào)“科學性”和“理論性”。教師怎樣做課題研究中小學教師參與教育科研的策略

策略一：樹立五種意識1.樹立“先導”意識2.樹立“主動”意識3.樹立“服務”意識4.樹立“過程”意識

5.樹立“創(chuàng)新”意識教師怎樣做課題研究策略二：要抓住課堂教學主陣地策略三：把工作中最令人煩惱的問題作為研究課題策略四：把工作和教育科研有機結(jié)合起來教師怎樣做課題研究蘇霍姆林斯基有過一段經(jīng)典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的藝術(shù)，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！苯處熢鯓幼稣n題研究選擇研究課題查閱文獻資料制定研究計劃搜集事實數(shù)據(jù)

資料并整理資料分析研究撰寫研究報告文獻研究法調(diào)查研究法行動研究法敘事研究法質(zhì)的研究……教育科學研究的一般過程教師怎樣做課題研究中學教師在科研工作中遇到的難題⒈目標內(nèi)容不明確—不知研究什么如何選擇課題

2.研究內(nèi)容不深入－不知研究現(xiàn)狀如何查閱資料

3.研究階段不明確—不知什么時間研究如何制定研究方案

4.研究方法不明確—不知怎么研究如何選擇研究方法

5.研究結(jié)果不明確—不知要產(chǎn)生什么成果如何表述研究成果教師怎樣做課題研究問題一怎樣選擇研究課題

問題二怎樣查閱研究資料問題三怎樣撰寫課題研究方案問題四怎樣選擇教育科研方法問題五教育科研成果有表述教師怎樣做課題研究問題一怎樣選擇研究課題

教師怎樣做課題研究一、選擇課題的意義

1．選擇課題決定了研究的方向和水平（1）發(fā)現(xiàn)有意義的問題是科學研究的起點。（2）選準問題是科學研究的方向。（3）選擇的問題要科學。

2．選擇課題反映了研究者的研究能力教師怎樣做課題研究二、選擇教育科研課題的原則

1．價值性理論價值

應用價值

綜合價值教育理論研究以生產(chǎn)教育知識為主，教育應用研究（教育實踐）研究是以解決問題為主。

2．科學性實踐基礎(chǔ)理論基礎(chǔ)教師怎樣做課題研究3．創(chuàng)新性

一是反映時代特點二是具有新內(nèi)容

三是尋找新的角度

四是采用新的方法4．可行性

可行性的主觀條件可行性的客觀條件教師怎樣做課題研究

作為一個科學問題，它至少符合三個方面要求：

1.問題的前提必須正確。

2.問題的答案必須存在，可以預測的。

3.問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。

教師怎樣做課題研究三、科研課題的來源

1．從教育實踐中找課題

2．從理論文獻中找課題

3．從教育科學規(guī)劃中找課題。

4.從先進的經(jīng)驗和方法中提出問題

5.移植、借鑒其他領(lǐng)域的先進經(jīng)驗和方法提出問題

教師怎樣做課題研究四、科研選題的一般步驟調(diào)查研究，提出問題資料的分析與綜合提出課題的設(shè)想與設(shè)計預實驗或預調(diào)查課題確立教師怎樣做課題研究問題二怎樣查閱文獻資料教師怎樣做課題研究現(xiàn)狀調(diào)查：

《中國教育報》做過一次關(guān)于教師讀書的調(diào)查，結(jié)果很令人失望。本應是“職業(yè)讀書人”的教師，平時（包括假期）卻很少讀書，有67%的教師因為“忙于教學”，“沒有時間讀書”，甚至連閱讀與教學、教改有關(guān)的書籍都沒有，更不用說去讀教育經(jīng)典和其他文化方面的書了。教師怎樣做課題研究美國教育理論家古德萊得在20世紀70年代所著的《學校是什么》一書中提出“學校是具有文化品位和精神感召力的場所”。新課程背景下，校長和教師要思考的問題：你的學校有文化嗎?你的學校辦學思想是什么嗎?你的學校教師有品味嗎？你的學校組織有精神感召力嗎?如何使學校成為具有文化品位和精神感召力的樂園。教師怎樣做課題研究讀書價值人是一支有思想的蘆葦。－－法國思想家帕斯卡爾教師怎樣做課題研究寫書價值一個人真正的生命是他的思想。肉體人無高貴低賤之分，有作為思想的人，才分出了高貴和平庸。教師怎樣做課題研究

猶太人酷愛讀書

在每一個猶太人家里，當小孩稍微懂事時，母親就會翻開圣經(jīng)，點一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩子去吻圣經(jīng)上的蜂蜜。這個儀式的用意不言而喻:書本是甜的。

古時候，猶太人的墓園里常常放有書本。說是在夜深人靜時，死人會出來看書的。當然這種做法有一種象征的意義：生命有結(jié)束的時候，求知卻永無止境。猶太人家庭還有一個世代相傳的傳統(tǒng)，那就是書櫥要放在床頭。要是放在床尾，就會被認為是對書的不敬而被禁止。猶太人不禁書，即使是一本攻擊猶太人的書。

猶太人愛書的傳統(tǒng)由來已久，深入人心。聯(lián)合國教科文組織1988年的調(diào)查表明，在以猶太人為主要人口的以色列，14歲以上的以色列人平均每月讀一本書；全國的公共圖書館和大學圖書館1000多所，平均每4500人就有一所圖書館。在450萬人口的以色列，辦有借書證的就有100萬。在人均擁有圖書館和出版社及每年人均讀書的比例上，以色列超過世界上任何一個國家，為世界之最。猶太人雖然只占全球人口的0.23％，但是在20世紀645位諾貝爾獎獲獎者中卻有121位，比例高達18.5％，獲獎人數(shù)高居世界各民族之首。資料教師怎樣做課題研究閱讀需要精選。閱讀邊界，就是你生活的邊界。語言邊界，就是你生活的邊界。你的生活領(lǐng)域，能夠達到一個什么程度，取決于我們的語言(閱讀)。一個不讀書的民族，是一個浮躁民族，是一個缺乏力量的民族；一個不讀書的教師，是一個浮躁教師，是一個無力的教師。教師怎樣做課題研究將研究的現(xiàn)象與別人的想法聯(lián)系起來

在開展教育科研時有一項重要的工作，就是要查閱資料和做訪談，考察別人對這個現(xiàn)象的看法，并且去確定他們的想法能否用來講清楚、或引伸出、或改造所提出的策略。例如，要研究某種教學方法－－發(fā)現(xiàn)法和學生學業(yè)成績的關(guān)系，你就需要看看別人是如何看待這個問題的。為此，研究者就需要查閱有關(guān)文獻資料。教師怎樣做課題研究一、查閱文獻資料的作用

1．幫助研究者選定課題

2．為研究提供科學依據(jù)

