《指南》學(xué)習(xí)與解讀課件

“破布條”纏住孩子金色童年1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：對幼兒的知識性目標(biāo)達(dá)成要求較高，而對能力、情感目標(biāo)的達(dá)成要求卻較低。教育活動：情感目標(biāo)好像就是為了湊成一個完整的目標(biāo)體系，而在實際操作中，重視不夠。主要表現(xiàn)：活動評價時孩子的情感、情緒關(guān)注不夠

三維目標(biāo)的確定，情感目標(biāo)較為籠統(tǒng)（喜歡聽故事，樂于參與活動，感受到游戲活動的快樂…….）1PPT學(xué)習(xí)交流2、行為規(guī)范：

要求幼兒像小學(xué)生一樣嚴(yán)規(guī)守紀(jì)。排隊喝水、坐時小手放腿上、背后、自由活動時不能下座位、休息時不能講話…..3、學(xué)習(xí)評價：像小學(xué)生一樣以試卷分?jǐn)?shù)論高低*操作做對了，就是學(xué)會了。*評價時某幾個方面表現(xiàn)都不錯，就是“好孩子”。*單一學(xué)習(xí)活動的情況來給孩子“打標(biāo)簽”、部分幼兒園，組織幼兒要像小學(xué)生那般學(xué)習(xí)，美名其曰與小學(xué)接軌不輸在起跑線上，課堂上一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，甚至課后還給孩子布置像小學(xué)生一樣的作業(yè)。2PPT學(xué)習(xí)交流思考：幼兒教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)？愛、責(zé)任心、勤奮、奉獻、善于思考、敢于實踐………3PPT學(xué)習(xí)交流教師在教育過程中的角色？支持者、合作者、引導(dǎo)者對教育對象實施教育的前提？1、喜愛自己的職業(yè)2、掌握專業(yè)的技能與方法。3、了解、熟悉教育對象。（生理、心理）如何了解、熟悉？（小測試10分鐘）4PPT學(xué)習(xí)交流3-6歲兒童的身心發(fā)展特點3-4歲：*生活范圍擴大、認(rèn)知依靠行動、情緒作用大、愛模仿4-5歲：*活潑好動、思維具體形象、開始接受任務(wù)、開始自己組織游戲5-6歲：*好問、好學(xué)、抽象能力明顯萌發(fā)、開始掌握認(rèn)知方法、個性初具雛形5PPT學(xué)習(xí)交流正解：營造

幫助創(chuàng)造

促進引導(dǎo)幫助鼓勵

肯定指導(dǎo)提供吸引鼓勵運用知道認(rèn)識能注意愿意能懂得喜歡專注會能尊重珍惜表示6PPT學(xué)習(xí)交流《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀與解黃小紅2013年2月7PPT學(xué)習(xí)交流

對于教師而言，關(guān)注幼兒是實施教育的前提和最終歸宿（不是關(guān)注教材、活動、工作完成），是形成良好師幼互動的基點，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。普遍現(xiàn)象：低關(guān)注、低敏感性“對教師而言，低關(guān)注有有意和無意之分。不少教師因為工作忙、事情瑣碎而顧不上幼兒，不僅缺乏對幼兒有意識的觀察，甚至對幼兒一些十分明顯的問題也注意不到。”-----《綱要》解讀P194分析：制定《指南》的背景（略）8PPT學(xué)習(xí)交流目

錄關(guān)于《指南》的文本?

1《指南》的框架與內(nèi)容34實施《指南》的原則5《指南》的定位?

2《指南的》的目標(biāo)內(nèi)涵與具體解讀9PPT學(xué)習(xí)交流（一）《指南》的名稱1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”？

2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”？3、怎么理解3-6歲兒童的學(xué)習(xí)？關(guān)于《指南》的文本?

