【幼兒自主游戲中教師支持策略研究（論文）11000字】

幼兒自主游戲中教師支持策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、前言 1二、教師支持的涵義及意義 1（一）教師支持的涵義 1（二）幼兒自主游戲中教師支持的意義 21.拓展幼兒游戲 22.培養(yǎng)教師和幼兒之間的感情 23.促進(jìn)幼兒的發(fā)展 2三、幼兒教師支持幼兒自主游戲的現(xiàn)狀 3（一）教師支持幼兒自主游戲的頻率 3（二）教師支持幼兒自主游戲的方法 4（三）教師支持幼兒自主游戲的效果 5四、幼兒自主游戲中教師支持存在的問(wèn)題及原因 6（一）游戲活動(dòng)的目的與價(jià)值分離 6（二）教師的支持方式與內(nèi)容存在差異性 6（三）教師對(duì)幼兒自主游戲觀(guān)察不到位 7（四）教師沒(méi)有尊重幼兒的主體地位 8五、幼兒自主游戲中教師支持策略 9（一）更新教育觀(guān)念 9（二）豐富教師支持方式和內(nèi)容 10（三）科學(xué)深入地進(jìn)行的觀(guān)察 101.系統(tǒng)觀(guān)察與非系統(tǒng)觀(guān)察 112.深入觀(guān)察，注重支持的靈活性 11（四）以幼兒為主體，尊重幼兒地位 121.鼓勵(lì)幼兒自主確定主題 122.教會(huì)幼兒分配任務(wù) 13六、結(jié)語(yǔ) 13參考文獻(xiàn) 15摘要在幼兒教育中，自主游戲的地位是無(wú)法被代替的，自主游戲保證了幼兒可以選擇他們想玩的游戲，而不是由老師組織或決定的，這要求教師充分了解幼兒的身心狀況，最大限度地發(fā)揮他們的發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄兊莫?dú)立意識(shí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，老師們要促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性、積極的內(nèi)在發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，讓幼兒能夠完成自己掌握的學(xué)習(xí)和游戲。同時(shí)教師對(duì)幼兒自主游戲科學(xué)有效的支持能夠保證幼兒自主游戲合理有序的開(kāi)展，充分發(fā)揮自主游戲的作用?；诖?，本文從幼兒自主游戲中教師支持出發(fā)，通過(guò)文獻(xiàn)分析法、觀(guān)察法等方法分析了幼兒教師支持幼兒自主游戲的現(xiàn)狀，接著根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析，得出了游戲活動(dòng)的目的與價(jià)值分離、教師的支持方式與內(nèi)容存在差異性、教師對(duì)幼兒自主游戲觀(guān)察不到位、教師沒(méi)有尊重幼兒的主體地位等問(wèn)題，最后通過(guò)具體的問(wèn)題分析得出中班幼兒教師應(yīng)該更新教育觀(guān)念、豐富教師支持方式和內(nèi)容、科學(xué)深入地進(jìn)行的觀(guān)察、以幼兒為主體，尊重幼兒地位等合理建議，為幼兒教師更好地支持幼兒自主游戲活動(dòng)提出了些許建議。關(guān)鍵詞：幼兒；自主游戲；教師支持；策略研究一、前言（紅色字體部分為修改部分）隨著教育事業(yè)改革的不斷進(jìn)步，幼兒教育也越來(lái)越受到重視，游戲作為幼兒教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的教育教學(xué)意義重大。但由于有些教師對(duì)游戲和教學(xué)的錯(cuò)誤理解，從而影響其在教育過(guò)程中的方式。自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿(mǎn)足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。在自主游戲的時(shí)間中，幼兒在教師自己創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中參與豐富的游戲活動(dòng)。不管是哪種游戲，都需要老師積極思考想象，同時(shí)進(jìn)行積極的工作，在一定程度上可以提高幼兒創(chuàng)造力、想象力、言語(yǔ)表達(dá)力和活動(dòng)能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣是早期教育的重點(diǎn)，自主游戲的實(shí)踐性和引導(dǎo)性能夠讓幼兒在游戲活動(dòng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時(shí)由于自主游戲?yàn)樯鐣?huì)互動(dòng)提供了大量的互動(dòng)，需要個(gè)人集體參與，以便幼兒們?cè)谟螒蛑屑訌?qiáng)他們之間的感情。