3．避免重復性的無效勞動

4．有利于提高研究者的研究能力教師怎樣做課題研究

二、查閱文獻資料的方法

1．逆查法

2．順查法

3．引文查找法

4．綜合查找法教師怎樣做課題研究

查閱資料的要求：

一是力求全面、準確。全面不僅要查閱與課題有直接關(guān)系的資料，還要查閱與課題有間接關(guān)系的背景資料；不僅要查閱與自己觀點一致的資料，還要查閱與自己觀點不一致的資料；不僅要了解我國研究現(xiàn)狀，還要了解外國的現(xiàn)狀。準確是查閱資料時要認真、仔細，準確把握信息。要搞清楚近十年與課題研究的成果有哪些？主要觀點和主要分歧是什么？從而發(fā)現(xiàn)問題。

二是資料的權(quán)威性和代表性。要注意查找有權(quán)威性和代表性的著作和文章，不被支節(jié)所干擾，要盡量選擇第一手資料，少選擇被他人多次轉(zhuǎn)引過的資料。

三是認真分析思考。在閱讀資料時，要善于抓住核心資料中的核心詞語所表述的核心思想，防止主觀臆斷。在閱讀中要注意運用比較、分析、聯(lián)想方式，在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，提出解決問題的新思路、新觀點。教師怎樣做課題研究三、需要查閱的主要教育研究期刊介紹

1．《教育研究》，中央教育科學研究所主辦；

2．《中國教育學刊》，中國教育學會主辦；

3．《課程、教材、教法》，人民教育出版社主辦；

4．《人民教育》，教育部主辦；

5．《教育科學》，遼寧師大主辦；

6．《教育理論與實踐》，山西省教育科學研究所主辦；

7．

《中小學管理》，北京教育學院主辦；

8．《教育探索》，黑龍江教育科學研究院主辦；

9．《外國教育研究》，東北師大主辦；

10．《現(xiàn)代中小學教育》，東北師大主辦；教師怎樣做課題研究在網(wǎng)上查閱資料：1.中國教育科研網(wǎng)

2.中國期刊網(wǎng)上搜索http://3.中國名師教育網(wǎng)

教師怎樣做課題研究可以搜索的網(wǎng)站：

搜索是在正確的地方，使用正確的工具和正確的方法，尋找正確的內(nèi)容。1.在百度上搜索2.在google搜索www.G搜索3.在雅虎搜索4.在搜狗上搜索http://教師怎樣做課題研究

問題三怎樣設(shè)計研究課題教師怎樣做課題研究

一、怎樣對一個課題進行論證呢？

1．所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？

2．要研究的問題具有什么現(xiàn)實意義？它的理論價值（即在理論上預計有哪些突破？）

3．要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？

4．要研究的問題所應具備的條件分析。

5．課題研究的策略和步驟如何？

6．課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？教師怎樣做課題研究二、課題方案的基本內(nèi)容

（一）課題名稱

（二）課題研究的背景和意義（三）課題研究的范圍、目標、基本內(nèi)容

（四）課題研究的方法

(五)課題研究步驟

(六)成果的形式與課題組成員分工（七）經(jīng)費預算與設(shè)備條件要求教師怎樣做課題研究

二、課題方案的基本內(nèi)容

（一）課題名稱

準確、規(guī)范、簡潔、醒目

課題名稱包括：研究對象、研究內(nèi)容和研究的方法初中學生＋心理健康教育＋實驗研究研究對象研究內(nèi)容研究方法教師怎樣做課題研究科研課題的表述要注意以下幾點：1.科研課題不宜用肯定的語句表述

比如“良好的學習習慣是提高中學生語文學習成績的基礎(chǔ)”就不能作為科研課題。

應改為“培養(yǎng)中學生良好語文學習習慣的研究”，或“培養(yǎng)中學生良好的語文學習習慣，提高其語文成績的研究”。教師怎樣做課題研究2.科研課題應是有確定涵義的具體問題

比如“發(fā)揮學生主體作用的研究”，可以界定為：“在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的研究”，進一步界定為“在初中課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的研究”，再進一步界定為“在初中語文課堂教學中加強學生自主學習的研究”，還可以界定為“在初中語文閱讀教學中加強學生自主學習，提高閱讀能力的研究”。

教師怎樣做課題研究3.科研課題的表述要完整科研課題的表述一般應包括三個部分，即研究的問題、研究的對象、研究的方法。如“XX市XX區(qū)高中學生課外閱讀的調(diào)查研究”，研究的問題是“課外閱讀”，研究對象：“XX市XX區(qū)的高中學生”，研究方法：調(diào)查法；研究內(nèi)容：課外閱讀

研究的問題要具體，研究對象的總體范圍要表述明確，如“高中學生課外閱讀的調(diào)查”就不合適，因為這樣表述總體范圍就成了全世界的高中學生了，無法調(diào)查。研究對象的總體范圍不僅關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究結(jié)論的適用范圍。教師怎樣做課題研究4.科研課題表述時要用語嚴謹

科研課題在表述時要用語嚴謹，要用學術(shù)性的語句，不應用“大白話”，不應用比喻句。教師怎樣做課題研究

（二）課題研究的背景和意義

1.課題研究的現(xiàn)狀及趨勢

2.課題研究的實際意義和理論價值

教師怎樣做課題研究

（三）課題研究的范圍、目標、基本內(nèi)容

1研究范圍的限定（1）對研究對象的界定（2）對研究課題中的一些關(guān)鍵概念下比較明確的定義2研究目標研究目標應具體、明了、簡練，并具有可評價性（可鑒定性）。教師怎樣做課題研究案例：《培養(yǎng)中學生自主學習能力的實踐研究》

此課題的研究目標可擬寫為:（1）掌握中學生自主學習能力狀況（2）探討中學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑與方法（3）構(gòu)建培養(yǎng)中學生自主學習能力的教學模式教師怎樣做課題研究3.研究內(nèi)容研究內(nèi)容的確定：

（1）根據(jù)研究目標來確定；為了要達到研究目標，需要研究什么內(nèi)容。

（2）從現(xiàn)狀研究、歸因研究、方法或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭泶_定。

現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)，

歸因研究是為了尋找解決問題的突破口，方法或?qū)Σ哐芯渴茄芯恐攸c。教師怎樣做課題研究案例：《培養(yǎng)中學生自主學習能力的實踐研究》其擬定的研究內(nèi)容為:(1)研究中學生自主學習能力的評價標準和評價方法。(2)調(diào)查學生自主學習能力的狀況。(3)分析中學生自主學習能力偏低的原因，提出提高學生自主學習能力的對策。（4)探究從課堂教學、課外活動、社會實踐活動、家庭等途徑培養(yǎng)中學生自主學習能力的有效方法。(重點)(5)構(gòu)建課堂教學中培養(yǎng)中學生自主學習能力的教學模式。(重點、難點)教師怎樣做課題研究試一試把教學看作一個系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。把課堂看作一個系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。把班級看作一個系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。把學?？醋饕粋€系統(tǒng)。它的結(jié)構(gòu)與要素。

