教育敘事-“合作·競爭”打造生物高效課堂

Word教育敘事-“合作·競爭”打造生物高效課堂

中國學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)一般呈現(xiàn)這樣的變化：小學(xué)生回答問題積極踴躍，高漲的熱情按奈不??；初中生的表現(xiàn)欲雖說也較強，但隨著年齡的增長，各種顧慮隨之增多，怕回答錯了怕挨老師批評，受同學(xué)嘲笑等。于是課堂上舉手發(fā)言的少了，低頭沉默的多了。課堂的學(xué)習(xí)效率可想而知了。

作為任教初中生物的我來說，最高興的是莫過于學(xué)生課堂之上積極參與，最煩惱的事不外乎學(xué)生做觀眾，我唱“獨角戲”。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂“活”起來、“火”起來，從而打造一節(jié)效率較高的生物課，一直是我苦苦探尋的問題。

一次，又到了學(xué)校組織的“衛(wèi)生大掃除”的時間了，各值日小組馬上按部就班投入到勞動之中。其間，我聽到一小組長說:“上次衛(wèi)生大掃除咱組受到表揚。”這次不能讓別的組搶走咱的榮譽?！苯M員七嘴八舌的說：“組長，咱們是‘常勝組’，誰敢跟咱比？”其他組的同學(xué)聽到了說：“吹牛，牛皮都快吹破了。”“你，你敢侮辱人，你、、、、、、”“我怎么了，實話實說唄”、、、、、、、眼看一場“戰(zhàn)爭”就要爆發(fā)，我急忙加以調(diào)解。

一場風(fēng)波平息了，可這件事引起了我的思考：他們爭吵的原因是什么？是合作精神，是集體榮譽心，是競爭意識。如果對這加以利用，使之作用于課堂，能否提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率呢？新課程強調(diào)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、師生互動方式以及評價方式的變革，著重培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園FFKJ.Net]的創(chuàng)新精神和實踐能力，我決定在實際生物教學(xué)中，實施小組合作學(xué)習(xí)，傾力打造高效課堂。

生物課堂上小組合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，分組是合作學(xué)習(xí)的外在組織方式。所以合理進行分組是開展有效的合作學(xué)習(xí)的前提。

1、合理安排小組人數(shù)。我把合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)以4人相鄰為佳開始合作學(xué)習(xí)，循序漸進，取得經(jīng)驗后再深化發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)時，組內(nèi)每個成員才有展示和交流的機會，有利小組成員的共同發(fā)展。

2、精心搭配小組成員。合作學(xué)習(xí)小組一般以學(xué)生個人意愿作為參考。我按照學(xué)生生物學(xué)的知識素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低等四個層次的學(xué)生（依次為1、2、3、4號同學(xué)）。由于每個小組成員都是異質(zhì)的，相應(yīng)就產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這樣充分體現(xiàn)了“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。

3、及時進行組間調(diào)整。小組合作學(xué)習(xí)的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展會不平衡，甚至出現(xiàn)很大差異。此時，我根據(jù)課堂檢測情況，學(xué)生個別差異，以及平時觀察，了解的各小組的合作學(xué)習(xí)的狀況，進行成員間的調(diào)整，不斷地改變學(xué)生合作學(xué)習(xí)的對象，使之更好地發(fā)揮自己的潛能，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

4、組內(nèi)成員分工明確。一般情況下，各個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)組長、記錄員、交流員各一名。組長負責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織、分工、監(jiān)督等，使每次合作學(xué)習(xí)有序開展。記錄員要負責(zé)將小組討論、探究的要點記錄下來便于向全班交流展示。交流員負責(zé)向全班展示交流本組討論、探究的結(jié)果。這種角色分工不是固定的，組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互換，增進成員互動的有效性。

我認為生物課堂上學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是有效開展小組合作學(xué)習(xí)的基本途徑。合作只是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是終極目標。學(xué)習(xí)過程應(yīng)當是學(xué)生個體主觀意識上為了獲取新的知識與技能完成的一個歷程；為了達到弄懂甚至掌握這個目的，學(xué)生會通過分析和判斷來尋求一種合理的解決途徑，如獨立思考、查閱資料、求助他人、集體研討等學(xué)習(xí)方式均是解決問題的辦法。

1、獨學(xué)是自主獨立的學(xué)習(xí)，獨學(xué)是合作學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，將知識問題化，問題層次化、情景化，循序漸進。）通過自主閱讀教材、獨立思考等方式進行，并進行初步的探究，知道什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，做到了心中有數(shù)，這樣在他們合作探究的時候就能做到有的放矢，促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，從而增強了對學(xué)和群學(xué)的目的性。

2、對學(xué)是合作學(xué)習(xí)中的延續(xù)。獨學(xué)完自然進入對學(xué)，對學(xué)相當于戲劇中的發(fā)展。此時學(xué)習(xí)對子可以相互交流、討論，主要解決獨學(xué)過程中存在的問題。對學(xué)不應(yīng)該僅僅是兩名學(xué)習(xí)程度均等學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，也可以是小組內(nèi)“一個人教一、二、或三個人”的合作學(xué)習(xí)，其最終目的是達到解決問題、達成共識、共同提高。

3、群學(xué)是合作學(xué)習(xí)中的高潮。群學(xué)是對學(xué)后的水到渠成。此時組長組織全組成員以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)的任務(wù)菜單，以個人學(xué)習(xí)為單位，小組為團體，進行合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生即是學(xué)習(xí)者，又是主演員。群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新