在自主游戲過(guò)程中，很多時(shí)候需要幼兒共同努力，一起創(chuàng)造互助、分享的機(jī)會(huì)，幼兒在游戲中展現(xiàn)自己的能力，慢慢學(xué)會(huì)改變，也學(xué)會(huì)去如何幫助他人。本研究以“幼兒自主游戲中教師支持策略研究”為主題，從現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況分析教師應(yīng)該發(fā)揮的支持作用，并且關(guān)注教師在游戲中所處的位置、教師支持的方式和時(shí)機(jī)、重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注哪些方面、如何合理的處理與幼兒的關(guān)系等方面進(jìn)行探討，對(duì)于豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)提供一定的參考。二、教師支持的涵義及意義（一）教師支持的涵義教師支持指的是教師鼓勵(lì)幼兒們考慮問(wèn)題的各要素,以及讓他們自己去找解決問(wèn)題的辦法,即教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出尊重,允許幼兒自由表達(dá)意見(jiàn)、行動(dòng),并鼓勵(lì)幼兒處理、接受、重視自身的內(nèi)心狀態(tài)、喜愛(ài)和期望,教師對(duì)幼兒支持是促進(jìn)幼兒發(fā)展的前提。由于幼兒現(xiàn)在還沒(méi)有自主判斷能力，不能獨(dú)立完成一個(gè)游戲的思考，因此需要教師加以輔佐，也就是教師要教會(huì)他們玩游戲，也就是所謂的教師支持行為。教師支持行為分為學(xué)習(xí)支持、情感支持和能力支持三種類(lèi)型。在本研究中,把教師支持定義為教師通過(guò)引導(dǎo)、回應(yīng)與鼓勵(lì)等方式,與幼兒發(fā)生積極的相互作用,來(lái)引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展的行為。舉例來(lái)說(shuō)，教師對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)、言語(yǔ)鼓勵(lì)、錯(cuò)誤糾正等行為都屬于教師支持行為。（二）幼兒自主游戲中教師支持的意義1.保證游戲進(jìn)程，提升游戲教學(xué)效果在進(jìn)行游戲的時(shí)候，幼兒可能會(huì)不自覺(jué)地受到挫折，那么教師可以給幼兒一個(gè)積極的微笑，讓幼兒擺脫這種不良情緒的影響，這樣可以讓幼兒更加愉快地進(jìn)行游戲。在自主游戲的時(shí)間中，幼兒在教師自己創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境中參與豐富的游戲活動(dòng)。不管是哪種游戲，都需要老師積極思考想象，同時(shí)進(jìn)行積極的工作，在一定程度上可以提高幼兒創(chuàng)造力、想象力、言語(yǔ)表達(dá)能力和活動(dòng)能力，教師的支持可以使得幼兒們能夠更加順利的完成自己的目標(biāo)。教師根據(jù)兒童游戲的教育目標(biāo)，為兒童游戲的有目的性、系統(tǒng)性的發(fā)展?fàn)I造優(yōu)良的游戲環(huán)境。準(zhǔn)備或協(xié)商會(huì)吸引幼兒的有趣話(huà)題。及時(shí)糾正幼兒的不當(dāng)行為，讓幼兒玩幼兒的游戲，游戲有可能朝著教育預(yù)期的方向發(fā)展。2.增加師幼互動(dòng)，培養(yǎng)師幼之間感情教師作為游戲的“旁觀(guān)者”、“引導(dǎo)者”、“游戲者”，是幼兒的好伙伴，在支持游戲的過(guò)程中應(yīng)該讓幼兒更好地發(fā)展，并且了解幼兒的心理活動(dòng)，促進(jìn)教師和幼兒的良好關(guān)系。在自主游戲過(guò)程中，很多時(shí)候需要幼兒共同努力，一起創(chuàng)造互助、分享的機(jī)會(huì)，但是幼兒年齡尚小，往往對(duì)這些行為能力的培養(yǎng)沒(méi)有過(guò)多的認(rèn)知，而自主游戲中教師支持行為可以讓幼兒在游戲中展現(xiàn)自己的能力，慢慢學(xué)會(huì)改變，也學(xué)會(huì)去如何幫助他人，在這個(gè)過(guò)程中，教師和幼兒之間因?yàn)榛?dòng)頻繁，雙方之間的感情也會(huì)得到提升，有利于幼兒身心健康發(fā)展。3.