10PPT學(xué)習(xí)交流

“指南”與“標(biāo)準(zhǔn)”兩概念的內(nèi)涵區(qū)別，給用“指南”或“標(biāo)準(zhǔn)”命名的事物會帶來完全不同的本質(zhì)屬性。

1、為什么叫“指南”而不叫“標(biāo)準(zhǔn)”？“標(biāo)準(zhǔn)”：一般被定義為衡量事物的依據(jù)或準(zhǔn)則；可供同類事物比較核對的事物；榜樣、規(guī)范等?！爸改稀保喝缱置嫠炯粗赶蚰戏降囊馑?。基于此，“指南”一詞被引申為“指導(dǎo)”、“導(dǎo)向”，比喻“辨別正確方向的依據(jù)”。關(guān)于《指南》的文本?11PPT學(xué)習(xí)交流基于對我國幼兒教育現(xiàn)狀與問題的認(rèn)真分析，同時也充分考慮到我國公眾的文化心理和思維習(xí)慣等，本文件決定不采用“標(biāo)準(zhǔn)”一詞命名，而慎重地使用了《指南》這一名稱，以突出與強調(diào)其“指引”、“導(dǎo)向”的功能。關(guān)于《指南》的文本?12PPT學(xué)習(xí)交流2、為什么叫“學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”?

“學(xué)習(xí)”與“發(fā)展”的關(guān)系:《指南》既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到的發(fā)展的結(jié)果。這樣，《指南》成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。關(guān)于《指南》的文本?13PPT學(xué)習(xí)交流3、怎么理解3--6歲兒童的學(xué)習(xí)?《指南》既然是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的，怎么很多內(nèi)容都不是“學(xué)習(xí)”呢？“常喝白開水，不貪喝飲料?！薄澳茏约捍┟撘路⑿m、扣鈕扣”“愿意和小朋友一起游戲”“容易被自然界中的鳥鳴、風(fēng)聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”

確立廣義的幼兒學(xué)習(xí)觀關(guān)于《指南》的文本?---學(xué)習(xí)既生活14PPT學(xué)習(xí)交流《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長：

*了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，

*建立對幼兒發(fā)展的合理期望，

*實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而

有意義的童年。

《指南》的定位《指南》“說明”第二條15PPT學(xué)習(xí)交流1、導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)

《指南》是通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對幼兒教育的要求。不是對幼兒的具體發(fā)展水平或者發(fā)展方式、速度等作出統(tǒng)一規(guī)定或提出量化標(biāo)準(zhǔn)?！吨改稀返亩ㄎ灰?、從《指南》的“說明”看《指南》的定位16PPT學(xué)習(xí)交流2、導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)《指南》的目標(biāo)是“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”，其核心是“促進幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。這表明，《指南》以幼兒現(xiàn)實的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和未來的持續(xù)、終身的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點?！吨改稀返亩ㄎ?7PPT學(xué)習(xí)交流3、怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過以下策略來實現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對性的教育建議，將正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀自然地滲透其中，引導(dǎo)有關(guān)的成人沿著《指南》的方向，用正確的方法去支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，科學(xué)地幫助幼兒達(dá)到教育的期望?！吨改稀返亩ㄎ?8PPT學(xué)習(xí)交流二、《指南》與《綱要》“《指南》就是《綱要》的細(xì)化。”不宜把《指南》簡單地看作是《綱要》的細(xì)化。《指南》的實施將推進《綱要》更加深入地貫徹落實。二者將共同促進我國幼兒教育的科學(xué)發(fā)展?！艾F(xiàn)在實施《指南》，不需要再貫徹《綱要》了?！?/p>

