小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究論文10篇

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究論文10篇精品文檔小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究論文10篇第一篇:微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的運(yùn)用在深化課程改革的過(guò)程中，“用技術(shù)改變教學(xué)”的呼聲日益高漲。“微課”由此應(yīng)運(yùn)而生，并迅速引起教育界的廣泛關(guān)注。微課的核心是微視頻，一般時(shí)間短、內(nèi)容少，有著清晰而明確的問(wèn)題指向與目標(biāo)導(dǎo)引。它的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)變革打開(kāi)了新的視窗，提供了新的思路，創(chuàng)設(shè)了新的空間。然而，作為一種新生事物，微課運(yùn)用過(guò)程中“盲目跟風(fēng)”“草率照搬”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。本文擬就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效使用微課談些膚淺認(rèn)識(shí)。與微課同時(shí)進(jìn)入大眾視野的，還有另外一個(gè)熱門(mén)詞匯———“翻轉(zhuǎn)課堂”。簡(jiǎn)言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是學(xué)生在課前依托微課先行展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以此為基礎(chǔ)，于課堂現(xiàn)場(chǎng)交流心得、釋疑解惑，并在教師點(diǎn)撥下獲得提升，從中實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂“教”與“學(xué)”的次序翻轉(zhuǎn)，變“以教定學(xué)”為“先學(xué)后教”。筆者認(rèn)為，基于微課前置的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，其意義至少有三個(gè)方面。其一，凸顯了學(xué)習(xí)主體。學(xué)生依托微課進(jìn)行自學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)個(gè)人需要進(jìn)行視頻的暫停播放、反復(fù)播放或跳躍播放，因而真正擁有了控制學(xué)習(xí)速度、反思學(xué)習(xí)效果、調(diào)整學(xué)習(xí)方式的自主權(quán)。其二，提升了教學(xué)效能。由于學(xué)生已有先行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，所以，課堂教學(xué)能夠更直接、更充分、更深入地聚焦重難點(diǎn)展開(kāi)，確保了數(shù)學(xué)本質(zhì)的凸顯。1/38精品文檔其三，貼近了現(xiàn)實(shí)常態(tài)。信息社會(huì)里，多數(shù)人面對(duì)新事物，都是先自由學(xué)習(xí)再運(yùn)用交流。而立足微課的學(xué)習(xí)路徑，無(wú)疑是現(xiàn)實(shí)常態(tài)的一個(gè)縮影。那么，基于微課前置的教學(xué)翻轉(zhuǎn)，該如何實(shí)施呢,下面，僅就三個(gè)核心環(huán)節(jié)作出闡述。1.自學(xué)感知教師制作一段涉及本課知識(shí)點(diǎn)的微視頻，由學(xué)生課前自行在線觀看，建立起關(guān)于知識(shí)意義的基本認(rèn)識(shí)。例如，人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》一課的知識(shí)點(diǎn)多且碎。所以，微視頻可以將“各部分名稱”“定義”“記法”“底和高”等知識(shí)要點(diǎn)囊括其中、有序呈現(xiàn)，配以清晰的旁白介紹，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課時(shí)內(nèi)容的初步“觸摸”。需要注意的是，用于學(xué)習(xí)前置的微課，一般只涉及課時(shí)內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于類(lèi)似“鈍角三角形的高”這樣需要豐富體驗(yàn)、變式探索的疑難知識(shí)點(diǎn)，可以不放入視頻，留待課堂現(xiàn)場(chǎng)充分研究。如確需放入視頻，也不宜草率帶過(guò)，而應(yīng)講究呈現(xiàn)方式。微視頻的設(shè)計(jì)，要兼顧啟發(fā)性、思考性與童趣性，切忌“一股腦兒地給出知識(shí)”，力求“巧妙地告訴”，使學(xué)習(xí)者在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，獲得思維方式的啟迪。例如，我區(qū)有位教師制作人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第64頁(yè)《連等問(wèn)題》的微課時(shí)，設(shè)計(jì)了“從簡(jiǎn)單問(wèn)題想起”的思維路徑，引領(lǐng)學(xué)生從“四個(gè)數(shù)的連等問(wèn)題”入手，歷經(jīng)“六個(gè)數(shù)的連等問(wèn)題”“八個(gè)數(shù)的連等問(wèn)題”，最后解決“十個(gè)數(shù)的連等問(wèn)題”。在“四個(gè)2/38精品文檔數(shù)的連等問(wèn)題”中，還根據(jù)學(xué)生的年齡特征，引入了四種不同質(zhì)量的小動(dòng)物作為直觀模型，豐富了資源，促進(jìn)了理解。實(shí)踐證明，這個(gè)微課取得了較好效果..交流提煉觀看微課后，學(xué)生已初步感知了相關(guān)新知。開(kāi)課時(shí)，就需要由學(xué)生交流收獲、探討疑惑，在此基礎(chǔ)上，全班共同梳理事實(shí)、提煉要點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，必須警惕的是，不能僅讓少數(shù)學(xué)生來(lái)談?dòng)^看微課的學(xué)習(xí)體會(huì)，而讓其他人淪為“旁聽(tīng)者”。當(dāng)“少數(shù)人的收獲”替代、掩蓋了“所有人的收獲”時(shí)，交流是失敗的。筆者認(rèn)為，既然觀看微課是每個(gè)學(xué)習(xí)主體都需要經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，那么，展露想法也理應(yīng)成為所有人都擁有的權(quán)利、都應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。所以，教師組織“交流提煉”這一環(huán)節(jié)時(shí)，要始終注意四個(gè)問(wèn)題。第一，全體參與了嗎,必須以“人人都是實(shí)踐者”為基本原則，來(lái)思考組織交流的方式。可以是先小組內(nèi)交流，再班級(jí)里集體匯總;也可以呈現(xiàn)一組檢測(cè)題，讓每個(gè)學(xué)生都能客觀展露自學(xué)所得。第二，明確評(píng)價(jià)了嗎,對(duì)于自學(xué)有成效、交流表現(xiàn)好的同學(xué)，教師應(yīng)予充分表?yè)P(yáng)，為今后開(kāi)展自學(xué)與交流樹(shù)立榜樣。同時(shí)，對(duì)于自學(xué)低效、交流被動(dòng)的學(xué)生也應(yīng)提出建議。第三，達(dá)成共識(shí)了嗎,對(duì)于新課內(nèi)容的基本要點(diǎn)，教師應(yīng)在學(xué)生充分匯報(bào)的基礎(chǔ)上幫助梳理、引領(lǐng)提煉，使之系統(tǒng)化、序列化。第四，重視質(zhì)疑了嗎,面對(duì)學(xué)生提出的客觀困惑，如果教師3/38精品文檔只是形式化敷衍，而沒(méi)有給予針對(duì)性、智慧式的點(diǎn)撥，教學(xué)翻轉(zhuǎn)便不可能有實(shí)效。.提升拓展經(jīng)過(guò)交流提煉，新課的一般知識(shí)內(nèi)容學(xué)生大多已能理解。此時(shí)，“教”的重點(diǎn)便落在了“變式”與“內(nèi)化”上，以確保每個(gè)學(xué)生都能扎實(shí)地獲得數(shù)學(xué)化提升。在這里，教師可以針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑，即時(shí)設(shè)計(jì)，巧妙跟進(jìn)，在釋疑解惑中夯實(shí)認(rèn)知;可以聚焦課時(shí)重點(diǎn)，組織再次探究，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);也可以直面學(xué)習(xí)難點(diǎn)，展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，破解學(xué)生的思維瓶頸。例如，有位教師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形的面積計(jì)算》時(shí)，在“提升拓展”環(huán)節(jié)中，沒(méi)有安排繁復(fù)訓(xùn)練，而是花力氣解決了兩個(gè)問(wèn)題:“底×鄰邊”為何不能算出面積,底和高為什么要對(duì)應(yīng),這樣，既與前半段教學(xué)一脈相承、緊密銜接，又適時(shí)補(bǔ)白、有力深化，推進(jìn)了學(xué)生對(duì)面積計(jì)算公式的意義建構(gòu)。微課，作為一種新興的教學(xué)媒介，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于輔助課前自學(xué)。短小精當(dāng)?shù)奈⒁曨l，還可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)穿插于課堂環(huán)節(jié)中，成為強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的重要“利器”。當(dāng)然，課中穿插的微課比課前自學(xué)的微課應(yīng)更簡(jiǎn)短，重在聚焦一個(gè)問(wèn)題，來(lái)展現(xiàn)其他教學(xué)手段較難體現(xiàn)的動(dòng)態(tài)思路，并根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的客觀需要隨機(jī)播放、反復(fù)播放，實(shí)施有效的學(xué)習(xí)刺激，達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體地說(shuō)，至4/38精品文檔少有以下三個(gè)維度，適合于運(yùn)用微課改進(jìn)教學(xué)。1.展細(xì)節(jié)，明規(guī)范教學(xué)人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《克與千克》時(shí)，有個(gè)環(huán)節(jié)是“用天平稱出1克”。很多老師會(huì)在課堂現(xiàn)場(chǎng)親自演示給學(xué)生看，但效果并不理想。原因有二:一是天平太小，教師在講臺(tái)邊的演示很多學(xué)生根本無(wú)法看清;二是數(shù)學(xué)老師大多不擅長(zhǎng)操作天平，顧著演示，忘了解說(shuō)，動(dòng)作與語(yǔ)言脫節(jié)的現(xiàn)象比較普遍，有的甚至手忙腳亂??