教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)課件

第二章教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)第一節(jié)心理學(xué)基礎(chǔ)

一、學(xué)習(xí)理論（一）行為主義（聯(lián)結(jié)主義）的學(xué)習(xí)理論

1、華生的“刺激-反應(yīng)”說

2、桑代克的試誤說

3、巴甫洛夫的條件反射理論

4、斯金納的操作條件反射理論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)華生的刺激－反應(yīng)理論(S-Rtheory)

行為心理學(xué)的創(chuàng)始人華生(JohnB.WatsonJohnB.Watson)建立的“刺激一反應(yīng)”原理，指出人類的復(fù)雜行為可以被分解為兩部分：刺激，反應(yīng)。人的行為是受到刺激的反應(yīng)。刺激來自兩方面：身體內(nèi)部的刺激和體外環(huán)境的刺激，而反應(yīng)總是隨著刺激而呈現(xiàn)的。他說：給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設(shè)計(jì)的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔(dān)保，我能夠把他們中間的任何一個人訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商界首領(lǐng)，甚至是乞丐或竊賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)桑代克用木條釘成的箱子里，有一能打開門的腳踏板。當(dāng)門開啟后，貓即可逃出箱子，并能得到箱子外的獎賞——魚。試驗(yàn)開始了。一開始，餓貓進(jìn)入箱子中時，只是無目的地亂咬、亂撞，后來偶然碰上腳踏板，餓貓打開箱門，逃出箱子，得到了食物。接著第二次，桑代克再把餓貓關(guān)在箱子中，如此多次重復(fù)，最后，貓一進(jìn)入箱中即能打開箱門。實(shí)驗(yàn)表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續(xù)不斷地改進(jìn)的。由此，

桑代克得出了一個非常重要

的結(jié)論：貓的學(xué)習(xí)是經(jīng)過多

次的試誤，由刺激情境與正

確反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)所構(gòu)

成的。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)巴甫洛夫的條件反射理論在日常生活中的應(yīng)用：1、聽覺：下課鈴聲，一般情況下，聽到鈴聲就代表下課。即便還沒到下課時間，因?yàn)殡娾彸龉收希徛曧懫?，我們也會以為下課時間到。鈴聲與下課在下課的時間建立了條件反射。如果有人負(fù)責(zé)敲鈴的話，當(dāng)快下課的時候，我們看到敲鈴的人走到了鈴鐺附近，這時候我們也會以為快要下課了，這是間接條件反射。2、視覺：我們不知道這堂課是哪一門的情況下，英語老師走了進(jìn)來，我們肯定會以為是英語課，即便這堂課是語文課，即便英語老師只是走錯了教室。

英語老師與英語課在上課的時間建立了條件反射。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)斯金納認(rèn)為一切行為都是由反射構(gòu)成的。任何刺激--反應(yīng)單元都應(yīng)看作是反射，心理實(shí)驗(yàn)者的任務(wù)就在于給予已知的刺激并觀察學(xué)習(xí)者的行為，從而探究學(xué)習(xí)的規(guī)律。斯金納通過實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而提出了操作性條件反射理論。斯金納箱，是新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一的斯金納為研究操作性條件反射而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動物在箱內(nèi)可自由活動，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時，就會有一團(tuán)

食物掉進(jìn)箱子下方的盤中，

動物就能吃到食物。實(shí)驗(yàn)發(fā)

現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)行為是隨著

一個起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)

生的。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)信息下一階段學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)作出評價(jià)學(xué)生作出反應(yīng)回答正確告訴原因回答錯誤斯金納程序教學(xué)流程圖教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)（二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1、格式塔學(xué)習(xí)理論2、托爾曼的認(rèn)知學(xué)習(xí)論—“S-O-R”3、布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)論—“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”4、奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)理論接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)5、加涅的學(xué)習(xí)論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從新舊知識經(jīng)驗(yàn)的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)者總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)來理解外來信息和建構(gòu)新的知識。從個體與環(huán)境的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)者的知識是主動建構(gòu)生成的。從個體與自身的互動建構(gòu)看，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是“意義的建構(gòu)”或“不同意義的創(chuàng)生”。從學(xué)生與教師的互動建構(gòu)看，應(yīng)與學(xué)習(xí)者為中心，教師是學(xué)生主體意義建構(gòu)的合作者、幫助者、促進(jìn)者。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)二、多元智能理論語言文字智能-----有效運(yùn)用口頭語言或書寫文字的能力。數(shù)學(xué)邏輯智能-----有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。視覺空間智能-----準(zhǔn)確感覺視覺空間，并把所知覺到的表現(xiàn)出來。身體運(yùn)動智能-----善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物。音樂旋律智能-----察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。人際關(guān)系智能-----察覺并區(qū)分他人的情緒、意向、動機(jī)及感覺的能力。自我認(rèn)知智能-----有自知之明，并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。（參考網(wǎng)站：