教師怎樣做課題研究

嘗試一下第一步：將你想要解決的所有問題羅列出來。第二步：按問題的類別和層次，分析和梳理這些問題。第三步：在你的腦里形成“樹圖”，到此為止就可初步知道你能解決什么問題。第四步：付諸行動。教師怎樣做課題研究問題樹

第三層次問題第二層次問題第四層次問題第一層次問題教師怎樣做課題研究

（四）課題研究的方法這部分主要反映課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。常用的研究方法有：實驗法、調(diào)查法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案分析法、行動研究法、敘事研究法、質(zhì)的研究等。

教師怎樣做課題研究(五)課題研究步驟

步驟基本上包括三個階段：方案準備階段方案實施階段專家論證評價，總結(jié)驗收和結(jié)題教師怎樣做課題研究研究步驟分三個階段1、2008年2月——5月為準備階段

開題報告，撰寫課題實施方案，對課題組成員進行培訓等。2、2008年6月——2010年7月為實施階段

根據(jù)確定子課題，各分課題組分別開展研究工作，課題組成員具體完成什么研究任務一定要清楚、明確到人。3、2010年9月——2010年12月，結(jié)題階段。對照研究目標，全部研究任務完成，寫出高質(zhì)量的結(jié)題研究報告；申請結(jié)題。

舉例教師怎樣做課題研究評價一個課題方案科學性的標準：1.核心概念是否有界定

2.是否有基本問題

3.是否有由基本問題生發(fā)出來的分析框架

4.是否有創(chuàng)新點，研究切忌“泛教師怎樣做課題研究問題四常用的教育科研方法教師怎樣做課題研究首先我們一起來看看幾個研究案例例一、初中歷史教科書中性別偏見的分析例二、高中女生數(shù)學學習能力的培養(yǎng)策略例三、感統(tǒng)訓練法對孤獨癥兒童發(fā)展的影響研究例四、課堂提問的有效性研究例五、6－12歲兒童學習策略的發(fā)展和干預研究教師怎樣做課題研究例一：內(nèi)容分析法例二：問卷調(diào)查法、測驗法、觀察法、教育實驗法、行動研究法例三：測驗法、觀察法、教育實驗法例四：問卷調(diào)查法、自然觀察法、文本分析法、教育實驗法、行動研究法例五：測驗法、問卷調(diào)查法、訪談法、教育實驗法、行動研究法教師怎樣做課題研究一、調(diào)查法（一）定義及分類1.定義教育科學的調(diào)查研究法是在教育理論指導下，通過運用列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集教育問題的資料，從而對教育的現(xiàn)狀作出科學的分析認識并提出具體工作建議的一整套實踐活動。教師怎樣做課題研究2.分類

教育科學的調(diào)查研究通常主要指問卷法、訪談法、測查法和觀察法。教師怎樣做課題研究

問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。其研究適用于：

1.對現(xiàn)實研究如XX校初中學生課外閱讀狀況的調(diào)查研究（讀書目的、讀書內(nèi)容、讀書時間、讀書方法）。

2.它搜集的是自然狀態(tài)下的實際材料，對研究對象沒有任何干涉，區(qū)別于實驗研究法。教師怎樣做課題研究

問卷調(diào)查分為結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式。

1.結(jié)構(gòu)式問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進行選擇。兩級選擇題目如：

例1：你經(jīng)常學習新的教育理論知識嗎

A.是B.否

四級選擇題目如：例2：你對參加新課程改革的態(tài)度是

A.非常積極B.比較積極C.一般D.不愿參加教師怎樣做課題研究

關(guān)于學生自主情況的結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查舉例：1．我自己決定的事，別人很難讓人改變主意①是②否2．我的行為不受班里輿論的影響①是②否

3．我每天堅持記日記，從沒間斷過①是②否

4．學習上我總有自己的目標和計劃①是②否

5．當我干事不順時，我從不輕易放下①是②否

6．我不愿別人提示，而愿獨出心裁①是②否7．生活上我能自理，從不要別人幫忙①是②否

8．學習上遇到挫折，我常常會半途而廢①是②否結(jié)構(gòu)問卷優(yōu)點是便于數(shù)量統(tǒng)計分析，缺點是難以了解較深層次的問題

教師怎樣做課題研究

非結(jié)構(gòu)式問卷也稱開放式問卷，問卷由自由作答問題組成，被試自由陳述。如，對中學生興趣傾向的調(diào)查。①最經(jīng)常想的問題是什么？②最關(guān)心的問題是什么？③最擔心的問題是什么？④最不滿意的問題是什么？⑤最苦惱的問題是什么？⑥最高興的事情是什么？⑦最痛恨的事情是什么？⑧最想干的職業(yè)是什么？⑨最感興趣的問題是什么？⑩最崇拜的人是誰？