針對(duì)這種情況，有位老師在這個(gè)環(huán)節(jié)插入了一個(gè)微視頻。微視頻是事先在實(shí)驗(yàn)室里錄制的“用天平稱出1克”的過(guò)程，配上了清晰而得當(dāng)?shù)呐园住，F(xiàn)場(chǎng)播放時(shí)，學(xué)生觀看得非常投入，效果很好。還有一位老師執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《毫米的認(rèn)識(shí)》時(shí)，對(duì)于“怎樣用尺子測(cè)出二分硬幣的厚度是1毫米”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也運(yùn)用了微課，既讓學(xué)生確信了“二分硬幣的厚度是1毫米”，又幫學(xué)生鞏固了“用尺子測(cè)量”的操作要領(lǐng)。合理運(yùn)用微課，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段的客觀不足，讓教學(xué)細(xì)節(jié)充分放大，使每個(gè)學(xué)生都能從中清晰地領(lǐng)會(huì)規(guī)范。.展過(guò)程，明策略對(duì)于程序性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用微課能清晰展示行動(dòng)流程，并可通過(guò)視頻回放、快進(jìn)等方式，有的放矢地加以強(qiáng)化。如《認(rèn)識(shí)三角形》一課中，講完“三角形的高”的基本含義后，對(duì)于“如何理解及繪制鈍角三角形的三條高”，5/38精品文檔有位老師插入了一個(gè)微視頻。視頻中，對(duì)于畫(huà)在鈍角三角形“體外”的兩條高，教師先故意裝傻“不知該怎么擺放尺子”，然后在“反復(fù)嘗試”加上“自言自語(yǔ)”中，引出了“在對(duì)邊延長(zhǎng)線上作垂線”的正解。這樣的演示過(guò)程，對(duì)接了學(xué)生的真實(shí)困惑，順應(yīng)了學(xué)生的年齡特征，有利于促進(jìn)學(xué)生理解。.展思路，明原理對(duì)于一些難度較高的習(xí)題，教師可在課前錄制好“解題指導(dǎo)微課”。當(dāng)學(xué)生在課堂現(xiàn)場(chǎng)自主完成問(wèn)題解答，并充分進(jìn)行交流分享后，教師便可播放微課進(jìn)行策略引領(lǐng)，為全體學(xué)生完整展現(xiàn)解題思路、精要剖析步驟原理，達(dá)到反饋、糾錯(cuò)、提煉、強(qiáng)化的教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師能從講解、示范中“超脫”出來(lái)，集中精力觀察學(xué)生的反應(yīng)，并適時(shí)穿插追問(wèn)、導(dǎo)撥，施以“點(diǎn)睛”之教。如圖，這是一位教師圍繞浙江省教研室編《作業(yè)本》六年級(jí)上冊(cè)第13頁(yè)的一道星號(hào)題采用“手機(jī)攝像”錄制的微課截圖，演示與旁白同步，方法與原理并進(jìn)，清晰詮釋了整道題的思維圖景。當(dāng)然，須謹(jǐn)記的是，微課不能替代學(xué)生自主的數(shù)學(xué)思考，而重在給予數(shù)學(xué)思考之后的補(bǔ)充、完善與歸納。把微課放在課尾，旨在課時(shí)知識(shí)的延伸、學(xué)科體系的擴(kuò)張、數(shù)學(xué)文化的熏染、探究興趣的延續(xù)??在人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)尾聲，有位教師播放了6/38精品文檔微課《有趣的直角畫(huà)法》，讓學(xué)生了解到，除了課本所述的方法，還有很多策略可以幫助自己畫(huà)直角，如利用已知橫豎線、利用折紙、利用破損的三角尺等，豐富了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。又如，教學(xué)完人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《“平面圖形的周長(zhǎng)與面積”總復(fù)習(xí)》后，有位教師播放了微課《感知勾股定理》，使學(xué)生明白“以直角三角形的三條邊為邊長(zhǎng)的三個(gè)正方形的面積存在密切關(guān)系”，既鞏固了面積計(jì)算策略，又孕伏了初中的相關(guān)知識(shí)。最后，筆者想強(qiáng)調(diào)，要使微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，一個(gè)至關(guān)重要的前提是:教師要立足思想方法的熏陶、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)成，根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，緊貼學(xué)生心理，來(lái)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)。同時(shí)，還須關(guān)注微課與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在有機(jī)整合中凸顯教學(xué)方式的豐富性。作者:葉柱單位:浙江紹興市上虞區(qū)教學(xué)研究室第二篇:基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練探討在新課程背景下，實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一便是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和鍛煉學(xué)生心理能力。而要想培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和智力，就必須關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。而數(shù)學(xué)是一門(mén)非常注重邏輯性、系統(tǒng)性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力以及其他綜合能力。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，需要做好微課設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有7/38精品文檔效提高思維邏輯能力以及解題能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在一定程度上推動(dòng)了新課程改革的實(shí)施。而微課作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要輔助方式，能夠優(yōu)化教學(xué)流程以及課堂中師生互動(dòng)方式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打破了傳統(tǒng)課堂中基礎(chǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一種更加新型的教學(xué)方式。微課的概念起源于國(guó)外，DacidPenrose認(rèn)為若是將微課與相關(guān)的作業(yè)和討論結(jié)合實(shí)施教學(xué)，便可以更好地達(dá)到與課堂授課時(shí)一樣的效果。而隨著國(guó)內(nèi)外學(xué)者的深入研究以及進(jìn)行的相關(guān)實(shí)踐，其含義也在不斷地豐富發(fā)展著，筆者看來(lái)，微課實(shí)質(zhì)上是針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，以微視頻為教學(xué)核心，具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。1.主體性小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。這是因?yàn)?，只有學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，思維才會(huì)更加活躍，才能更好提高學(xué)生的邏輯思維能力。因而，教師通過(guò)數(shù)學(xué)微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐參與，能夠使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考質(zhì)疑，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而提升邏輯思維能力。8/38精品文檔.時(shí)間性微課設(shè)計(jì)一般一個(gè)課程只會(huì)關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而同時(shí)由于小學(xué)生的特點(diǎn)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。因此，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要有時(shí)間觀念，每個(gè)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)都應(yīng)盡量控制在十分鐘以內(nèi)，從而避免時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生注意力分散以及內(nèi)容過(guò)泛的現(xiàn)象。3.完整性、針對(duì)性即便是微課設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)是完整而具體，且有針對(duì)性。課程需要分為課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、小結(jié)以及課后練習(xí)四個(gè)部分，或者是適當(dāng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)等。同時(shí)需要進(jìn)行目的性較強(qiáng)的邏輯思維訓(xùn)練，科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，比如說(shuō)提供或者組織各種探索性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)合作、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，從而提高邏輯思維的層次。1.微課功能結(jié)構(gòu)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要為學(xué)習(xí)者提供清晰、統(tǒng)一的方向，從而幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)課程框架，在學(xué)習(xí)中慢慢構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。而微課資源一般都是基于Flash的微課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)地圖以及相應(yīng)的邏輯思維練習(xí)組成。其中基于Flash的微課件是微課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一般包含了課程輔助以及課程學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊的內(nèi)容。