教師赴桐城學(xué)習(xí)心得

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無縫引導(dǎo)，讓課堂更美妙。

——在桐城讀書的經(jīng)受

藍(lán)帆望江縣長嶺中心學(xué)校

第一，聯(lián)系生活，積極拓展資源。

有人說，漢語的延伸就是生命的延伸。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào):“語文老師要高度重視課程資源的開發(fā)和應(yīng)用?！痹趦晌焕蠋煹恼n堂上，都很好的表達(dá)了這一點(diǎn)。先說黃存蘭老師。為了讓同學(xué)更好地理解詩中的“有了它，家庭充斥暖和，有了它，事業(yè)興盛輝煌；它讓生疏人不再生疏，是伙伴間溝通的標(biāo)識。它讓疲乏的人疲乏，它讓失意的人重燃盼望的火焰；對于哀傷的人來說，它就像太陽，比一切禮物都有效?！秉S老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——邀請一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)閉上眼睛想象:此時(shí)，你的腦海中好像涌現(xiàn)了一些與微笑有關(guān)的畫面？讓同學(xué)用詩句講解并描述自己想象中的生活畫面，把抽象的詩句變成畫面，把理性的領(lǐng)悟變成感性的認(rèn)知，從而降低斜率。既教給同學(xué)一種領(lǐng)悟詩歌的方法，又讓他們充分體會(huì)到“跳桃摘桃”的樂趣。先說劉沛老師。為了讓同學(xué)更好地理解“恐驚”的內(nèi)涵，她首先讓同學(xué)在課文的相關(guān)段落中查找“恐驚”，并數(shù)出有多少個(gè)“恐驚”。然后，讓同學(xué)反復(fù)讀這段話，告知我你從這四個(gè)“怕”中讀到了什么。不僅如此，她還進(jìn)一步擴(kuò)展了文字——想想她還可能可怕什么？同學(xué)們就這樣和這位女運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行了一次情感之旅，真實(shí)地感受到了她的內(nèi)心——無比的難受、缺憾和慚愧。

二、復(fù)習(xí)單詞，奇妙拋出問題。

課后不久，劉老師給同學(xué)們看了一組單詞。我以為只是檢查同學(xué)對單詞的掌控程度。誰知同學(xué)看完單詞后，老師拋出了這樣一個(gè)問題——這些單詞有什么共同特征？“都是形容人心情不好的詞”...于是，老師順勢說道:“那么請認(rèn)真閱讀課文，找出課文中描寫女運(yùn)動(dòng)員‘抑郁’的部分?！?..教學(xué)過程自然完美無缺，不得不贊嘆老師的超群指導(dǎo)！

無獨(dú)有偶，最近在涼泉盼望學(xué)校聽了周嬋娟老師的《最末一分鐘》，再次感受到了這種“從文字到文字”的教學(xué)策略的魅力。周老師依次給同學(xué)們展示了三組單詞，從“多音字，引導(dǎo)同學(xué)正確發(fā)音”到“押韻，感受詩歌的語言特色”再到“反義詞，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺問題”。它們環(huán)環(huán)相扣，一步一步深化，教會(huì)同學(xué)方法和學(xué)習(xí)。

法國哲學(xué)家薩特說，“同學(xué)是一種被引