科學(xué)合理指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展幼兒游戲時(shí)，教師不再是直接的教育者，而是在幼兒游戲的支持者與引導(dǎo)者。一定要明確幼兒發(fā)揮的是主體作用這一觀(guān)點(diǎn)，必須讓幼兒充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，教師的支持只是以引導(dǎo)的身份為了提供合理必要的幫助，并不是教師作為整個(gè)游戲的主體。兒童游戲與幼兒的智力發(fā)展水平密切相關(guān)。在自然條件下，這受到兒童認(rèn)知發(fā)展水平的限制。教師在自主游戲中的支持行為可以有針對(duì)性地教幼兒如何以多種方式操作，幫助幼兒更快地獲得結(jié)構(gòu)知識(shí)和技能，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。三、幼兒教師支持幼兒自主游戲的現(xiàn)狀為了獲得更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，本文主要采用觀(guān)察法，以溫州市永嘉縣黃田第二幼兒園教師及32名中班幼兒為觀(guān)察對(duì)象A幼兒園小班幼兒為觀(guān)察對(duì)象，對(duì)幼兒園自主游戲開(kāi)戰(zhàn)過(guò)程中教師支持幼兒自主游戲行為的頻率、教師支持幼兒自主游戲的方法的選擇、教師支持幼兒自主游戲的行為的效果等情況進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察時(shí)間為三個(gè)月，同時(shí)及時(shí)對(duì)觀(guān)察結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，為本文的撰寫(xiě)提供實(shí)際案例支撐。（一）教師支持幼兒自主游戲的頻率在幼兒園的每個(gè)游樂(lè)區(qū)，幼兒們可以獨(dú)立玩40-45分鐘。為了更好地探索教師的支持和觀(guān)察在幼兒自主游戲中的作用，專(zhuān)門(mén)設(shè)立了一個(gè)幼兒自主游戲。游戲時(shí)間為30分鐘,下表顯示每單位時(shí)間30分鐘，在老師的支持下和平均頻率下記錄幼兒自主游戲的數(shù)量。表1教師觀(guān)察支持幼兒自主游戲的行為的頻率教師代號(hào)第一次觀(guān)察支持第二次觀(guān)察支持平均頻率A171616.5B201718.5C7108.5D212523E403035F172521G282627H202120.5合計(jì)34021.25（二）教師支持幼兒自主游戲的方法教師可以使用各種特定的方法來(lái)支持幼兒自主游戲，這些方法主要分為言語(yǔ)支持、非言語(yǔ)支持和垂直式支持三種方式。言語(yǔ)支持的具體方法主要是指以言語(yǔ)交流為支持幼兒自主游戲的主要媒介，包括描述、評(píng)論、提示、詢(xún)問(wèn)、提問(wèn)、建議、重述等具體方法。非言語(yǔ)支持是指使用自己的面部表情，眼睛，手勢(shì)，動(dòng)作，肢體和其他方式來(lái)支持幼兒的自主游戲，例如注意力不集中，微笑或不悅，動(dòng)作提示，示范，提供材料等方法具體方法。垂直式支持指的是教師從游戲支持的目的和結(jié)果出發(fā)的支持行為，具體可以分為約束紀(jì)律、提要求和解決矛盾等。在教師支持幼兒自主游戲的方法選擇上，不同教師選擇也有所不同。（見(jiàn)表2）表2教師觀(guān)察支持幼兒自主游戲的具體方法的選擇分類(lèi)方式次數(shù)比重（%）合計(jì)言語(yǔ)類(lèi)描述82.450%詢(xún)問(wèn)329.4體溫277.9評(píng)論3610.6提示267.6建議154.5重述267.6非言語(yǔ)類(lèi)注視72.135%微笑164.7不悅3410動(dòng)作提示144.1演示133.8提供材料3510.3垂直式支持約束紀(jì)律205.915%提要求164.7解決矛盾154.4（三）教師支持幼兒自主游戲的效果教師的支持行為在一定程度上合理地控制幼兒自主游戲的開(kāi)展效果，并達(dá)到了促進(jìn)幼兒自主游戲發(fā)展的目的。教師支持幼兒自主游戲能夠產(chǎn)生積極的正向效果，如圖1教師觀(guān)察支持幼兒自主游戲的效果比例所示，教師對(duì)自主游戲中幼兒引導(dǎo)行為的負(fù)向影響占20％。此因素是由老師在幼兒自主游戲中的支持引起的，它沒(méi)有從幼兒的意愿和需求的角度考慮幼兒自主游戲的真正意圖，而只是從教師自身的教育目標(biāo)的角度對(duì)幼兒自主游戲進(jìn)行了支持。通過(guò)支持方法控制幼兒自主玩耍。在整個(gè)游戲過(guò)程中，老師沒(méi)有支持或支持幼兒們獨(dú)立玩耍，幼兒們?nèi)匀煌嬷屠蠋熤С值囊粯拥挠螒?。