這兩個(gè)模塊的內(nèi)容是相輔相成的，在基于Flash的微課件的微課資源中，更為突出教學(xué)趣味性，從9/38精品文檔而使學(xué)生能夠處于愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決方法與提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。.微課界面設(shè)計(jì)微課使用對(duì)象是小學(xué)生，同時(shí)必須要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體去實(shí)現(xiàn)，因而在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知能力水平。小學(xué)生電腦操作能力并不是很強(qiáng)，因此，需要有方便的操作以及簡(jiǎn)單明顯的引導(dǎo)才能更好地讓他們使用微課學(xué)習(xí)。同時(shí)在微課設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重色彩以及設(shè)計(jì)一些畫(huà)面感較強(qiáng)的圖像。一般微課界面設(shè)計(jì)主要需要考慮四個(gè)方面的內(nèi)容:導(dǎo)航設(shè)置。微課首頁(yè)設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)單明了，除了必要的標(biāo)題外，便是每個(gè)模塊的文字名稱按鈕，對(duì)相應(yīng)部分內(nèi)容進(jìn)行鏈接;按鈕設(shè)計(jì)。為了方便使用，可以設(shè)置文字按鈕、圖形按鈕以及立體式按鈕等;頁(yè)面布局。進(jìn)行頁(yè)面布局時(shí)，需要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)以及需求，小學(xué)生對(duì)于色彩鮮艷的圖片類(lèi)素材會(huì)更感興趣，而不是大篇幅的文字描述，因此，為了吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行頁(yè)面布局時(shí)，文字要適量，適當(dāng)增加圖片;交互設(shè)計(jì)。在微課設(shè)計(jì)當(dāng)中，微課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間進(jìn)行的交互主要是通過(guò)菜單選項(xiàng)、導(dǎo)航設(shè)置以及按鈕設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入微課，不僅可以豐富小學(xué)生學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還能夠有效開(kāi)拓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，基10/38精品文檔于微課設(shè)計(jì)的基本原則來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而提升小學(xué)生的邏輯思維能力。作者:潘海琪單位:永寧鎮(zhèn)中心小學(xué)第三篇:微課在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練的運(yùn)用小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)特殊的邏輯思維課程，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，借助微課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展。微課的設(shè)計(jì)往往比較精心、靈活，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)短，教學(xué)重點(diǎn)突出和明確，讓小學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)精力高度集中，促進(jìn)認(rèn)知能力的提高和智力水平的提升。在小學(xué)教育階段，學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知能力和理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致邏輯思維能力較弱，特別是對(duì)于一些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是難以理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，不少知識(shí)都較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維容易受到限制，教師為訓(xùn)練他們的邏輯思維，在利用微課教學(xué)模式時(shí)，可運(yùn)用微課視頻創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓小學(xué)生以實(shí)際生活情境為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行有效的邏輯思維訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行《分類(lèi)與整理》教學(xué)時(shí)，教師可采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中錄入現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容:在服裝超市中，外套、上衣、男褲、女褲和裙子等都是分類(lèi)擺放，以此創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，可清楚認(rèn)識(shí)到“分類(lèi)和整理”。通過(guò)這樣的教學(xué)形式，教師在微課視頻中可為小11/38精品文檔學(xué)生展示分類(lèi)與比較內(nèi)容，訓(xùn)練他們的分類(lèi)和比較邏輯思維。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求:在教學(xué)活動(dòng)中需以學(xué)生為主體和中心，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)比較注重訓(xùn)練邏輯思維能力的課程，教師在訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)，需做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，采用微課教學(xué)模式，在微課視頻中展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置懸念或疑問(wèn)，促進(jìn)他們自主邏輯思維能力的提升。比如，在進(jìn)行《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí)，教師可在微課視頻中展示一副公園的圖片，包含以下內(nèi)容:一共有4個(gè)長(zhǎng)凳，每個(gè)凳子上坐4個(gè)人;有3個(gè)秋千，每個(gè)秋千上坐2個(gè)人，讓學(xué)生分別計(jì)算出長(zhǎng)凳、秋千、上各坐多少人,他們能夠自主列出算式:4，4，4，4、2，2，2。然后教師設(shè)置疑問(wèn):一個(gè)一個(gè)數(shù)字相加比較麻煩，有什么簡(jiǎn)便的方法,引出乘法教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是引發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力與關(guān)鍵，教師運(yùn)用微課教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需靈活設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，以免學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容乏味、枯燥。教師需注重利用微課訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的形式多樣化。微課內(nèi)容包括素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課形式與內(nèi)容，通過(guò)多樣化設(shè)計(jì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力，讓12/38精品文檔他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考，訓(xùn)練邏輯思維能力。比如，在講授《組合圖形的面積》時(shí)，教師在微課視頻中應(yīng)加入多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的回顧與總結(jié)，包括平行四邊形、三角形、長(zhǎng)方形、正方形和積梯形等面積的計(jì)算方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，運(yùn)用個(gè)人邏輯思維認(rèn)識(shí)到組合圖形一般由多種不同類(lèi)型的圖形組合而成，在計(jì)算其面積時(shí)需運(yùn)用到多個(gè)圖形面積的計(jì)算公式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，主要優(yōu)勢(shì)是微課不受時(shí)間與空間的限制，學(xué)生可隨時(shí)隨地觀看微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制作好微課課件之后，要構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，將微課資源集中整理起來(lái)，利用學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)站或通訊工具分享給學(xué)生，不僅在課堂上使用，在課下也使用，充分發(fā)揮微課教學(xué)的最大功能。另外，由于微課學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不超過(guò)10分鐘，內(nèi)容簡(jiǎn)短精練，但是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，而且不少數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都存在一定的關(guān)聯(lián)，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、分析、理解與研究，才能真正促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展。因此，教師要將有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合在一起，讓小學(xué)生在微課資源庫(kù)中自由學(xué)習(xí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力。