《指南》與《綱要》在對象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代?！吨改稀返亩ㄎ?9PPT學(xué)習(xí)交流區(qū)別：《指南》的使用對象更加廣泛，包括家長和所有的幼教工作者；《綱要》是一個比較宏觀的課程文件，內(nèi)容完整，涉及幼兒園課程的方方面面，有助于幼教工作者把握教育的大方向；而《指南》則是通過提出對不同年齡幼兒的合理期望和教育建議，在相對微觀的層面上指導(dǎo)幼兒教育?！吨改稀返亩ㄎ?0PPT學(xué)習(xí)交流聯(lián)系：目標(biāo)和理念相同，功能互補?！毒V要》是國家指導(dǎo)幼兒教育的宏觀性綱領(lǐng)，對目標(biāo)的表述比較概括，沒有體現(xiàn)出發(fā)展的脈絡(luò)；《指南》恰恰彌補這些不足，成為深入貫徹《綱要》于實踐的“橋梁”。-《綱要》是《指南》正確實施的重要保證。由于《指南》具體、明確的特點，在實施中容易被誤解甚至誤用。因此，只有堅定不移地貫徹《綱要》精神，才能正確實施《指南》?！吨改稀返亩ㄎ?1PPT學(xué)習(xí)交流如：《綱要》第三部分“組織與實施”五、教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)……體現(xiàn)以下原則：（一）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。（二）既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。（三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。六、教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。-----對應(yīng)《指南》《指南》的定位22PPT學(xué)習(xí)交流《指南》與《綱要》之間不可分割的聯(lián)系決定了實踐中必須宏觀與微觀結(jié)合，吃透《綱要》精神，熟悉《指南》內(nèi)容，在《綱要》精神的指引下，正確理解和合理運用《指南》去了解幼兒、支持、引導(dǎo)幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，為后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)！《指南》的定位23PPT學(xué)習(xí)交流《指南》框架與內(nèi)容說明部分：一、《指南》制定的背景二、《指南》的目標(biāo)、功能三、《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)四、《指南》的實施原則包括說明與主體部分24PPT學(xué)習(xí)交流《指南的》主體部分主體部分從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域分別描述了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。五個領(lǐng)域的目標(biāo)共同構(gòu)成了3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體?！吨改稀房蚣芘c內(nèi)容藝術(shù)健康語言社會科學(xué)3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南25PPT學(xué)習(xí)交流《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為2-3個方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。*每條目標(biāo)下有若干“各年齡段典型表現(xiàn)”。*每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)配有相應(yīng)的教育建議。《指南》框架與內(nèi)容26PPT學(xué)習(xí)交流《指南》框架與內(nèi)容指南領(lǐng)域子領(lǐng)域目標(biāo)各年齡段典型表現(xiàn)教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領(lǐng)域幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望在該領(lǐng)域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面各年齡段幼兒在該目標(biāo)下普遍的、重要的、具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉家長和教師可以利用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育方法與途徑27PPT學(xué)習(xí)交流《指南》中的五個領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容范疇。每個領(lǐng)域的開始部分簡要說明了該領(lǐng)域?qū)τ變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的基本價值、教育要點和特別注意事項?？茖W(xué)領(lǐng)域：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和關(guān)系的過程。幼兒在對自然事物的探究和運用數(shù)學(xué)解決實際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（基本價值）《指南》框架與內(nèi)容28PPT學(xué)習(xí)交流幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。（教育要點）幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。（注意事項）《指南》框架與內(nèi)容29PPT學(xué)習(xí)交流每個領(lǐng)域下面的子領(lǐng)域表示在該領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本方面。

如：健康領(lǐng)域中的“身心狀況”、“動作發(fā)展”和“生活習(xí)慣與生活能力”；藝術(shù)領(lǐng)域中的“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)造”等。每個子領(lǐng)域都由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成?！吨改稀房蚣芘c內(nèi)容30PPT學(xué)習(xí)交流社會領(lǐng)域（一）人際交往

（二）社會適應(yīng)

目標(biāo)1愿意與人交往

目標(biāo)2能與同伴友好相處

目標(biāo)4關(guān)心尊重他人

目標(biāo)3有自尊、自信、自主的表現(xiàn)