但是，教師總是?duì)幼兒的游戲行為或結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估，這毫無(wú)意義，甚至在一定程度上干擾了幼兒的自主游戲。圖1教師觀(guān)察支持幼兒自主游戲的效果比例四、幼兒自主游戲中教師支持存在的問(wèn)題及原因（一）游戲活動(dòng)的目的與價(jià)值分離從上述現(xiàn)狀中的教師支持幼兒自主游戲的頻率可以得出，目前教師對(duì)于幼兒自主游戲支持率不足，支持方法也存在一定的單一性，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要兩方面的原因，一方面是幼兒自身的因素，例如幼兒年齡、個(gè)性、性別、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等因素對(duì)幼兒游戲中的表現(xiàn)所帶來(lái)的影響；另一方面是來(lái)自于教師本身，教師是成人不是幼兒，所以很多時(shí)候，他們并不能完全的理解幼兒心里所想的一起事物，在這樣的情況下，就會(huì)產(chǎn)生教師教育觀(guān)念不能直接作用于幼兒的問(wèn)題。游戲是放松的，給幼兒們的學(xué)習(xí)生活增添一些趣味。游戲的價(jià)值在于讓幼兒學(xué)到有用的知識(shí)和技能。目前，許多教師發(fā)現(xiàn)很難處理兩者之間的關(guān)系，也很難關(guān)注游戲的價(jià)值。老師通常像父母的觀(guān)點(diǎn)一樣，認(rèn)為父母已經(jīng)為幼兒付錢(qián)了，如果他們不能教幼兒學(xué)習(xí)信息，那么對(duì)父母來(lái)說(shuō)就是一種損失。這就是為什么游戲的強(qiáng)化滲透被削弱了。老師總是會(huì)自主的控制游戲，強(qiáng)迫讓幼兒產(chǎn)生了興趣，因?yàn)檫@總是按照特定的目標(biāo)去讓幼兒完成任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致幼兒們逐漸沒(méi)有游戲的興趣。原本，在幼兒游戲中教師發(fā)揮自己的支持作用是為了激發(fā)幼兒的游戲興趣以及讓他們?cè)谟螒蚶锏倪^(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于教師的游戲觀(guān)念不正確導(dǎo)致教師無(wú)法很好的支持幼兒，大大的降低了幼兒游戲的作用。一部分教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主卻并不代表教師允許幼兒在無(wú)人照管的情況下自由行動(dòng)，教師必須照顧每一個(gè)幼兒，并在適當(dāng)時(shí)候提供個(gè)人建議。另外一部分教師認(rèn)為，獨(dú)立游戲給幼兒們時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)讓幼兒們玩游戲，教師不應(yīng)該給出太多的支持。（二）教師的支持方式與內(nèi)容存在差異性從上述現(xiàn)狀中的教師支持幼兒自主游戲的方法可以得出教師的支持方式與支持內(nèi)容出現(xiàn)了很大的差異性，支持內(nèi)容需要與支持方式相契合，才能夠發(fā)揮教師支持的作用。幼兒自主游戲中教師支持的差異對(duì)幼兒自主游戲中的表現(xiàn)有很大的影響。教師支持方式有直接介入支持、引導(dǎo)啟發(fā)、榜樣示范、情境熏陶等，不同的支持方式下幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)，從表面上看，直接干預(yù)支持是幼兒實(shí)施的最有效，最便捷的支持方法，但直接干預(yù)支持卻忽略了幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性。剝奪了幼兒自主思考的權(quán)利，直接介入也容易打斷幼兒原有的建構(gòu)計(jì)劃，不利于幼兒計(jì)劃性品質(zhì)的養(yǎng)成。情境熏陶、榜樣示范、引導(dǎo)啟發(fā)等方法都屬于間接支持法，這些支持方法可以間接使幼兒的思維能力、想象能力得到鍛煉，自我調(diào)整、規(guī)劃自身的建構(gòu)行為，潛移默化地促進(jìn)其發(fā)展。其次，幼兒自主游戲中教師的內(nèi)容和授課時(shí)間的差異也將使幼兒的游戲表現(xiàn)有所不同。最后，教師在幼兒游戲中對(duì)于幼兒教育的不同評(píng)價(jià)，也會(huì)有利或者阻礙幼兒自主創(chuàng)造和創(chuàng)新性思維的發(fā)展，不利于幼兒計(jì)劃性培養(yǎng)。