微課作為一種近年來(lái)才逐漸興起的教學(xué)模式，在小學(xué)13/38精品文檔數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師基于微課訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，是一個(gè)十分有效的教學(xué)手段。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，利用微課不斷訓(xùn)練和提高學(xué)生的邏輯思維能力。作者:廖彩勤單位:龍南縣臨塘學(xué)校第四篇:小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)研究微課，是以視頻和畫(huà)面為媒介的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，是以技術(shù)的形式補(bǔ)充與優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的基本形式。微課以其自身的精致性、趣味性、明確性等特點(diǎn)順應(yīng)著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，拉開(kāi)了新時(shí)代微型課堂教學(xué)活動(dòng)的大幕，讓課堂的教學(xué)變得趣味橫生。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以利用以“微課”的“小身軀”突顯數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，以“微課”的趣味性激發(fā)學(xué)生主體的主動(dòng)參與興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)從此與眾不同。利用“微課”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，可以借助“微課”的優(yōu)勢(shì)特性進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)的突破和亮點(diǎn)的突出，可以借助“微課”的“小”實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的“大”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以借助“微課”短小精悍的視頻形式突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以“微課”的濃縮精華突顯數(shù)學(xué)知識(shí)中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)欲望跟隨“微課”的不斷變化而實(shí)現(xiàn)飽滿。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》的教學(xué)中，教師就可以借助“微課”的畫(huà)面形式進(jìn)行圓的立體展示，將圓的各個(gè)結(jié)構(gòu)分解展14/38精品文檔示給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺(jué)的沖擊下感知圓的立體圖像，讓《圓的面積》的學(xué)習(xí)不再抽象、不再苦悶?！拔⒄n”是一種以短小視頻為核心的教學(xué)課件，是對(duì)教學(xué)知識(shí)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)化突出和直觀顯示。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以借助“微課”的視頻形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的情境化和情景化展示，將數(shù)學(xué)知識(shí)聚集于生動(dòng)、形象的情境內(nèi)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)的情境中進(jìn)行闡述，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨著視頻情境而得到遷移和提升，讓學(xué)生在“微課”所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中能夠?qū)崿F(xiàn)思維的跳躍與智力的發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》的教學(xué)中，教師可以利用視頻形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形的大量剪裁，并利用視頻進(jìn)行三角形的剪拼展示，讓學(xué)生在直觀的展示下明確三角形內(nèi)角和的概念，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松、簡(jiǎn)易?！拔⒄n”是信息技術(shù)形式的分支，是網(wǎng)絡(luò)資源的一種展現(xiàn)形式。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以充分借助“微課”的內(nèi)部資源進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的外延性拓展，利用“微課”進(jìn)行教材知識(shí)的內(nèi)部性補(bǔ)充，讓學(xué)生在“微課”的引導(dǎo)下能夠明確的理解數(shù)學(xué)教材中的顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)因此而豐富多樣、讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)視野因此而開(kāi)闊、而深遠(yuǎn)?？傊?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的眼光放開(kāi)，將科學(xué)技術(shù)毫無(wú)保留的引入教學(xué)活動(dòng)之中，借助“微課”技術(shù)充實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，借助“微課”激發(fā)學(xué)生的探究15/38精品文檔興趣，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)能夠因此而實(shí)現(xiàn)飛躍性的發(fā)展。作者:張銀合單位:重慶市長(zhǎng)壽區(qū)海棠鎮(zhèn)中心小學(xué)[1]玄建華.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育，2015第五篇:小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新和改革，智能化已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，就連我們的教育領(lǐng)域，也在發(fā)生著日新月異的變化。要問(wèn)現(xiàn)在中小學(xué)課堂教學(xué)改革最火的關(guān)鍵詞是什么，我想很多人都會(huì)脫口而出兩個(gè)詞——翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)。的確，隨著傳媒技術(shù)的發(fā)展，“微課”一時(shí)間變得炙手可熱，它的出現(xiàn)，在教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，也引發(fā)了一股“微課熱潮”。我本人對(duì)“微課”這一新的理念是持贊成態(tài)度的，也曾在自己的課堂中嘗試過(guò)“微課”教學(xué)。學(xué)生剛接觸階段還挺新鮮，但教學(xué)效果卻不盡如人意，總難以達(dá)到預(yù)期效果，我想，可能還是自己的認(rèn)識(shí)和理解缺乏一定的基礎(chǔ)，光靠模仿和照搬別人的成果，畢竟不能為我所用。于是一系列的問(wèn)題便接踵而來(lái)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固，更多的是對(duì)微課視頻本身的興趣，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，課堂上容易出現(xiàn)一些意外情況，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。另外，畢竟是剛剛接觸和嘗試微課教學(xué)，制作的視頻也略顯粗糙，不能很好地表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，數(shù)學(xué)思想和方法的滲透更無(wú)從談起。于是，我開(kāi)始對(duì)微課教學(xué)16/38精品文檔進(jìn)行了新一輪的學(xué)習(xí)和研究，并在尋根求源的過(guò)程中得出以下幾點(diǎn)粗淺感悟，寫(xiě)出來(lái)與同行們分享。談起微課，所有的教師第一個(gè)想法就是要錄制微視頻。總想在技術(shù)層面多下功夫，就像剛剛接觸電腦課件應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，我們總是想方設(shè)法學(xué)會(huì)制作更生動(dòng)的課件，以為課件做得越精良，學(xué)生越感興趣，似乎我們的目的就達(dá)到了，從而忽視教學(xué)設(shè)計(jì)本身的重要性，忽視研究教學(xué)重難點(diǎn)如何突破，課后知識(shí)如何滲透等方面。所以，經(jīng)常在聽(tīng)公開(kāi)課、匯報(bào)課學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，不是課件越出彩，教師的教學(xué)水平越出色，教學(xué)效果越明顯。誠(chéng)然，現(xiàn)在的微課也出現(xiàn)了類(lèi)似的問(wèn)題，開(kāi)始階段，多數(shù)教師學(xué)習(xí)微課程制作的時(shí)候，往往把微課設(shè)計(jì)成了小課件，在技術(shù)上追求畫(huà)面逼真，音效震撼，總希望自己精心制作的微視頻是教學(xué)中的亮點(diǎn)，其實(shí)，這是教師對(duì)微課本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠的表現(xiàn)。多數(shù)時(shí)候，我們僅僅認(rèn)識(shí)到微課的基本特征，即微、短、小，而沒(méi)有理解和掌握其“本質(zhì)”，微課的本質(zhì)即是一種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。具體的內(nèi)容仍是以教師講解為主，就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，從頭至尾對(duì)學(xué)生進(jìn)行陳述。這樣的微視頻對(duì)于能否幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)、突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，我想顯然是很難達(dá)到預(yù)期的效果的。在微課教學(xué)研究的初始階段，我經(jīng)常聽(tīng)到身邊有這樣一種聲音，微課教學(xué)就是把一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重點(diǎn)的內(nèi)容縮17/38精品文檔編在5—8分鐘的視頻中，然后播放給學(xué)生看，引導(dǎo)他們通過(guò)課前自學(xué)、課中研討、課后反饋，從而得到實(shí)際的教學(xué)效果。