非結(jié)構(gòu)問卷優(yōu)點是可以了解較深層次的問題，缺點難以進行數(shù)量統(tǒng)計分析。教師怎樣做課題研究

問卷可采取綜合設(shè)計，可把結(jié)構(gòu)問卷和非結(jié)構(gòu)問卷放在一起。先用結(jié)構(gòu)問卷，限制被試的回答，了解被試表層問題。再通過非結(jié)構(gòu)問卷，讓被試自由作答，了解被試思想中的更深層次的問題。教師怎樣做課題研究訪談法：又叫談話法，指調(diào)查者通過與調(diào)查對象面對面談話來了解情況、搜集資料的方法。訪談有正式的和非正式的，內(nèi)容分為：事實調(diào)查、征詢意見、了解個體內(nèi)心世界。比如，為了了解學生對班級管理的看法，可以用訪談法。訪談可以是一對一的，也可以是座談會的形式。但是訪談法一般調(diào)查人數(shù)較少，統(tǒng)計上難度相對較大。教師怎樣做課題研究觀察法：是指人們有目的、有計劃地通過感官和輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗事實的一種科學研究方法。被觀察對象及其行為選擇以及記錄都是觀察的效果有很大的影響。比如研究教學策略，就可以在課堂中去觀察，教師用了哪些教學策略，學生的反應如何，學習效果如何。教師怎樣做課題研究測驗法：用一組測試題（標準化試題或教師自編題）去測定某種教育現(xiàn)象的時期情景，從而收集資料數(shù)據(jù)進行研究的一中方法。比如，教師用學生的單元檢測、期末考試來分析學生學習狀況，以及某一階段的教學效果，就是用了測驗法。教師怎樣做課題研究（二）調(diào)查法的一般步驟1.確定調(diào)查題目2.明確調(diào)查目的3.確定調(diào)查對象4.調(diào)查手段與方法5.調(diào)查步驟與時間安排6.編制調(diào)查表或者問卷、訪談和觀察的提綱，或者測試題。7.進行調(diào)查8.統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)9.撰寫調(diào)查報告教師怎樣做課題研究二、教育行動研究法教師怎樣做課題研究何為“行動研究”？可以用這么一個等式簡單表示：行動研究＝由行動者研究＋為行動而研究＋在行動中研究。它是一種結(jié)合了實踐者智慧和能力的研究，教師就是自己實踐的研究者。對行動研究而言，沒有什么特征去界定什么值得研究，什么不值得研究。凡是“實踐者”（教師自己）認為有興趣的、想探究的、感到困惑的或亟待解決的問題，都值得探究和追尋答案。比如，一位低年段的語文教師發(fā)現(xiàn)，大部分學生作業(yè)中的字寫得不端正，有些作業(yè)本被學生用橡皮擦得又黑又臟，而且很多學生的握筆姿勢也不正確，為改變這種局面，她提出了“關(guān)于培養(yǎng)低年段小學生良好寫字習慣的行動研究”。教師怎樣做課題研究教育行動研究案例那么，教師應該如何來作行動研究呢？如何讓研究真正成為教師生活中的一部分，而非教學工作之外的額外負擔呢？從一位小學語文教師的研究個案出發(fā)，以實際例子來說明問題。教師怎樣做課題研究一、背景介紹應學校領(lǐng)導的要求，丁老師參加了學校的自主學習教研活動，她給自己選了一個“鼓勵學生課堂質(zhì)疑”的題目，但是發(fā)現(xiàn)自己容易跟著學生的問題跑，學生提一個問題解答一個，課堂成了“記者招待會”，語文課失去了學習語言文字的味道。為了改變這種狀況，她嘗試了幾種方法，比如，讓學生提前把新課問題寫在便條上，在課堂上幫助學生梳理疑問，歸納總結(jié)問題，但往往一堂課下來，“發(fā)覺仍舊按既定教路教學，撇開了學生的疑問，質(zhì)疑成了虛晃一槍的形式”。丁老師對鼓勵課堂質(zhì)疑這種教學方式產(chǎn)生了懷疑。沒有了真實的課堂實踐，“為了完成領(lǐng)導定期交給的科研任務，就到處搜集材料，有時也編造”，結(jié)果教學和科研成了兩張皮。而真正讓丁老師走上行動研究這條路的，是發(fā)生在課堂上的一個突發(fā)事件。教師怎樣做課題研究二、突發(fā)事件──“老師，我不同意文中爸爸的做法”

《白楊》是一篇傳統(tǒng)課文，是采用借物喻人的手法寫的。以前，我在教這一課時，均無異議。可是前幾天，我在講《白楊》一課時，遇到了突發(fā)情況。課上同學們體會到白楊樹挺拔、生命力強、深深扎根邊疆的特點后，我適時提問：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”學生回答：“不是的，他在表白自己的心?！蔽易穯枺骸鞍职值男脑甘鞘裁茨兀銈冎绬?？”通過討論，學生了解到爸爸的心愿是帶孩子們到新疆去上學，希望他們長大了能像白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。我正為自己的教學設(shè)計暗自得意時，一個學生突然起立說：“老師，我不同意文中爸爸的做法。我覺得爸爸太傻了。第一，我們這兒的教育環(huán)境多好啊，為什么要讓孩子到落后的地方去接受教育？第二，人各有志，爸爸不該帶他們到邊疆去。如果他們能在北京上大學、讀博士，將來為祖國作的貢獻可能更大呢！”此語一出，教室里一片嘩然。孩子們在下面交頭接耳，紛紛表示贊同。雖然經(jīng)過討論，但我最終無法說服學生，反而自己無話可說。原來的教學任務沒有完成，課上得很失敗。教師怎樣做課題研究三、開始行動研究面對這次失敗，丁老師陷入了反思?！罢n堂質(zhì)疑”這個研究題目顯然太大，太泛了，根本沒有用武之地。是研究為何要鼓勵學生質(zhì)疑，還是如何應對學生的質(zhì)疑？顯然都不合適。行動研究起始于問題，或者是一個興趣，或者是一個困難，或者是一種不明的困惑，丁老師到了為自己尋找一個新研究起點的關(guān)鍵時刻。童言無忌，學生的想法有現(xiàn)實性的一面，能大膽地質(zhì)疑，說明他們的思維是活躍的，是沒有束縛的，但關(guān)鍵是如何引導呢？直面學生活躍的思維、直接的表達，教師該怎么盡到教育者的責任？丁老師頭腦中靈光一閃，一個研究設(shè)想成形了：探討學生質(zhì)疑之后的價值觀引導問題。教師怎樣做課題研究確定研究問題之后，丁老師給自己訂了一個行動計劃。第一步，界定問題。這一步需要查閱相關(guān)資料，闡明題目中的關(guān)鍵詞──質(zhì)疑和價值觀，并分析問題所在，給自己一個定位。丁老師認為，新課程倡導師生對文本的多元解讀，鼓勵學生張揚個性，勇于質(zhì)疑，使學習過程真正成為孩子自身獨特的情感體驗過程，但是當學生的價值取向出現(xiàn)偏差時，很多老師就不敢“講道理”了，擔心說了后就變成不尊重學生，不尊重學生獨特的情感體驗。其實這是一個誤區(qū)，鼓勵質(zhì)疑和尊重學生的情感體驗與引導學生樹立正確的價值觀并不矛盾。教師要大膽引導學生形成正確的情感價值觀。教師怎樣做課題研究第二步，進一步查閱資料，拓展教學內(nèi)容，以自己的失敗為基點展開新的行動。如何在學生已有認識的基礎(chǔ)上開展教學？如何在尊重學生的情感體驗基礎(chǔ)上進行價值觀的引導？今天教師面對的是思維活躍、個性突出的孩子，他們嶄新的情感價值觀隨時挑戰(zhàn)教師的教學，這就要求教師緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會，順應學生關(guān)注個體價值的思想，從實現(xiàn)自身價值的角度，以育人為本，用多元化的情感價值及時、正確地引導孩子，幫助學生樹立良好的情感價值觀。丁老師準備扣住課文主旨，通過展示從書本、網(wǎng)絡(luò)上搜集的資料，布置學生展開實際調(diào)查，召開辯論會幾種方式使學生樹立正確的價值觀。教師怎樣做課題研究在作好計劃、準備了的充分資料之后，丁老師行動起來了。她不知道行動的后果如何，但是她決定采用邊行動、邊反思、邊調(diào)整的方式，只要先行動起來。丁老師上網(wǎng)搜集有關(guān)西部的文字材料和圖片資料，剪貼報紙雜志，甚至找到了支援西部開發(fā)的人員采訪剪輯，帶著這些充分的材料走進教室，分別展示后讓學生分組討論，并適時引導總結(jié)：國家的西部還比較貧窮，急需人才，而在那里因為貧瘠，缺少人才，成功的機會就更多。最后鼓勵學生“希望將來你們中能有人成為西部開發(fā)的英雄”。丁老師發(fā)現(xiàn)很多學生在下面頻頻點頭，知道自己的引導有了一定的效果。但行動到這里并沒有結(jié)束，她趁熱打鐵，接著給學生布置作業(yè)：搜集關(guān)于西部大開發(fā)的相關(guān)資料，供下節(jié)課交流和辯論使用。學生積極性很高，第二節(jié)課的效果也非常好。教師怎樣做課題研究丁老師用事實說話，抓住一個獨特的質(zhì)疑，引發(fā)了全體學生的積極思考，潛移默化地引領(lǐng)學生走進他們并不完全認同的情感價值領(lǐng)域，對“爸爸”的做法有了更深的理解。問題似乎解決了，但是行動還沒有結(jié)束。丁老師系統(tǒng)地整理了自己的教學日志和對這三節(jié)課的反思，結(jié)合所查閱的資料，把這個階段的過程完整地記錄下來，包括問題的提出、問題的界定、計劃與行動、評價與反思。雖然這篇課文多花了兩個課時，但是丁老師認為“值”：作為教師，她行動起來了，圍繞著自己的問題，自己解決，她明白了什么是在行動中研究、為行動研究；而學生們也行動起來了，不只是思想活躍，敢于、樂于質(zhì)疑，而且能在行動中明白自己的責任，知道如何去承擔責任。所以，她要把這個“研究課題”一直進行下去，到學期末寫出一個完整的報告。教師怎樣做課題研究在丁老師的反思日記里，提到同事幫助她分析課堂教學失敗的原因，中央教科所的李老師給她點撥并解析新課程理念，而她也把寫完的案例和階段總結(jié)拿給同事和李老師看，請求他們的幫助。教師的行動研究不是發(fā)生在實驗室里，而是在實踐即行動的過程中進行的。學校也不是旅館，一個房間的客人可以不去管隔壁房間發(fā)生了什么事，它應該是一個實踐共同體、合作共同體，每一個人都有責任為這個共同體貢獻自己的力量，同時從合作互助中受益。丁老師認為將自己的經(jīng)驗與同事分享，尋找對話的伙伴，把自己的疑惑說出來，尋求相關(guān)專家的支持，公開自己的成果，都會對自己的研究有所幫助。當然，個人的反思是最重要的，教師不要做教書匠，而要做思考者。教師怎樣做課題研究我們可以對丁老師的研究過程作個簡單小結(jié)，從她的個案回到本文的題目“教師如何作行動研究”上。首先，做個有心人，平時注意積累資料，寫教學日志、反思筆記，給自己做檔案袋，甚至包括學生的作業(yè)，記錄和描述教學的經(jīng)歷、思考，搜集所見所感，不能懶于動筆，嫌沒有時間，只要開始寫，寫多寫少都沒關(guān)系。教師的行動研究過程就是一個邊總結(jié)、邊研究、邊積累資料，逐步提升的過程。