該問(wèn)題的產(chǎn)生原因是幼兒教師在控制幼兒自主游戲的進(jìn)度方面不高，缺乏經(jīng)驗(yàn)，也缺乏支持幼兒參加區(qū)域游戲的方法。一些老師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了一系列游戲，以滿(mǎn)足課程或教學(xué)大綱的要求。經(jīng)常根據(jù)計(jì)劃和目標(biāo)水平安排非常緊湊的游戲，以此來(lái)促進(jìn)幼兒發(fā)展的理念，但真正能理解幼兒的需要和幼兒們是否喜歡游戲自己的設(shè)備和方法。在組織幼兒自主游戲時(shí)，老師很少了解幼兒的思想，也不知道他們是否對(duì)游戲感興趣。成人的水平通常用于衡量游戲的趣味性，是否可以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，確定游戲的價(jià)值，過(guò)分考慮游戲的教育價(jià)值以及忽略幼兒在游戲中的情感享受。幼兒園老師應(yīng)該意識(shí)到，游戲是幼兒身心發(fā)展的需要。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，具有對(duì)他們的心理健康有益的教育功能更為重要。幼兒園游戲的組織和支持應(yīng)以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，以幼兒的幸福為目標(biāo)，以幼兒的身心發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒的各種社交技能為目標(biāo)。游戲是幼兒的需要，幼兒是教師教育目標(biāo)的實(shí)施者。他們根據(jù)自己的需要和興趣選擇游戲,教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣組織幼兒獨(dú)立游戲，小游戲應(yīng)側(cè)重于實(shí)施教學(xué)大綱和教育目標(biāo)。（三）教師對(duì)幼兒自主游戲觀(guān)察不到位從上述現(xiàn)狀中的教師支持幼兒自主游戲的效果可以得出，幼兒在進(jìn)行自主游戲的時(shí)候，教師任憑幼兒自己去玩游戲，對(duì)其不管不問(wèn)，教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)告訴自己與幼兒，玩這樣的游戲沒(méi)有危險(xiǎn)，所以不用怕。再或者就是教師與第一個(gè)方面相反的一點(diǎn)，在幼兒自主游戲的過(guò)程中，有的教師，太過(guò)于著急想要看到教育的成果，只需留意兒童的游戲過(guò)程，尋找所有受教育的機(jī)會(huì)，并強(qiáng)行插入教學(xué)任務(wù)即可，其實(shí)這些都是一種觀(guān)察不到位的表現(xiàn)與沒(méi)有科學(xué)性指導(dǎo)支持的做法。產(chǎn)生該問(wèn)題的原因是自主游戲是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，不會(huì)再受老師控制，老師也不應(yīng)該提出強(qiáng)制性的不合理要求。老師應(yīng)該跟在幼兒旁邊，仔細(xì)耐心地觀(guān)察幼兒，當(dāng)幼兒有問(wèn)題時(shí)給出正確的指導(dǎo)。觀(guān)察內(nèi)容主要包括場(chǎng)所是否合適，環(huán)境是否對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有利，愉快的氛圍是否提高了幼兒游戲的獨(dú)立性和一般學(xué)習(xí)的水平。同時(shí)，通過(guò)觀(guān)察兒童對(duì)活動(dòng)的興趣和他們一同積極參與合作。有必要在游戲中關(guān)注幼兒身體狀態(tài)、適應(yīng)能力，讓幼兒發(fā)揮自主游戲的總價(jià)值。而教師對(duì)幼兒自主游戲觀(guān)察不到位，無(wú)法觀(guān)察幼兒自主幼兒的開(kāi)展情況，更無(wú)法在幼兒自主游戲開(kāi)始、過(guò)程以及結(jié)束時(shí)候進(jìn)行正確的觀(guān)察，更加不能為幼兒提供科學(xué)的支持行為。（四）教師沒(méi)有尊重幼兒的主體地位綜合上述幼兒教師支持幼兒自主游戲的現(xiàn)狀可以得出，作為游戲的主體，在自主游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重幼兒的主體地位，但在實(shí)際的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有些老師太渴望看到教育的結(jié)果，他們每天都密切關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程，他們尋求所有的教育機(jī)會(huì)，并將教學(xué)任務(wù)插入它們。