我認(rèn)為，微課展示的只是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程里還要包含導(dǎo)入、講授、鞏固、作業(yè)等環(huán)節(jié)，而不是教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)縮版。我想，微課教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在微小上，其次，更要突出設(shè)計(jì)的新穎性，對(duì)教材的再加工、再挖掘，呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容要讓學(xué)生感興趣，內(nèi)容編排上還要富有數(shù)學(xué)韻味，有數(shù)學(xué)思考的內(nèi)涵方才好。小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)小，認(rèn)知水平有限，才剛剛學(xué)習(xí)握筆寫(xiě)字，更別談操作電腦了。所以，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)微課教學(xué)就有了一定的局限性，我們不禁要思考，設(shè)計(jì)的微課視頻，一二年級(jí)學(xué)生能否自主觀看，這方面，可能在設(shè)計(jì)之初，就要謀劃好，并與家長(zhǎng)做好銜接和溝通，課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要家長(zhǎng)的參與和指導(dǎo)。另外，對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言，在內(nèi)容上盡量選取一些以動(dòng)態(tài)展示為主、形象地講解教學(xué)疑難點(diǎn)的微課視頻，穿插于教師的講授中，這樣就有利于提高課堂教學(xué)的效率。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的電腦操作能力，在設(shè)計(jì)微視頻的時(shí)候，不但要考慮某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，同時(shí)，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透尤為重要。當(dāng)然，對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課視頻還有一個(gè)十分重要的作用，當(dāng)學(xué)生課后知識(shí)點(diǎn)遺忘或作業(yè)遇到難題時(shí)，有條件的學(xué)生可以利用微課視頻進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提煉、18/38精品文檔再鞏固，這樣的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能使他們更加有效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。微課作為當(dāng)下時(shí)髦的一種教學(xué)資源，正開(kāi)啟著教育的“微時(shí)代”。有知名教授曾說(shuō)過(guò)，”微課熱是暫時(shí)的，微課卻是長(zhǎng)期的”。因?yàn)椋詮奈⒄n引入到我們小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，就得到了廣大教師的一致追捧。我想原因在于微課符合了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)碎片化的需要，當(dāng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合之后，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)揮更大的作用。但是，透過(guò)這股“微課”的熱潮，我們的一線教師還要摒棄“浮躁之氣”，用發(fā)展的眼光來(lái)看待“沉淀后的微課”，理性思考，相信我們的教學(xué)會(huì)迎來(lái)一個(gè)新的發(fā)展機(jī)遇。作者:宋君單位:安徽省銅陵市淮河路小學(xué)第六篇:微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用就從現(xiàn)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)中，我們需要做好有關(guān)教學(xué)的課程改革工作的制度，對(duì)于這種教學(xué)課程改革充分集中在小學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變之上。未來(lái)新的教學(xué)課程在改革工作中不斷發(fā)展和深入的影響下，會(huì)有越來(lái)越多的教育教學(xué)模式不斷出現(xiàn)并得到有利的推廣。微教育教學(xué)課作為新型的教學(xué)提供有力的資源，從而不斷地在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中能夠得到顯著的效果，本人在此對(duì)這種教育教學(xué)資源的使用方式方法進(jìn)行了解和討論，還望同僚多多指教并加指點(diǎn)。數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中受到許多種因素的干擾和影響，教師要想在小學(xué)教學(xué)保證教學(xué)活動(dòng)中能夠產(chǎn)生有利的更19/38精品文檔好的教育教學(xué)效果，就應(yīng)該從根本上重視學(xué)習(xí)的方式方法起到主體作用。通過(guò)了解對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化來(lái)突出對(duì)學(xué)生的地位，從而不斷地引導(dǎo)和幫助他們開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得到有利的發(fā)展，將會(huì)成為一個(gè)不錯(cuò)的好辦法。作為一種微課的良好教學(xué)資源，通過(guò)了解對(duì)這種有關(guān)教學(xué)資源的分析來(lái)看，在不斷地翻轉(zhuǎn)課堂教育教學(xué)模式中，從而在對(duì)微課資源進(jìn)行整合及整頓優(yōu)化之后，充分體現(xiàn)出讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的方式方法下能夠自主地掌握更多更有利的新知識(shí)，從而不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性。為了能夠體現(xiàn)達(dá)到良好的教育教學(xué)效果，有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在課堂教學(xué)之前做好相關(guān)的微課課件和提綱，針對(duì)教育課堂教學(xué)的重點(diǎn)之重，利用好攝像機(jī)、錄屏軟件及,,等先進(jìn)設(shè)備來(lái)進(jìn)行有利的微課錄制，達(dá)到滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)所需求的課程資源之中來(lái)，讓孩子們的自主學(xué)習(xí)地位得到鞏固和發(fā)展。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指引和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“怎樣通過(guò)角度來(lái)對(duì)物體方向進(jìn)行描述和闡述”等相關(guān)知識(shí)理論時(shí)，還可以通過(guò)高清視頻來(lái)對(duì)相關(guān)的微課教學(xué)資源加以錄制并解釋相關(guān)知識(shí)。通過(guò)在課桌上擺放幾張,,紙張，并且畫(huà)出相關(guān)的圖形來(lái)，通過(guò)數(shù)學(xué)工具量角器來(lái)對(duì)其角度加以測(cè)量并說(shuō)明，并利用筆尖所指的方向?qū)ξ矬w的方向及角度加以表示和注明。但是在測(cè)量和畫(huà)圖過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)地利用語(yǔ)言對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加以講解和演示，從而很好地讓小學(xué)生20/38精品文檔明白和了解怎樣通過(guò)角度的視覺(jué)來(lái)對(duì)物體的方向加以描述和理解。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)微課課件之后的感受，就相對(duì)降低了對(duì)基本知識(shí)的難度和困惑。從而可見(jiàn)，教師不僅可以針對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，也可以通過(guò)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，從根本上突出體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和方向。從而通過(guò)這種具有針對(duì)性也有目的性較強(qiáng)的微課教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們能夠更加直觀以及更輕松地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所帶來(lái)的困惑，從而達(dá)到令人滿意的教育教學(xué)的效果。在,,世紀(jì)這個(gè)人才競(jìng)爭(zhēng)相當(dāng)激烈的時(shí)代中，小學(xué)生也必須提前具備一定的探究和發(fā)展能力及創(chuàng)新精神。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生較為良好的探究能力也將成為新時(shí)期新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)工作的前提和目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師不僅能夠按照新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)對(duì)微課課件標(biāo)準(zhǔn)加以制定和注明，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中針對(duì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力能及時(shí)自主探究精神加以培養(yǎng)并且得到鍛煉。教師在對(duì)教育教學(xué)微課課件進(jìn)行前期制作時(shí)，通過(guò)給予一定的語(yǔ)言或者文字提示來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，逐漸樹(shù)立學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索能力。