教師怎樣做課題研究其次，做個敏感的人，去質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)問題，然后思考對這個問題“我”知道些什么，“別人”（文獻、學者和同事）知道什么，“我”期望發(fā)現(xiàn)什么，依此作出行動設(shè)計并實施，不斷地質(zhì)疑、總結(jié)和反思。教師怎樣做課題研究最后，公開自己的研究發(fā)現(xiàn)，與別人分享。當然，這不是丁老師研究行動的全部，教師行動研究的過程不可能分割得如此清晰，也不是都依這樣的順序直線進行，而是由許多回路形成的反省性螺旋，其中每一回路都包含計劃、事實資料搜集以及行動等步驟。每一個“研究—行動”回路會推動另一“研究—行動”回路的進行，是一個連續(xù)不斷的歷程。教師怎樣做課題研究丁老師的行動研究還在進行，她堅信“其實教育科研并不深奧，它就在我們一線教師身邊。鐘情于教育隨筆的教師，一次創(chuàng)新、一次感悟、一次反思，經(jīng)過思索都會對自己的教育教學實踐有幫助”。在行動研究過程中，教師可能會比以前從事單純的事務性工作時增加一些工作量，但是那句“磨刀不誤砍柴工”可以作為我們的至理名言。行動研究是“教師的發(fā)現(xiàn)之旅”，是自我價值實現(xiàn)和提升之道，我們永遠在途中。教師怎樣做課題研究

（一）教育行動研究法的定義與特征1定義教育的行動研究法就是教師在研究人員的指導下，去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，從而不斷地改進教育、教學工作的一種研究方式。是從教育工作需要中尋求課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善行為的目的研究方式。教師怎樣做課題研究2教育行動研究的理念（1）教師成為研究者（2）從經(jīng)驗中學習

（3）追求實踐合理性

教師怎樣做課題研究那么究竟什么樣的研究才是行動研究呢？下面我們看四位教師的科研論作：教師怎樣做課題研究第一位教師在中學工作，積十年之功，撰寫了一部《素質(zhì)教育原理》。這位教師認為自己的這部著作有著十大理論突破，如對素質(zhì)教育與全面發(fā)展教育關(guān)系的認識，素質(zhì)教育含義的分析，素質(zhì)教育的歷史發(fā)展軌跡等，可以說在這部近20萬字的著述中探討了素質(zhì)教育的一系列理論問題。教師怎樣做課題研究第二位教師撰寫的是一篇關(guān)于學習方法的論文。他首先詳盡論述了美國心理學家加涅的學習理論，介紹加涅的學習理論是如何博采眾家之長，從各流派中汲取所需要的成分并把它們?nèi)诤线M自己的理論中去的，以及加涅的基本學習主張，然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學生學習的基本觀點，在課堂教學過程中引導學生掌握的學習方法，洋洋灑灑，不下萬言。教師怎樣做課題研究第三位教師寫的是一篇名為“把握時代精神，開展主體教育”的文章。文章談到自己有教學工作中的一些“有益的嘗試”，如：弘揚人的主體性，喚起人的主體意識；改革優(yōu)化課程體系；改進教學組織形式；改進教學方法與模式。教師怎樣做課題研究第四位教師積累了大量的教學反思筆記，匯總了一系列教育教學案例，并且在此基礎(chǔ)上形成了自己對教育教學實踐的感悟中、領(lǐng)悟。在實踐中，她始終在思考著這樣的問題；如何使自己的教育教學變得更貼近學生的需求，更接近新課程的要求。教師怎樣做課題研究第一位教師的研究在一定程度上是基礎(chǔ)研究，目的在于探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，說明新關(guān)系。雖然中小學教師也可介入這種研究之中，但常常會因為占有查閱資料、研究時間、思維能力等方面的限制而事倍功半，并且這種研究是外在于中小學教師的，中小學教師作這種研究需要“另起爐灶”，與自己的日常教學實踐不見得有什么必然性的聯(lián)系。從這位教師提供的這本著作來看，他自認為是理論突破的內(nèi)容，很大程度上在學術(shù)界已經(jīng)耳熟能詳了；他自認為新穎的創(chuàng)造，很大程度上在學術(shù)界已經(jīng)成為老生常談了。教師怎樣做課題研究第二位教師的研究大體上屬于應用研究。應用研究旨在將基礎(chǔ)研究的成果應用于教育實踐，其實這預先隱藏著一個假設(shè)，即基礎(chǔ)研究的成果都是有效的，都是可以付諸實施的。這樣來，就有意無意地賦予了基礎(chǔ)研究以絕對的權(quán)威。同時，在應用研究中，專業(yè)研究者與中小學教師是相互分離的。教師怎樣做課題研究第三位教師的研究似乎看上去是經(jīng)驗總結(jié)與概括，但又不具備經(jīng)驗總結(jié)那種針對性強、經(jīng)驗介紹詳盡、問題具體明確等特點，所以只能說是一種“抽象的”經(jīng)驗總結(jié)，從總體上講仍舊是“用自己的嘴巴說別人的語言?！苯處熢鯓幼稣n題研究第四位教師的研究更為可取，很大程度上是教師應該采用的研究類型。教師把自己的教育教學活動作為研究對象，持續(xù)不斷地對教育和教學行為進行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升自己的教育教學水平。這種研究的問題是產(chǎn)生于實際的工作情境之中的，并且研究的進程是從實際情境出發(fā)，根據(jù)實際情境的需要隨時檢討、不斷修正的。這種研究研究的是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思。突出教師實踐的“研究”特征的同時，凸現(xiàn)了教師作為研究者的角色，研究過程中自始至終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個人而言，是一種學習過程，對于教育實踐而言，是針對情境問題即時找到解決方案的有效途徑。第四位教師所作的研究，也就是中小學需要大力推進和開展的行動研究了。教師怎樣做課題研究3行動研究的特征從研究目的看,為行動而研究