）教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)第二節(jié)傳播理論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

一、拉斯維爾的理論二、香農(nóng)的理論三、韋斯特萊的傳播理論四、貝羅的傳播理論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)

WhoSayWhatInwhichChannelToWhom傳者效果受者媒體信息WithWhatEffect拉斯維爾的“5W”模式

教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)干擾信源信宿解碼信道編碼反饋香農(nóng)的傳播模式教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)信息X1信息X2信息X3信息X4傳者A受者B把關(guān)人Cfbafcafbc韋斯特萊的傳播模式教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)貝羅的傳播理論教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)第三節(jié)系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)一、“三論”（一）系統(tǒng)論“系統(tǒng)”(system)一詞是由希臘文“systema”演變而來，原意是指部分組成的整體。系統(tǒng)是由若干個相互聯(lián)系、相互作用的要素組成，具有特定功能和運(yùn)動規(guī)律的整體。系統(tǒng)論就是研究系統(tǒng)的模式、原理和規(guī)律的科學(xué)。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)（二）控制論1943年，美國數(shù)學(xué)家維納（N.Wiener）等人發(fā)表了《行為、目的和目的論》一文，提出了控制論的基本思想。1948年，維納出版了《控制論》一書，正式宣告了控制論的誕生。維納在《控制論》一書中，把控制方法定義為“關(guān)于動物和機(jī)器中控制和通訊的科學(xué)”?？刂普摲椒ň褪菑恼w、相互關(guān)系、運(yùn)動變遷的角度來研究問題的方法。它是通過信息處理的能動過程，解決控制與被控制的矛盾，使系統(tǒng)運(yùn)行處于最優(yōu)狀態(tài)或保持穩(wěn)定性，進(jìn)而達(dá)到人們對系統(tǒng)所規(guī)定的功能目標(biāo)。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)（三）信息論信息論的主要創(chuàng)立者是美國貝爾電話公司的申農(nóng)（C.E.Shannon）博士，他于1948年發(fā)表了著名論文《通訊的數(shù)學(xué)理論》，這篇論文標(biāo)志著信息論的產(chǎn)生。從一般意義來說，信息是指系統(tǒng)（事物）運(yùn)動的狀態(tài)，它反映了系統(tǒng)的組織程度、有序程序、復(fù)雜程度等重要屬性。所謂信息研究法，就是運(yùn)用信息論的觀點(diǎn)，把系統(tǒng)（整體）的運(yùn)動過程看做是信息的輸入、傳遞和轉(zhuǎn)換過程來研究的一種方法。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)二、“新三論”（一）突變論突變論（Catastrophetheory）是20世紀(jì)70年代發(fā)展起來的一門新興的數(shù)學(xué)分支學(xué)科，由法國數(shù)學(xué)家勒內(nèi)?托姆（ReneThom）創(chuàng)立。他從1968年開始陸續(xù)寫文章論述“突變理論”，1972年出版《結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性和形態(tài)發(fā)生學(xué)》一書，一時風(fēng)靡世界，從而建立了突變論。突變論闡述系統(tǒng)在臨界點(diǎn)的狀態(tài)下如何發(fā)生非連續(xù)性突變現(xiàn)象，如自然現(xiàn)象、社會活動和人的行為如何在外界影響下引起系統(tǒng)突變的跳躍性的質(zhì)變的規(guī)律。所謂突變論方法就是指用突變理論來揭示和解決各種事物的不連續(xù)的突變現(xiàn)象的一種方法。教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)（二）耗散結(jié)構(gòu)論耗散結(jié)構(gòu)論是1969年由比利時的普利高津（I.Prigogin）教授提出的。耗散結(jié)構(gòu)論（Theoryofthedissipativestructures）是研究耗散結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、形式、穩(wěn)定和演變的規(guī)律的科學(xué)。它研究一個系統(tǒng)從無序向有序轉(zhuǎn)變的原理、條件和規(guī)律，查明了一個遠(yuǎn)離平衡的開放系統(tǒng)，在和外界不斷更換物質(zhì)和能量的過程中如何通過漲落波動，使系統(tǒng)躍進(jìn)到新的有序狀態(tài)，即如何從一個質(zhì)的狀態(tài)向新質(zhì)狀態(tài)發(fā)展。教育技術(shù)