1.喜歡和小朋友一起游戲……

3-4歲5-6歲4-5歲1.有經(jīng)常一起玩的小伙伴

……1.有自己的好朋友，也愛結(jié)交新朋友

……教育建議31PPT學(xué)習(xí)交流科學(xué)領(lǐng)域（一）科學(xué)探究（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1親近自然喜歡探究

目標(biāo)2具有初步的探究能力

目標(biāo)3在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象

1.對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。……

3-4歲5-6歲4-5歲1.能對事物或現(xiàn)象進行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同與不同……

1.能通過觀察比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同類物體的特征或某事物前后的變化?！逃ㄗh32PPT學(xué)習(xí)交流關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵1、正確理解《指南》的目標(biāo)。2、正確理解《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”。3、正確理解《指南》的目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系。33PPT學(xué)習(xí)交流1、正確理解《指南》的目標(biāo)（1）目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式（2）目標(biāo)是教育價值與理念的指引*體現(xiàn)《指南》的理念*體現(xiàn)各領(lǐng)域核心價值*針對當(dāng)前教育實踐中在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展上的誤區(qū)（３）對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵34PPT學(xué)習(xí)交流目標(biāo)是《指南》導(dǎo)向最主要的方式各領(lǐng)域兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)及其年齡表現(xiàn)是《指南》中最重要的內(nèi)容，集中體現(xiàn)了該領(lǐng)域的對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的意義。理解并正確把握目標(biāo)中體現(xiàn)的核心價值極為重要。如：科學(xué)領(lǐng)域。大自然中的事物與現(xiàn)象最能引起幼兒的好奇心和探究興趣，也是兒童發(fā)現(xiàn)事物特征、概括、分類、尋求事物間關(guān)系的思維活動發(fā)生得最集中的領(lǐng)域，因此，“科學(xué)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)緊緊圍繞著激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力展開，凸顯了

“探究”這一核心價值。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵35PPT學(xué)習(xí)交流科學(xué)㈠科學(xué)探究目標(biāo)1親近自然，喜歡探究目標(biāo)2具有初步的探究能力3-4歲：能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果4-5歲：能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案5-6歲：能用一定的方法驗證自己的猜測目標(biāo)3在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵36PPT學(xué)習(xí)交流科學(xué)㈡數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

3-4歲：體驗和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都用到數(shù)

4-5歲：在指導(dǎo)下，感知和體會有些事物可以用數(shù)來描述，對環(huán)境中各種數(shù)字的含義有進一步探究的興趣。5-6歲：能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗解決問題的樂趣。目標(biāo)2感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系目標(biāo)3感知形狀與空間關(guān)系關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵37PPT學(xué)習(xí)交流針對當(dāng)前實踐中某些領(lǐng)域或子領(lǐng)域中目標(biāo)定位的誤區(qū)，突出正確的理念和導(dǎo)向。如：語言領(lǐng)域：針對當(dāng)前存在的相對忽視幼兒的口語交往經(jīng)驗，將閱讀簡單等同于識字，提前進行識字寫字訓(xùn)練等問題，突出口語交流和讀寫準(zhǔn)備兩方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而在讀寫準(zhǔn)備中強調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力類的目標(biāo)。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵38PPT學(xué)習(xí)交流語言㈡閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1喜歡聽故事，看圖書目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力3-4歲：會看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等4-5歲：能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)5-6歲：能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事目標(biāo)3具有書面表達(dá)的愿望和初步技能關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵39PPT學(xué)習(xí)交流健康領(lǐng)域：在動作發(fā)展子領(lǐng)域中，“平衡、動作協(xié)調(diào)靈敏”和“力量和耐力”兩個目標(biāo)下列舉了較多的條目，是針對當(dāng)前幼兒運動量不足、運動能力和體質(zhì)下降而重點考慮和設(shè)計的，意在通過這些指標(biāo)引導(dǎo)教師和家長重視幼兒的體質(zhì)體能，增加戶外運動的機會。針對我國幼兒安全教育中長期忽視預(yù)防兒童性侵害的情況增加了相關(guān)內(nèi)容。在安全和自我保護部分的教育建議中，增加了“告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位?！标P(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵40PPT學(xué)習(xí)交流各領(lǐng)域的教育建議同時具有一定的針對性。如，針對數(shù)學(xué)認(rèn)知的目標(biāo)1“初步感知數(shù)學(xué)的有用和有趣”，提出：引導(dǎo)幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數(shù)，關(guān)注周圍與自己生活密切相關(guān)的數(shù)的信息，體會數(shù)可以代表不同的意義：