從研究對象看,對行動的研究從研究環(huán)境看,在行動中研究

從研究人員看,行動者即研究者

從研究范圍看,是研究者所涉及的行動領(lǐng)域從研究進程和方法看,是邊行動邊調(diào)整從研究結(jié)果看,是行動的改進與發(fā)展教師怎樣做課題研究傳統(tǒng)教育研究與行動研究的比較

傳統(tǒng)教育研究行動研究誰來作研究大學教授、專家學者一線教師和校長在哪里作研究變量可以得到有效控制的環(huán)境學校和課堂情境如何作研究運用量化的方法提示變量之間的因果關(guān)系運用質(zhì)的方法來描述和理解教育事件為什么作研究提出可以推廣的理論，出版論著理解情境，改進實踐，帶動革新教師怎樣做課題研究行動研究與實驗研究的比較項目

實驗研究

行動研究目的獲得可供較大范圍的總體應用的概括性知識，發(fā)展和檢驗教育理論獲得能夠直接應用于當前教育情境的知識，促進教師的專業(yè)發(fā)展問題的來源通過各種途徑提出研究的問題，研究者必須了解問題，但通常并不直接涉及其中從實際工作面臨的困境中確定課題，與改進研究者本身的工作效果有直接聯(lián)系假設(shè)需要提供可供操作化處理和檢驗的相當專門化的假設(shè)問題的特別說明常視同假設(shè)，但必須接近于正式研究所要求達到的嚴謹程度教師怎樣做課題研究文獻查閱通常需要查閱和評述大量的第一手材料，以便研究者對這一課題的背景有一個全面的了解，在前人研究的基礎(chǔ)上有新的發(fā)現(xiàn)給教師提供可用的間接資料，使其對被研究領(lǐng)域有一般性的了解，往往不對直接資料做完整而無遺漏的探討取樣研究者試圖從總體中獲得隨機樣本或其它類型的無偏見的樣本，但這一點并不是常常能做得完美無缺班級中的學生或教師本身都可以作為研究對象設(shè)計在開始研究之前，進行詳細有計劃的設(shè)計，注意提供比較的條件，控制無關(guān)變量，減少誤差在開始研究之前，按一般方法設(shè)計程序；研究期間，注意變化，了解其是否有利，并據(jù)此調(diào)整計劃。對條件控制和降低誤差不做過高要求。由于教師本人直接介入研究情境，總會帶有某種偏見教師怎樣做課題研究測量努力選取最有效的測量工具，對可用的測量工具進行評價，并在研究之前對測量工具進行預測試驗不需要對測量工具進行嚴格的檢驗，參與者缺乏使用評價教育測量工具的訓練，但可通過咨詢者的協(xié)助，進行工作資料經(jīng)常要求復雜的分析，包括量化分析，由于將結(jié)果普遍化是研究目標之一，通常要求進行統(tǒng)計檢驗，具有顯著性通常進行簡單的分析，強調(diào)分析實際意義，而不是統(tǒng)計意義的顯著性結(jié)果應用結(jié)果是可以普遍應用的，但許多有用的發(fā)現(xiàn)無法直接應用于教育實際。研究工作者與教師間有經(jīng)驗差異，產(chǎn)生重要的溝通問題研究發(fā)現(xiàn)可以立即應用于教育實踐活動，并可導致持久性的改良教師怎樣做課題研究4教育行動研究的基本類型

案例研究問題研究合作研究教師怎樣做課題研究5行動研究的意義（一）為教育科學理論與教育實踐的結(jié)合提供中介（二）可以充分發(fā)揮教育實際工作者的研究作用（三）可以促進教育工作者的專業(yè)成長（四）對我國中小學教師開展研究具有特殊意義教師怎樣做課題研究（二）行動研究的基本環(huán)節(jié)行動研究是一個螺旋式發(fā)展的過程，每一個螺旋發(fā)展圈都包括了四個互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)：計劃——行動——觀察——反思。以上四環(huán)節(jié)是不斷循環(huán)的，每一次循環(huán)都有所改進提高。教師怎樣做課題研究（二）行動研究的基本環(huán)節(jié)計劃

計劃是行動研究的第一個環(huán)節(jié)，它包括了對問題的分析與解決問題的設(shè)想。1.對問題的分析要以積極、探究的態(tài)度觀察自己身邊的教育現(xiàn)象

要注意界定問題教師怎樣做課題研究行動研究主題的選擇應遵循的原則：

1.應用性2.創(chuàng)造性3.科學性4.可行性教師怎樣做課題研究2.解決問題的設(shè)想必須符合以下幾點原則：任何行動必須是自己能夠?qū)崿F(xiàn)的計劃必須與學校政策相協(xié)調(diào)采取的行動不應干擾學校的正常活動所采取的行動必須在一段合理的時間內(nèi)能測量結(jié)果教師怎樣做課題研究行動是研究者有目的、負責任、按計劃、靈活地實施計劃觀察觀察是對行動的過程、結(jié)果、背景以及行動者特點的全面、客觀的考察收集資料的方法有：文獻調(diào)查、觀察、訪談與記錄、個人資料收集與記錄等教師怎樣做課題研究反思在這一環(huán)節(jié)教師應該做以下三件事：