教師在支持幼兒進(jìn)行游戲的時(shí)候，當(dāng)游戲如果有偏離實(shí)際生活的狀況出現(xiàn)時(shí)，教師會(huì)立即糾正，或者充當(dāng)教練的角色，當(dāng)幼兒違反游戲規(guī)則時(shí)，教師就會(huì)中途暫停游戲，并告訴幼兒正確的游戲規(guī)則，雖然這種行為不能說(shuō)是錯(cuò)誤的，但是這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲變成老師主導(dǎo)的游戲，幼兒失去在游戲中的主題作用，沒(méi)有自主游戲的權(quán)利。這就失去了幼兒自主游戲所要體現(xiàn)的核心價(jià)值，讓幼兒也喪失了繼續(xù)游戲的興趣。該問(wèn)題的產(chǎn)生原因是教師教育能力的匱乏。教育能力指教師完成教學(xué)活動(dòng)所要具備的各種能力的總和，作為幼兒園教師，不僅要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，教師觀(guān)，兒童觀(guān)，而且還要具備，順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)所具備的能力。第一，教師要觀(guān)察幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展水平，從而確定相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容；第二，幼兒園教師要觀(guān)察幼兒與活動(dòng)材料、環(huán)境的互動(dòng)情況，從而以便于教師選擇相適應(yīng)的教學(xué)方式；第三，幼兒園教師要觀(guān)察幼兒在活動(dòng)中的行為、言語(yǔ)等信息，選擇適宜的教育活動(dòng)過(guò)程。因此，幼兒教師的教育能力作為幼兒教育活動(dòng)的重要因素，可以通過(guò)教育行為影響活動(dòng)過(guò)程的方向和效果。教師缺乏教育能力則會(huì)對(duì)幼兒自主游戲的支持與支持造成負(fù)面的影響，不利于游戲的開(kāi)展。五、幼兒自主游戲中教師支持策略（一）更新教育觀(guān)念隨著教育事業(yè)的不斷改革，學(xué)前教育目標(biāo)和方向也發(fā)生了改變，創(chuàng)新的教育手段和教育觀(guān)念也逐漸應(yīng)用在了幼兒教育中。游戲作為幼兒教育不可或缺的一部分，隨著教育觀(guān)念的更新也逐漸得到了更新。幼兒園自主游戲的方式在不斷變化，幼兒教師作為幼兒自主游戲的組織者和引導(dǎo)者需要對(duì)自主游戲的游戲目標(biāo)、游戲過(guò)程以及游戲整體規(guī)劃有明確的認(rèn)知和了解，這就要求幼兒教師必須及時(shí)更新教育觀(guān)念，不斷提升自主游戲有關(guān)的教育觀(guān)念和教育經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師能夠更好的在自主游戲過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，教師需要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高幼兒自主游戲的參與度。首先，必須具備心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)。教師應(yīng)了解幼兒游戲的動(dòng)機(jī)、幼兒的年齡和思維特點(diǎn)、幼兒在個(gè)別游戲中的差異等，然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行支持游戲。其次，教師要掌握幼兒自主游戲相關(guān)的理論知識(shí)。了解幼兒自主游戲的相關(guān)理論、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值、幼兒自主游戲的特點(diǎn)和分類(lèi)，有效理解和解決游戲問(wèn)題。教師需要正確理解幼兒的自主游戲，才能科學(xué)有效地支持幼兒的自主游戲。學(xué)習(xí)理論知識(shí)有助于教師有效、正確地理解幼兒自主游戲，改進(jìn)教學(xué)理念，提升支持水平。不斷更新游戲素材，擴(kuò)大范圍，及時(shí)支持幼兒自主游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮幼兒自主游戲的功效，讓各個(gè)區(qū)域發(fā)揮真正的作用。理解所涉及的理論以理論知識(shí)可以應(yīng)用于實(shí)際行動(dòng)為前提。