和幼兒一起尋找發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標(biāo)識的事物，如電話號碼、時鐘、日歷和商品的價簽等。引導(dǎo)幼兒了解和感受數(shù)用在不同的地方，表示的意義是不一樣的。如天氣預(yù)報中表示氣溫的數(shù)代表冷熱狀況；鐘表上的數(shù)表明時間的早晚等。鼓勵幼兒嘗試使用數(shù)的信息進行一些簡單的推理。如知道今天是星期五，能推斷明天是星期六，爸爸媽媽休息等。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵41PPT學(xué)習(xí)交流鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題，體會數(shù)學(xué)的用處。如：拍球、跳繩、跳遠(yuǎn)或投沙包時，可通過數(shù)數(shù)、測量的方法確定名次。討論春游去哪里玩時，讓幼兒商量想去哪里玩？每個想去的地方有多少人？根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做出決定?；輹r，按照“先來先玩”的規(guī)則有序地排隊玩。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵42PPT學(xué)習(xí)交流具體發(fā)展目標(biāo)解讀（一）健康：身心狀況：健康體態(tài)：身高、體重、姿勢情緒安定愉快：消極情緒化解、情緒表達(dá)、情緒分享轉(zhuǎn)換（自然）適應(yīng)能力：極端環(huán)境、新環(huán)境、集體環(huán)境動作發(fā)展：平衡能力：直行、鉆爬、跨跳、躲閃、拋接、連拍力量和耐力：雙手抓吊、單手?jǐn)S、單腳連跳、快跑、連續(xù)行走手的動作靈活：畫圖、用筷子、剪紙、使用工具生活習(xí)慣與生活能力良好生活與衛(wèi)生習(xí)慣基本生活自理能力基本的安全知識和自我保護能力43PPT學(xué)習(xí)交流具體發(fā)展目標(biāo)解讀（二）語言：聽與說：認(rèn)真聽并能聽懂常用語：愿意講話并清楚表達(dá)：文明的語言習(xí)慣：閱讀和書寫準(zhǔn)備：喜歡聽故事和看圖書：具有初步的閱讀理解能力具有書面表達(dá)的愿望和初步技能

44PPT學(xué)習(xí)交流具體發(fā)展目標(biāo)解讀（三）社會人際交往喜歡交往：與小朋友、與長輩、愿意請教、愿意分享能與同伴友好相處：能加入游戲、分享玩具、和解沖突、接受建議、不欺負(fù)。自尊、自信、自主：

關(guān)心尊重他人：社會適應(yīng)喜歡并適應(yīng)群體生活：遵守基本的行為規(guī)范

初步的歸屬感

45PPT學(xué)習(xí)交流具體發(fā)展目標(biāo)解讀（四）科學(xué)科學(xué)探究親近自然，喜歡探究

具有初步的探究能力

在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象

數(shù)學(xué)認(rèn)知初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣

感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系

感知形狀與空間關(guān)系46PPT學(xué)習(xí)交流具體發(fā)展目標(biāo)解讀（五）藝術(shù)感受與欣賞喜歡自然界與生活中美的事物

喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品

表現(xiàn)與創(chuàng)造喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)