1.整理和描述2.評價解釋3.重新設(shè)計

教師怎樣做課題研究（三）行動研究的操作程序擬定課題，明確目標

提出總體實施方案制定第n次行動計劃進行第n次行動計劃分析第n次行動計劃對第n次行動進行反思

實現(xiàn)預期目標觀察教師怎樣做課題研究（四）進行行動研究應注意的問題1、研究者應始終保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，不能放松要求2、不僅要利用觀察等手段去診斷現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題，還要利用試驗的手段去改進現(xiàn)狀3、行動研究的成效需要廣大教師的積極自覺行動的支持，以及多方面人員的長期良好協(xié)作教師怎樣做課題研究教育行動研究案例

案例一：湖南汩羅市一位教師的提高課堂教學技能探索

（1）計劃——第一步：發(fā)現(xiàn)問題，由于應試教育的長期影響，課堂教學造成了這樣一些弊端：重“教”不重“學”，重“知”不重“思”，重“灌”不重“趣”的問題。怎樣才能調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學技能，解決問題呢？看來，首先應該改進方法，建立新的教學模式。第二步：解決問題的設(shè)想（制定一個初步的計劃，改進教法——課堂教學中突出“學”字，從讓學生“學會轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“會學”上來；突出“思”字，從讓學生“學答”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學生“學問”上來；突出“樂”字，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。教師怎樣做課題研究（2）行動——實施計劃，改變教法、學法。為學生提供“學案”，讓學生可以“自己走路”；用“疑”激“思”，把教學活動變成全體學生的“思維體操”，用學生喜聞樂見的方式進行教學設(shè)計，使學生樂中求知、得知。

（3）觀察——考察備課、上課、評課是否都突出了“學法”、“思法”。

（4）反思——通過收集資料對整個教改的實踐進行歸納整理，形成教改“三字經(jīng)”，即注重“學”、“思”、“樂”。（5）修正計劃——繼續(xù)貫徹基本設(shè)想和計劃，但要減少控制性陳述。（6）再行動——在幾節(jié)課中減少使用控制性陳述。（7）再觀察——錄下提問及控制性陳述，并記下對學生行動的影響。（8）再反思——探索精神得到發(fā)展，但學生較難管理。如何讓他們上正軌？讓他們相互聽問答探索他們的問題？考慮是否有哪些更有幫助的課型。教師怎樣做課題研究案例二：北京市某重點中學的姜老師，去年秋任教高一兩個班的數(shù)學課，其中一個班的中考數(shù)學平均分在全年級五個班中排名第五。姜老師決心要改變這個班數(shù)學差的現(xiàn)狀，他一方面改進課堂教學，另一方面加大作業(yè)量，除了課本上的習題一律全做以外，還要做區(qū)里發(fā)的練習。一個學期結(jié)束后，期末考試成績平均分仍排第五名。姜老師深感這個成績與學生做作業(yè)所付出的心力相比，相差甚遠。于是他決定用教育科研方法來提高班上學生的數(shù)學學習質(zhì)量。為此，他打算在現(xiàn)有的數(shù)學條件下對作業(yè)加以改進。其實施步驟如下：教師怎樣做課題研究1、發(fā)現(xiàn)問題：姜老師發(fā)現(xiàn)一學期以來，盡管數(shù)學作業(yè)量加大，但練習效果不佳。

2、界定問題：他閱讀有關(guān)學習理論及有關(guān)數(shù)學作業(yè)改革實驗的文獻資料，請教科所研究人員指導，經(jīng)認真研究，確定以改進數(shù)學作業(yè)的量和質(zhì)，提高練習效果作為研究主題。

3、文獻探討：確定研究主題后，廣泛深入收集有關(guān)改進數(shù)學作業(yè)練習的各種資料，從中獲知數(shù)學作業(yè)的目的、形式，作業(yè)量與練習效果的關(guān)系等相關(guān)理論。教師怎樣做課題研究4、擬訂計劃：根據(jù)文獻及對問題的分析，姜老師確定高一（1）班（中考數(shù)學平均分最低班）為實驗班。采用觀察法、實驗法、及測驗法進行改進數(shù)學作業(yè)練習的研究。

5、收集資料：姜老師根據(jù)研究設(shè)計，收集和整理學生對數(shù)學作業(yè)的意見，發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學作業(yè)興趣低落，效果不佳，原因是重復練習多，缺乏一定難度的習題，題型單調(diào)。教師怎樣做課題研究6、設(shè)立假說：根據(jù)分析研究，姜老師推出行動假設(shè)——對數(shù)學作業(yè)題結(jié)構(gòu)調(diào)整，即每次作業(yè)模仿性練習題和創(chuàng)造性練習題的比例為7：3或8：2，以提高數(shù)學作業(yè)的練習效果。

7、實施行動：根據(jù)行動方案，姜老師開始進行改進數(shù)學作業(yè)的實驗。實施新作業(yè)后，觀察并記錄學生的作業(yè)正確率。發(fā)現(xiàn)中等以下學生完成創(chuàng)造性練習題有一定困難，難以一步達到高考綜合題水平。于是不斷調(diào)整創(chuàng)造性練習題的難度，使多數(shù)學生通過創(chuàng)造性思考解答出創(chuàng)造性練習題。教師怎樣做課題研究8、評價效果：在實施新作業(yè)實驗過程中，作了各章單元測驗，發(fā)現(xiàn)該班學生數(shù)學成績逐漸上升，高一第二學期期末年級統(tǒng)一考試，實驗班平均分87，超過其它三個班7分之多，位于年級第二，差異非常顯著。這表明，“改進數(shù)學作業(yè)的量和質(zhì)量，提高練習效果”的實難確有成效。江老師決定在今后的數(shù)學教學中，擴大實驗成果，精選作業(yè)，減輕學生學習負擔，不斷提高教學效率。教師怎樣做課題研究（五）走出行動研究的誤區(qū)

誤區(qū)之一：課題大而空，且并非本職工作中急待解決的問題。一些教師對行動研究的目標和意義不甚明了，以為課題大才顯水平，才像個教育科研。教師怎樣做課題研究誤區(qū)之二：對所研究的問題缺少深入分析和科學界說。教師怎樣做課題研究誤區(qū)之三:行動缺少科學的可操作的研究假說，隨意行動。

教師怎樣做課題研究誤區(qū)之四：注重行動，忽視過程研究。

教師怎樣做課題研究評價指標與實驗目標不相一致，導致對結(jié)果的虛假解釋。

教師怎樣做課題研究三、教育敘事研究法

教師怎樣做課題研究（一）教育敘事研究的內(nèi)涵與特點1什么是教育敘事研究教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。它的基本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。它其實是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。教學即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生活方式。教師怎樣做課題研究2教育敘事研究的特征真實性人物性情節(jié)性可讀性感悟性教師怎樣做課題研究3教育敘事研究的價值與意義