具有長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以更有效地將博弈論融入幼兒們實(shí)際的獨(dú)立游戲中。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有利于其在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)支持幼兒自主游戲的過(guò)程。他們能夠依據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r、游戲進(jìn)度等因素選擇支持幼兒自主游戲過(guò)程中幼兒的時(shí)間及方式。相對(duì)于年輕的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)幼兒在游戲中出現(xiàn)的不確定性及行為預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性略低或不具備預(yù)測(cè)性。因此，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，有利于教師不斷提升支持水平，科學(xué)、有效地進(jìn)行游戲支持。（二）豐富教師支持方式和內(nèi)容在傳統(tǒng)的教育觀(guān)的影響下，總是角色區(qū)域活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該是讓幼兒“學(xué)會(huì)”、“學(xué)懂”。本研究中支持內(nèi)容較多關(guān)注于認(rèn)知、社會(huì)性?xún)蓚€(gè)方面，情感方面涉及的較少。這和我們中國(guó)傳統(tǒng)的重智育輕德育相吻合，認(rèn)知方面的支持可操作，易具體化，教師好把握。社會(huì)性方面，是因?yàn)榻陙?lái)我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)不能揠苗助長(zhǎng)，抵制幼兒園教育小學(xué)化，更多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。比如幼兒喜歡將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到游戲中去，因此幼兒園各班均有角色區(qū)的設(shè)置，希望能夠滿(mǎn)足幼兒的需要。教師高度重視兒童社交能力的培養(yǎng)。但是，這種偏見(jiàn)會(huì)使幼兒缺乏情感，沒(méi)有正確的支持，也不會(huì)利用他們的身心健康。因此，教師支持的內(nèi)容應(yīng)更多地關(guān)注兒童的情感方面，重點(diǎn)促進(jìn)兒童的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，就地域環(huán)境來(lái)說(shuō)，當(dāng)與不同地區(qū)的幼兒討論打雪仗游戲時(shí)，北方地區(qū)的幼兒在冬天都會(huì)打雪仗，玩的不亦樂(lè)乎，但南方幼兒就不會(huì)提起興趣，因?yàn)樗麄儾⒉欢蜓┱淌鞘裁从螒颍@就導(dǎo)致幼兒缺乏對(duì)游戲活動(dòng)的熱情。因此，教師在開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)時(shí)，需要考慮到各種方面，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，將幼兒的生活體驗(yàn)引入游戲中，這樣才能夠有效的引導(dǎo)幼兒參與到游戲中，激發(fā)幼兒的游戲興趣。同時(shí)，游戲的布局以及游戲中所用的道具等對(duì)游戲都有很大的影響，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲布局支持時(shí)，根據(jù)游戲的主體以及內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒充分的發(fā)散思維，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲的主題大膽地進(jìn)行環(huán)境布局，同時(shí)教師還需要保證游戲中的工具以及玩具等都是干凈衛(wèi)生，游戲的環(huán)境也必須是安全的，這樣可以為幼兒塑造一個(gè)健康的游戲環(huán)境，讓他們健康游戲，并在游戲中學(xué)到知識(shí)。（三）科學(xué)深入地進(jìn)行的觀(guān)察觀(guān)察實(shí)際上取決于我們的理解和解釋?zhuān)煌耆Q于眼睛，耳朵和所有感官。