小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的有效學(xué)習(xí)

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的有效學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)有成效、有效果，是在課堂教學(xué)中師生以盡可能少的投入與消耗，去獲得最大的教學(xué)效果，講究效益與效率，這是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。

一、良好的預(yù)設(shè)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

課堂是教師與學(xué)生心與心碰撞的場(chǎng)所，師生智慧生成不斷、精彩迭出的課堂必是教師預(yù)設(shè)全面充足的課堂，正所謂“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。

1.正確認(rèn)識(shí)略讀與略讀教學(xué)，明確方向讓學(xué)習(xí)更有效?！蛾P(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論》是冀教版第五冊(cè)思考與探索主題單元中的一篇略讀課文，鑒于此，我查閱了大量關(guān)于“略讀”的相關(guān)資料。略讀教學(xué)不等同于略讀，略讀只是一種閱讀的方式，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息的同時(shí)學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。

2.緊抓“略讀教學(xué)”特點(diǎn)，研讀《關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論》教學(xué)目標(biāo)。該課屬略讀課文，簡(jiǎn)潔而意味悠長(zhǎng)。設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)，有以下考慮：（1）從略讀角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該以學(xué)生自主讀文為主。（2）從識(shí)字角度來(lái)講，要將識(shí)字有機(jī)地融入閱讀的過(guò)程中。（3）從人文素養(yǎng)的提升來(lái)講，應(yīng)該向?qū)W生初步滲透這樣的認(rèn)知：對(duì)同一事物可以有不同的看法，對(duì)周圍事物的評(píng)價(jià)要出于愛心和公心。（4）從語(yǔ)言表達(dá)上來(lái)講，讓學(xué)生體會(huì)到：要能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)發(fā)表自己的看法。

3.指導(dǎo)學(xué)生為有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。布魯姆說(shuō)過(guò)：對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。在準(zhǔn)備《關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論》這一略讀課時(shí)，我讓孩子們與我一同走進(jìn)文本，進(jìn)行教學(xué)前的“預(yù)設(shè)”。我從略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，努力引進(jìn)相關(guān)的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料：在生活中觀察牽?；ǖ臉幼?，搜集牽牛花圖片，向家長(zhǎng)、教師、伙伴或借助工具書了解有關(guān)牽?；ǖ闹R(shí)，使學(xué)生增加了對(duì)牽?；ǖ牧私?，形成了知識(shí)的儲(chǔ)備。

二、指導(dǎo)方法、關(guān)注生成是有效學(xué)習(xí)的策略

“有效學(xué)習(xí)”不僅僅是看學(xué)生能獲得多少知識(shí)，更要看是否能促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。教師在略讀教學(xué)中授人以“漁”，關(guān)注生成，靈活施教，定能讓孩子的學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。略讀的方法如下：

1.質(zhì)疑解疑式：有疑問，才會(huì)有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生樂于思考，必先叫學(xué)生有所疑問。所以在引出課題之后提問：“看到題目，你想提出什么問題？”“是誰(shuí)在評(píng)論牽?；?？”“他們是怎樣評(píng)論牽?；ǖ?？”……孩子們的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那一張張笑臉上洋溢的求知的渴望顯而易見。在課堂之中，要始終鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨地提出自己的疑問，促使學(xué)生邊讀邊思，加深對(duì)文章的了解。

2.重點(diǎn)閱讀式：即在自讀課文的基礎(chǔ)上，明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容，然后圍繞重點(diǎn)內(nèi)容合作學(xué)習(xí)、交流收獲。其基本的學(xué)習(xí)步驟是：（1）自讀課文，了解大意;（2）明確文章的重點(diǎn)內(nèi)容;（3）圍繞重點(diǎn)合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)收獲;（4）積累或向科外拓展延伸（視課文特點(diǎn)安排）。我在處理《關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論》一課時(shí)，采用重點(diǎn)閱讀的形式，使學(xué)生明晰文本重點(diǎn)，將媽媽和孩子關(guān)于牽?；ǖ牟煌娊獾娜蝺?nèi)容作為主要的交流內(nèi)容進(jìn)行研討。略讀課文的教學(xué)，要立足教材，超越教材，充分利用教材這個(gè)“例子”進(jìn)行一篇帶多篇的訓(xùn)練。

3.三步情境教學(xué)式：教師只是順著自己的預(yù)設(shè)去執(zhí)行，課堂效果就大打折扣了。倘使教師能夠把握大的脈絡(luò)，明確自己的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，心中永遠(yuǎn)關(guān)注著“（1）學(xué)生的參與狀態(tài);（2）學(xué)生的思維狀態(tài);（3）學(xué)生的情緒狀態(tài);（4）學(xué)生的生成狀態(tài)”，及時(shí)捕捉、迅速判斷課堂生成，有效利用有價(jià)值的資源，調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，使自己的教學(xué)策略行之有效，相信必能更好地針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行最有效的教學(xué)，使孩子的學(xué)習(xí)達(dá)到最好的效果。

三、情趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的催化劑

1.課堂導(dǎo)入，激發(fā)興趣。例如在預(yù)設(shè)《關(guān)于牽牛花的評(píng)論》這一課時(shí)，我在課始安排了關(guān)于“把蘋果切一刀會(huì)切出什么樣子”的評(píng)論，讓學(xué)生暢談自己的想法，觀察教師的操作結(jié)果，再暢談自己的感受，在民主輕松的交流活動(dòng)中激發(fā)起孩子的好奇心，并通過(guò)切身體會(huì)理解題目中“評(píng)論”的意思。

2.豐富活動(dòng)，加深興趣。如針對(duì)《關(guān)于牽?；ǖ脑u(píng)論》文章體例上的特點(diǎn)，我安排了學(xué)生分角色朗讀課文，融入自己的見解來(lái)演一演、議一議生活中對(duì)同一件事不同的人有不同的看法的事件等活動(dòng)，大大激發(fā)了孩子課堂學(xué)習(xí)的興趣。

3.激情感人，保持興趣。“感人心者，莫先乎情?！苯處煹恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)都在向?qū)W生傳達(dá)著教師的思想，課堂是一個(gè)教師和學(xué)生心與心交融的地方，孩子們會(huì)敏銳地捕捉教師的神情。若是能夠欣賞孩子，以熱忱的心去面對(duì)孩子，以教師的心去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，激起靈魂的共鳴，這樣的課堂學(xué)生必然是深深融入其