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體的相關(guān)特征這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，老師可以利用微課資源，對(duì)于自己的教學(xué)工作進(jìn)行展開(kāi)，討論相關(guān)的正方體和長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。同時(shí)，老師也可以運(yùn)用自己制作的正方體和長(zhǎng)方體，來(lái)讓學(xué)生觀察。從中發(fā)現(xiàn)正方體的棱長(zhǎng)是一樣的，長(zhǎng)方體具有,個(gè)頂點(diǎn)等。將其中的兩個(gè)面21/38精品文檔進(jìn)行疊加，會(huì)出現(xiàn)對(duì)面相等的特點(diǎn)。在把它們展開(kāi)的時(shí)候，老師完全能夠運(yùn)用微課進(jìn)行播放，這樣可以給學(xué)生留下充分的思考和理解的時(shí)間，學(xué)生也可以利用微課視頻，進(jìn)行自我動(dòng)手操作，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)加強(qiáng)理解，不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用到對(duì)比的這種教學(xué)手段，由于不少的數(shù)學(xué)內(nèi)容都會(huì)牽涉到非常接近的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，能夠非常清晰地將教材中的知識(shí)與其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，從而鍛煉出學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的細(xì)致觀察的能力。運(yùn)用現(xiàn)代微課下的數(shù)學(xué)資源，不僅能夠較快地將教學(xué)大綱中的任務(wù)完成，也可以讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)的方法，逐步培養(yǎng)他們對(duì)待科學(xué)的一種端正的態(tài)度。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容的時(shí)候，老師可以利用事先錄制好的微課視頻，將這一個(gè)禮拜的天氣溫度情況進(jìn)行展示，運(yùn)用折線圖來(lái)體現(xiàn)出這一周的降雨量是怎么樣的，學(xué)生通過(guò)圖形的對(duì)比，明白了這之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，很準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，從而積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)手段也在逐步更新著，運(yùn)用這些先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠有效提高課堂教學(xué)的效率。我們應(yīng)該多在備課的過(guò)程中，錄制一些微課資源，在教學(xué)中加以適當(dāng)?shù)乩?，這樣可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)新的發(fā)展空間。22/38精品文檔作者:齊平麗單位:邢臺(tái)市內(nèi)丘縣官莊中心小學(xué)第七篇:微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育已被提出了全新的要求，要具有生活化、情景化特點(diǎn)(而微課是當(dāng)下一種新興的學(xué)習(xí)資源，具有較大的使用價(jià)值，被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了課堂教學(xué)現(xiàn)狀，極大地提高了教學(xué)效率與質(zhì)量(微課是指在教學(xué)過(guò)程中，教師借助視頻，把各種教學(xué)資源應(yīng)用到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)活動(dòng)(它又被叫作微課程，不同于常規(guī)課程，短小精悍，只用來(lái)講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，闡釋某個(gè)教學(xué)問(wèn)題(通常情況下，一個(gè)簡(jiǎn)短的微課程網(wǎng)絡(luò)視頻，所需的配套資源便是一節(jié)完整版的微課(在課堂教學(xué)中，教師把微課作為授課的核心素材，學(xué)生需要在課前觀看微視頻，預(yù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，課后要復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的新內(nèi)容等，充分顯現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力(從某種角度來(lái)說(shuō)，微課屬于現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新形式，深受?chē)?guó)內(nèi)、外教育界的高度重視，開(kāi)創(chuàng)了新的歷史紀(jì)元，短小精悍的微視頻能夠迅速吸引學(xué)生的眼球，融入課堂教學(xué)中，及時(shí)把握章節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)(微課是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，某個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容為中心，具有清晰而單一的教學(xué)目標(biāo)，主題非常鮮明，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于學(xué)生更好地理解、掌握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)(微課的時(shí)間不長(zhǎng)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的講解只有5,10分鐘，正好23/38精品文檔符合小學(xué)生注意力集中的時(shí)間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力(此外，微課適用于不同類(lèi)型的教學(xué)情境，適合各個(gè)階段的學(xué)生，不用受到時(shí)空限制，學(xué)習(xí)非常自由，還能反復(fù)學(xué)習(xí)(1(導(dǎo)入策略:通過(guò)微課激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展動(dòng)態(tài)教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用具有動(dòng)態(tài)感十足的微課進(jìn)行教學(xué)，符合小學(xué)生的個(gè)性特征和學(xué)習(xí)心理，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)(小學(xué)生都愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，教師在課堂教學(xué)的初始階段就可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)微課的形式演示一個(gè)小故事導(dǎo)入新課(例如，在教學(xué)《0的加減法》時(shí)，可以制作一個(gè)“小貓偷魚(yú)”的動(dòng)畫(huà)微課:,桌子上放著一個(gè)大魚(yú)缸，魚(yú)缸里有6條漂亮的小金魚(yú)游來(lái)游去，一只小花貓正圍著魚(yú)缸轉(zhuǎn)悠著，想吃掉金魚(yú)(小花貓能夠偷幾條小金魚(yú)呢?一個(gè)學(xué)生說(shuō)偷1條，視頻畫(huà)面隨之一變，魚(yú)缸里只剩下5條小金魚(yú);偷2條剩4條，直到偷完為止，魚(yú)缸里就一條小金魚(yú)都沒(méi)有了(小花貓正樂(lè)悠悠地吃著魚(yú)呢，主人回家了，看見(jiàn)這情景，隨手揀起掃把朝小花貓丟了過(guò)去，把小花貓嚇跑了，主人發(fā)現(xiàn)魚(yú)缸外躺著4條小金魚(yú)，其中2條小金魚(yú)已經(jīng)死了，主人把還活著的小金魚(yú)放回了魚(yú)缸，請(qǐng)問(wèn)最后魚(yú)缸里還有幾條小金魚(yú)?這么一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)微課，就可以順勢(shì)引出“0的加減法”這一教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性(24/38精品文檔(呈現(xiàn)策略:通過(guò)微課增強(qiáng)課堂視覺(jué)效果，突破教學(xué)重點(diǎn)微課可以運(yùn)用多種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，集聲音、圖文、動(dòng)畫(huà)等為一體，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的圖片、豐富多彩的視頻，增強(qiáng)視覺(jué)效果，吸引小學(xué)生的注意力(例如，在《秒的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于“1分=60秒”的結(jié)論，小學(xué)生無(wú)法直觀認(rèn)識(shí)，也很難理解(教師可以借助微課來(lái)幫助小學(xué)生理解:微課視頻里有一個(gè)大大的鐘面，鐘面上有會(huì)走動(dòng)的秒針和分針，同時(shí)還有60個(gè)小格子，這60個(gè)小格子就代表了60秒(教師同時(shí)在微課里增加音頻效果，當(dāng)秒針每走1格，就發(fā)出“嗒”的一聲;分針走一格，發(fā)出“?！钡囊宦?教師在課堂上展示這個(gè)微課時(shí)，要求小學(xué)生認(rèn)真數(shù)數(shù)，當(dāng)秒針走了多少格，響了多少聲“嗒”，分針才會(huì)發(fā)出一聲“?！保?dāng)分針發(fā)出一聲“?！睍r(shí)，微課畫(huà)面轉(zhuǎn)換成一張大大的笑臉，這種畫(huà)面沖擊讓小學(xué)生的注意力一下就集中起來(lái)，“1分=60秒”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)也就得到了有效突破((情境設(shè)計(jì)策略:通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，促進(jìn)高效教學(xué)微課融知識(shí)性、趣味性、靈活性、新穎性于一體，被引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化、直觀化(例如，在《比較分?jǐn)?shù)的大小》一課中，為了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更好的理解，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)微課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境:四個(gè)妖怪把唐僧抓住了，他們聚在一起商量著怎么分吃唐僧肉，牛頭怪分25/38精品文檔得1/4獅頭怪分得1/2，獅頭怪很生氣地說(shuō):“牛頭，抓唐僧我出的力氣最大，可是我分得的唐僧肉比你少，不公平(”這時(shí)候微課視頻里出現(xiàn)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)?