1）有利于中小學教師在教育科研中的角色轉(zhuǎn)變和真正參與科研（1）教育敘事研究充分尊重了“敘事者”的研究地位和處境，使教育敘事研究中的校外研究者和中小學教師在合作研究當中組成一個平等研究共同體。

（2）教育敘事研究在敘事中增強了教師個人的自我意識和參與意識。

教師怎樣做課題研究（3）敘事研究肯定了“敘事者”的個人“生活史”和個人“生活經(jīng)驗”對個人理解和發(fā)展教育理念的重要意義，并由此關(guān)注了“自傳法”的方法價值。

（4）敘事研究將中小學教育研究從重復的他人研究話語的“復述困境”中拉回到“面向事實本身”。教師怎樣做課題研究2）有利于有對中小學教師教學課堂的重塑3）有利于教師“專業(yè)化”理論的建構(gòu)4）對有利于教師對教育對象的人文關(guān)懷教師怎樣做課題研究4教育敘事與教育反思、教育案例分析反思就是教師對自己的教育行為、教育結(jié)果進行審視和分析，進而改善自己的教育實踐，使其更具合理性。反思是一種思維方式，載體是敘事和案例。案例是對一個包含疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐中的故事。它是為了突出一個主題而截取的教育行為片段，并蘊涵了一定的教育理論。案例是教育敘事的最主要形式。教師怎樣做課題研究2教育敘事研究的方式和基本框架1）教育敘事研究的方式

從內(nèi)容上看，教育敘事通常包含三種基本方式：教學敘事、生活敘事、自傳敘事教師怎樣做課題研究2）教育敘事研究的基本框架

背景、問題、細節(jié)、結(jié)果教師怎樣做課題研究（三）教育敘事研究的基礎(chǔ)

關(guān)注教育經(jīng)驗（捕捉生活）審視教育行為（反思實踐）聚焦教育問題（提煉主題）

走進生活：教育敘事的基本出發(fā)點。真實的教育生活，自由地表敘實踐過程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗。

探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷程的真實反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對理想、信念、價值觀進行拷問，對行為進行審視和追問。

建構(gòu)故事：教育敘事的基本方式。

教師怎樣做課題研究（四）教育敘事研究的基本過程三個階段：第一階段：敘事研究策劃階段第二階段：敘事研究展開階段第三階段：敘事研究總結(jié)階段教師怎樣做課題研究基本過程：確定問題，這是進行研究的前提選擇研究對象，這是研究得以進行的保證進入研究現(xiàn)場，這是研究者觀察、了解研究對象的真實環(huán)境進行觀察訪談，這是促使研究者走向深入的過程整理分析資料，這是敘事研究極為重要的環(huán)節(jié)撰寫研究報告，這是在前面大量工作的基礎(chǔ)上進行的總結(jié)性歸納

教師怎樣做課題研究（五）優(yōu)秀教育敘事的標準1真實——基礎(chǔ)2思考——啟發(fā)3主題——核心4延續(xù)——價值5細節(jié)——清晰好的敘事=生動的故事+精彩的內(nèi)心活動教師怎樣做課題研究（六）如何撰寫教育敘事研究報告教育敘事研究的分類

1教學敘事2生活敘事3自傳敘事兩種形式：

寫自己的寫別人的教師怎樣做課題研究寫教育敘事的要求1必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。2必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學沖突”。教師怎樣做課題研究3要有一定的情節(jié)性和可讀性4敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突，有人物的語言、內(nèi)心活動，要揭示故事中人物的內(nèi)心世界教師怎樣做課題研究5敘述要具體、生動，講究文筆的清新優(yōu)美。不應該是對活動的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說明，應具體6它不同于教學之前的“教學設(shè)計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或“課堂實錄”)。沒有人物的內(nèi)心活動教師怎樣做課題研究7所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。8要有問題性9寫作方式以“敘述”為主，夾述夾議教師怎樣做課題研究教育敘事材料的收集1經(jīng)常有意識地隨時收集讓你感到有趣或震撼的教育教學事件資料或存在新問題的教育事件資料。2采取多種方法收集教育教學事件資料。如記日記、寫教學日志、做聽課觀察記錄、與觀察對象開放式的訪談。教師怎樣做課題研究3注意收集與教育教學相關(guān)的背景資料4注意思考和尋找身邊平常事件中蘊含的規(guī)律、問題、新觀念和真理，善于發(fā)現(xiàn)教育教學活動中出現(xiàn)的新問題，并不斷地對與問題有關(guān)的因素進行觀察，進行理論學習和理性思考5注意對資料的整理和分析教師怎樣做課題研究關(guān)注不同類型的關(guān)鍵事件成功型事件挫折型事件啟發(fā)型事件感人型事件

教師怎樣做課題研究問題五教育科研成果的表述教師怎樣做課題研究

一、教育研究報告的主要內(nèi)容：

1．題目

2．前言

3．方法

4．結(jié)果與分析

5．討論

6．結(jié)論

7．參考文獻

8．摘要教師怎樣做課題研究二、怎樣寫論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻

1.論文題目

論文題目的撰寫要求

①.用最簡潔、恰當?shù)脑~組反映論文的特定內(nèi)容

②題名中應包括論文的主要關(guān)鍵詞

③切忌用冗長的主、謂、賓結(jié)構(gòu)的完整語句，逐點描述論文的內(nèi)容

④題名應簡潔

⑤題名應盡量避免使用符號，

教師怎樣做課題研究2.摘要摘要的要素主要包括以下4個方面的內(nèi)容：①研究目的②研究方法③結(jié)果④結(jié)論

教師怎樣做課題研究（1）摘要應具有獨立性和自明性（2）用第三人稱（3）排除在本學科領(lǐng)域方面已成為常識的或科普知識的內(nèi)容。（4）不得簡單地重復論文篇名中已經(jīng)表述過的信息。（5）要客觀如實地反映原文的內(nèi)容（6）要求結(jié)構(gòu)嚴謹、語義確切、表述簡明、一般不分段落（7）要采用規(guī)范化的名詞術(shù)語（8）不進行自我評價摘要的撰寫要求教師怎樣做課題研究3.關(guān)鍵詞的撰寫要求

什么是關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞是為了滿足文獻標引或檢索工作的需要，從論文中取出的詞或詞組。

關(guān)鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內(nèi)容信息、款目的單詞或術(shù)語。一篇論文可選取3~8個詞作為關(guān)鍵詞。

關(guān)鍵詞包括主題詞和自由詞兩部分：主題詞是專門為文獻的標引或檢索而從自然語言的主要詞匯中挑選出來的，并加以規(guī)范化了的詞或詞組。自由詞則是未規(guī)范的，即還未收入主題詞表中的詞或詞組。

教師怎樣做課題研究按照國家標準（GB3179