具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力

47PPT學(xué)習(xí)交流五、具體發(fā)展目標(biāo)解讀（一）48PPT學(xué)習(xí)交流2、正確理解《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”《指南》目標(biāo)下的“各年齡段典型表現(xiàn)”選擇了某年齡階段幼兒在目標(biāo)方面的比較常見的、易被觀察到的、一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒可能表現(xiàn)出來的比較重要的、甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，因此，它在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵49PPT學(xué)習(xí)交流對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。

——《指南》“說明”第三條它觀察、了解幼兒的參照，幫助教師與家長了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵50PPT學(xué)習(xí)交流如果通過觀察或者其他途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，積極地采取有針對性的方法幫助幼兒發(fā)展。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵51PPT學(xué)習(xí)交流

“典型表現(xiàn)”不能視為這一年齡段每一個幼兒在發(fā)展中必然表現(xiàn)出的特點。一般性、普遍性，不排除個別性、特殊性；典型性、代表性，不能包攬幼兒表現(xiàn)的豐富性、多樣性。

“典型表現(xiàn)”考慮了我國文化的特點，選擇了在我們的社會生活環(huán)境里常見的行為特點。由于幼兒發(fā)展的“個別差異”，某年齡段的表現(xiàn)可能出現(xiàn)在其他年齡段。

關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵52PPT學(xué)習(xí)交流如果幼兒行為特點或能力表現(xiàn)與《指南》不完全一致，不能簡單地輕率地對幼兒發(fā)展的好壞下判斷。應(yīng)進一步細(xì)致地觀察幼兒的表現(xiàn)，深入地了解其特點，看看是否有其他個性化表現(xiàn)。如果幼兒有自己的特點，即使《指南》中沒有列出，也應(yīng)當(dāng)尊重“個別差異”，給予肯定與重視。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵53PPT學(xué)習(xí)交流3、《指南》目標(biāo)與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系《指南》不是“量表”，不是用作篩選幼兒的工具。因此，目標(biāo)和“各年齡段典型表現(xiàn)”的關(guān)系不同于一般“量表”或“標(biāo)準(zhǔn)”中目標(biāo)與指標(biāo)的關(guān)系。各年齡段典型表現(xiàn)不是標(biāo)尺，不是目標(biāo)的分解。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵54PPT學(xué)習(xí)交流目標(biāo)不是“準(zhǔn)則”，是期望，是了解幼兒的參照,是方向指引。關(guān)于《指南》目標(biāo)的內(nèi)涵55PPT學(xué)習(xí)交流實施《指南》的原則《指南》“說明”明確指出：1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。3．理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。4．重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

56PPT學(xué)習(xí)交流幼兒的發(fā)展是一個整體，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

——《指南》“說明”1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性實施《指南》的原則57PPT學(xué)習(xí)交流2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異

幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

——《指南》“說明”

實施《指南》的原則58PPT學(xué)習(xí)交流理解1、幼兒的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程。幼兒是通過日復(fù)一日的發(fā)展與積累，逐步達(dá)到下一階段的目標(biāo)的。這一發(fā)展過程是由不斷的量變和質(zhì)變組成的。連續(xù)的量變積累構(gòu)成了質(zhì)變。不同階段之間是通過長時間“量”的逐漸積累而被連接起來的。2、幼兒的發(fā)展是一個非勻速、非線性的過程。基于此，必須耐心地為幼兒創(chuàng)造一個可以讓他們從容地從量變到質(zhì)變的環(huán)境?！傲孔儭边^程決不可壓縮，否則得不到真正的“質(zhì)變”，即使得到也一定是畸形的。成人不切實際的過分要求會造成幼兒身心的巨大壓力。實施《指南》的原則59PPT學(xué)習(xí)交流實施《指南》時，切忌在幼兒與之間作盲目的簡單的攀比。重要的是了解每一個幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、特點、問題、原因，努力地為不同幼兒的發(fā)展創(chuàng)造有針對性的環(huán)境或條件，幫助他們