獅頭怪分得的唐僧肉真的比牛頭怪少嗎?這種動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境學(xué)生很喜歡，他們對(duì)微課中提出的問(wèn)題展開(kāi)了積極地討論(教師在這樣的氛圍中進(jìn)行教學(xué)講解，學(xué)生接受度高，理解速度也很快((智慧啟迪策略:通過(guò)微課有效地復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)微課主要作用是幫助學(xué)生解惑，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前課后的輔導(dǎo)(對(duì)于一些教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，可以把它拍成微課，學(xué)生通過(guò)課后反復(fù)觀看收聽(tīng)改正錯(cuò)誤理解知識(shí)難點(diǎn)(例如:在學(xué)習(xí)完直線、射線和角一課時(shí)，一些老師針對(duì)學(xué)生在做直線、射線和線段題目時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)的地方，加以歸納整理錄制了微課供學(xué)生課后練習(xí)微課(包括兩個(gè)方面:第一個(gè)方面是過(guò)點(diǎn)數(shù)線畫(huà)線出示題目，結(jié)合演示講解，第二方面是線段、直線和射線三者之間的關(guān)系及長(zhǎng)短提出問(wèn)題，線段和射線是不是直線的一部分(結(jié)合演示講解出示判斷題練習(xí)通過(guò)講解演示糾正錯(cuò)誤(總之，數(shù)學(xué)微課對(duì)新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，數(shù)學(xué)微課無(wú)疑都是一次思想改革(它促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還提供給教師自我提升的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)(作者:姚雪單位:江蘇省灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)26/38精品文檔第八篇:小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式分析隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與人們教育理念的轉(zhuǎn)變，微課作為一種新型教學(xué)模式憑借其自身得到了人們的廣泛運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要具有創(chuàng)新思維，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，合理地運(yùn)用微課教學(xué)模式，必將有助于發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。,(,微課概念簡(jiǎn)述:“‘微課’指的是時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容范圍小，清晰明了，集中講解一個(gè)問(wèn)題的微型課程。”微課是基于微視頻為載體的課型模式。微課的基本特點(diǎn)是以微型視頻為知識(shí)載體，內(nèi)容圍繞某一教學(xué)主題或者基于教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)設(shè)計(jì)。它不同于其他教學(xué)活動(dòng)，不是零碎的片段，具有相對(duì)的完整性，構(gòu)成了一個(gè)完善的教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境，是蔣雪兒的有機(jī)組成部分，能夠有效地發(fā)揮輔助教學(xué)功能。,(,微課運(yùn)用優(yōu)勢(shì):微課具有自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使微課模式在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用具有了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。主題集中。微課教學(xué)的最大特點(diǎn)是時(shí)間短，一般控制在,,分鐘以內(nèi)。這就使得微課教學(xué)模式具有主題集中的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)主題教學(xué)的需要，制作“微課例”，圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行集中教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性。內(nèi)容凝練。微課的時(shí)間限制使得微課必須要高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加凝練。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用微課27/38精品文檔進(jìn)行集中突出與突破，發(fā)揮微課“見(jiàn)微知著”的優(yōu)勢(shì)。資源豐富。微課是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課，將極大地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，最大程度地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索，不斷探求微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用路徑。,(,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣:數(shù)學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)位于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣非常重要，教師要善于運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境。首先，善于運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用生活化微課創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速地帶入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，而且生動(dòng)的微課情境能夠是學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情緒投入到學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，善于運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果能夠置于一定的運(yùn)用情境下，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在微課創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。,(,聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)，提升課堂針對(duì)性:微課教學(xué)模式具有時(shí)間短、內(nèi)容集中、主題鮮明等優(yōu)勢(shì)，教師可以運(yùn)用28/38精品文檔微課這一優(yōu)勢(shì)，聚焦數(shù)學(xué)課堂，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。突出重點(diǎn)。一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是重點(diǎn)突出的課堂。小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵期。教師要善于運(yùn)用微課，突出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生形成目標(biāo)意識(shí)，學(xué)習(xí)中能夠抓住重點(diǎn)，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。突破難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破是打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵，教師要發(fā)揮微課教學(xué)模式主題突出的優(yōu)勢(shì)，精心制作微課，將教學(xué)的難點(diǎn)整合在微課中，細(xì)化難點(diǎn)突破的過(guò)程，幫助小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路與習(xí)慣，夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有突破教學(xué)難點(diǎn)，才能基于數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。,(,適度延伸拓展，擴(kuò)大課堂容量:學(xué)以致用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。目前檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的基本手段是作業(yè)，微課教學(xué)模式為數(shù)學(xué)課堂的延伸拓展創(chuàng)造了條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用微課的模式，進(jìn)行適度的延展。一方面，教師要運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間與空間拓展。基于課堂學(xué)習(xí)的需要，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)一些微課，引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，或者對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力;一方面，教師可以借助微課實(shí)施分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)立足29/38精品文檔于全體學(xué)生，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，微課則有助于教師實(shí)施分層教學(xué)，基于課堂教學(xué)進(jìn)行適度的延伸拓展，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。,(,開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)，提升講評(píng)效率:微課時(shí)間短，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要。靈活地開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。例如在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講中，目前采用的講評(píng)法，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課，將數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題設(shè)計(jì)成微課專(zhuān)題，這樣就有助于教師分項(xiàng)實(shí)施作業(yè)評(píng)講;個(gè)性問(wèn)題做簡(jiǎn)單化處理，以節(jié)省評(píng)講時(shí)間;共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，突出重點(diǎn)，集中解決學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)與困惑點(diǎn)。運(yùn)用微課教學(xué)模式開(kāi)展專(zhuān)題學(xué)習(xí)，大大提升了講評(píng)的效率?？傊?，微課是一種有效的輔助教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試與教學(xué)反思，使微課更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使微課成為數(shù)學(xué)課堂的催化劑。作者:呂娜單位:農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué),,,王輝(新課程背景下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用,,,(赤子，,,,,，第九篇:“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的滲透“微課”作為將復(fù)雜而龐大的教學(xué)內(nèi)容融入成幾分鐘的教學(xué)材料的手段，充分運(yùn)用了濃縮精華的這種思維理念，30/38精品文檔確保了課程知識(shí)點(diǎn)講學(xué)的一目了然。特別是精巧絕妙的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然其邏輯思維性極強(qiáng)，但是基礎(chǔ)原理十分簡(jiǎn)單且淺顯易懂。因此，利用“微課”融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂機(jī)會(huì)，將教學(xué)知識(shí)深刻且科學(xué)的貫徹入小學(xué)生思維理念之中，將可保證其內(nèi)化數(shù)學(xué)理念，并逐步形成系統(tǒng)且完整的邏輯性思維。例如，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”的過(guò)程中，率先應(yīng)確保小學(xué)生明確的理解“規(guī)律”這一名詞的概念。對(duì)此，教育者可利用“微課件”播放從1到7的數(shù)字影片，其內(nèi)容可以是單純的從1到7;亦或是從1到7再?gòu)?到1的過(guò)程。觀看完影片后詢問(wèn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生明白從1到7的過(guò)程是遞增序列，而從7到1的過(guò)程是遞減序列，兩種序列本身便說(shuō)明了該段影片數(shù)字變化是存在規(guī)律性的。由此，利用“微課件”令學(xué)生了解何為規(guī)律，而這種了解是通過(guò)學(xué)生自己的思考，而并非教師的硬性灌輸，大大提升了學(xué)生的自主動(dòng)腦能力。在此基礎(chǔ)上，教育者可以繼續(xù)利用“微課件”，制作一些具有規(guī)律性的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)尋找“微課件”圖片中的規(guī)律，自覺(jué)自發(fā)的內(nèi)化找規(guī)律的技能，并潛移默化的理解規(guī)律的存在?！拔⒄n”不僅在課堂之上可以行之有效的保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，其因?yàn)槎绦∏揖珶?，作為學(xué)生自主先學(xué)的引導(dǎo)材料也具備十分顯著的價(jià)值。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)開(kāi)展中，繁重的作業(yè)是學(xué)生能力提升的重要阻礙。對(duì)此，微課教學(xué)開(kāi)31/38精品文檔展注重學(xué)習(xí)落于課堂之前而單純鞏固于課后，以精煉短小的“微課件”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主先學(xué)成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵所在。因此，為實(shí)現(xiàn)“微課”融入數(shù)學(xué)課堂，保證“微課件的”精致化及科學(xué)化的同時(shí)，應(yīng)注重其與自主先學(xué)體系的完美融合。從落實(shí)“一切為了學(xué)生發(fā)展”核心理念的角度出發(fā)，在開(kāi)展自主先學(xué)的的過(guò)程中布置“微課”教案，將其與“導(dǎo)學(xué)案”共同作用與學(xué)生自主先學(xué)的過(guò)程中，形成“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)，“微課”強(qiáng)調(diào)的自主先學(xué)氛圍，以便推動(dòng)學(xué)生自主先學(xué)，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，還可以結(jié)合小組教學(xué)模式，打造“組內(nèi)有異，組間相當(dāng)”的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組共同先學(xué)“微課件”，并利用小組討論的機(jī)會(huì)來(lái)深化數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“萬(wàn)以下加減法”的過(guò)程中學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的十以內(nèi)加減法已經(jīng)有了充分的了解，但兩位數(shù)的加減法之間存在著借位加減的思想，即個(gè)位數(shù)間前者小于后者需向十位借一當(dāng)十與后位數(shù)個(gè)位相減，而前者則需在減一的基礎(chǔ)上與后數(shù)十位相減，所得結(jié)果才是正確答案。這個(gè)邏輯思維方式雖然運(yùn)算起來(lái)較為簡(jiǎn)單，但是讓學(xué)生理解十分困難。對(duì)此，“微課”小組學(xué)習(xí)時(shí)，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)方式鞏固學(xué)生十位與個(gè)位之間的數(shù)量換算知識(shí)，令學(xué)生明白借位過(guò)程中，十位上的一等于個(gè)位上的十，從而了解厚數(shù)個(gè)位與前數(shù)個(gè)位的差距。舉例來(lái)說(shuō)，在計(jì)算“32-13”的過(guò)程中，讓從十位借1后個(gè)位數(shù)實(shí)際為12，以12-3所得結(jié)果為9，即10-3+232/38精品文檔的運(yùn)算方式;相對(duì)的，十位上的運(yùn)算則變?yōu)?-1-1，所得結(jié)果為1，因此得到最終結(jié)果為19?！拔⒄n件”可形象的將32的十位數(shù)3轉(zhuǎn)化為3盤(pán)蘋(píng)果，每盤(pán)10個(gè)，并在第四個(gè)盤(pán)子上方兩個(gè)蘋(píng)果，再配合13名小朋友每次拿走裝有10個(gè)蘋(píng)果盤(pán)子中的1個(gè)蘋(píng)果，以直觀的視覺(jué)化感受令學(xué)生記住蘋(píng)果消失的過(guò)程，并將其轉(zhuǎn)化為計(jì)算思維，內(nèi)化于腦海中，形成自身的數(shù)學(xué)邏輯思維?？梢哉f(shuō)，通過(guò)“微課”來(lái)縮短自主先學(xué)的時(shí)間，解放學(xué)生課余時(shí)間，讓其由更多的時(shí)間來(lái)考慮“微課”內(nèi)容，從而加深“微課”的教學(xué)效果。科學(xué)有效的融入“微課”入課堂之上與課堂之前，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的體會(huì)“微課”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)清“微課”教學(xué)的價(jià)值，從而使其接受“微課”教育模式，應(yīng)用“微課”教學(xué)軟件。在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課堂將借助小學(xué)群體對(duì)新鮮事物的快速接受與快速理解能力，采用數(shù)字技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)媒體自制、自編“微課件”，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與喜好特點(diǎn)，令“微課件”更加生動(dòng)、有趣、傳神并具有吸引力，以此來(lái)保證數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用微課件的科學(xué)。此外，盡量增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，鼓勵(lì)學(xué)生在自主先學(xué)階段將“導(dǎo)學(xué)案”總結(jié)知識(shí)點(diǎn)以“微課件”形式呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生不僅在“微課件”中領(lǐng)略到“微課件”的魅力，并在制作“微課件”時(shí)學(xué)會(huì)提煉思維，凝聚思想，進(jìn)而確保數(shù)學(xué)知識(shí)精華的內(nèi)化。此外，“微課件”制作需要小組成員共同協(xié)作，以33/38精品文檔課題發(fā)表的形式進(jìn)行課堂展示，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)彼此交流想法，彼此引導(dǎo)、敦促學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)組員都能融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍之中。而制作的“微課件”也能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，尚存不足，以及應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)的方向。可以說(shuō)，“微課”這一教學(xué)手段在課程開(kāi)展不斷深化的過(guò)程中將從教師引導(dǎo)工具變?yōu)閷W(xué)生展示手段，從而真正還自主于學(xué)生，保證學(xué)生在自主教學(xué)中獲得收益。綜合而論，數(shù)字時(shí)代催生“微課”教學(xué)