如果教師單憑從眼睛看得到，耳朵聽(tīng)得到去判斷幼兒是不是需要他們的幫忙，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。因此，為了改變兒童游戲中教師支持的主要問(wèn)題，有必要增強(qiáng)教師觀(guān)察兒童的能力。為了增強(qiáng)觀(guān)察能力，教師需要有計(jì)劃地，有目的地利用感官來(lái)調(diào)查事物或現(xiàn)象。1.科學(xué)觀(guān)察，注重支持的合理性科學(xué)觀(guān)察是系統(tǒng)觀(guān)察的方法，是指訓(xùn)練有素的觀(guān)察者按照一定的程序觀(guān)察，記錄和分析要觀(guān)察的事物，并確保其他人以相同的方式觀(guān)察事物可以獲得相同的結(jié)果。對(duì)幼兒自主游戲進(jìn)行科學(xué)觀(guān)察，可以準(zhǔn)確捕捉到幼兒在自主游戲過(guò)程中遇到的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)幼兒在自主游戲過(guò)程中表現(xiàn)優(yōu)異的部分。舉例來(lái)說(shuō)，在幼兒自主游戲“搭建小小博物館”的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)幼兒搭建博物館過(guò)程的科學(xué)觀(guān)察，可以清晰地看到建筑物被分成了不同的組成部分。有“高高的大樓”、“圓形的鳥(niǎo)巢”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的圍墻”，不同的獨(dú)立建筑物，共同組建了“博物館”的主題。游戲過(guò)程中孩子們會(huì)自主挑選適合的材料實(shí)施搭建，同時(shí)可以初步在搭建過(guò)程中展現(xiàn)出不同建筑物之間的特點(diǎn)，但對(duì)于幼兒，搭建技能這方面存在弱勢(shì)。教師在科學(xué)觀(guān)察過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)和參與到幼兒的搭建中，幫助幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。同時(shí)幼兒在游戲中經(jīng)常因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的材料而尋找替代物，就像某一個(gè)小朋友尋找另一個(gè)小朋友的東西來(lái)使自己搭建的作品可以搭建的更高更穩(wěn)，這也使我們考慮到我們?cè)趯?duì)幼兒操作材料提供上存在的一些不足，我們較多的都是提供成品操作材料，而較少提供一些可供幼兒當(dāng)作替代物的底結(jié)構(gòu)化材料，如：切割成各種不同形狀的紙板、各種繩子、紙箱等等。通過(guò)此次科學(xué)的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)了在自主游戲過(guò)程中存在游戲材料選擇不到位的情況，下次就能夠針對(duì)性的改進(jìn)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了幼兒能夠在自主游戲過(guò)程中和同伴合作來(lái)進(jìn)行?？茖W(xué)地觀(guān)察，使得教師在自主游戲支持過(guò)程中更加合理有效。2.深入觀(guān)察，注重支持的靈活性自主游戲中，教師要想對(duì)游戲或幼兒進(jìn)行科學(xué)適宜的支持，就必須要做到對(duì)游戲的深入觀(guān)察,但是，為了觀(guān)察得好，首先必須做到四個(gè)方面。首先，教師針對(duì)游戲的觀(guān)察應(yīng)當(dāng)明確重點(diǎn)。自主游戲活動(dòng)的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師在過(guò)程的不同階段有不同的切入點(diǎn)來(lái)觀(guān)察它們。例如，在角色扮演的早期階段，教師主要觀(guān)察兒童參與游戲的情況，游戲中材料和玩具的使用以及幼兒對(duì)游戲的興趣。而在游戲的中期階段，教師主要觀(guān)察幼兒在游戲中與同伴相處交流的情況、合作性及社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r等。其次，觀(guān)察與記錄方式的選擇的適宜性對(duì)教師的科學(xué)支持起到了重要影響,幫助教師更全面地理解各個(gè)幼兒之間的差異是有幫助的。再次，教師預(yù)留的觀(guān)察時(shí)間必須充足。由于兒童自主游戲的動(dòng)態(tài)性和復(fù)雜性，以及兒童在自主游戲中扮演的不同角色，增加了觀(guān)察的難度，所以教師要做好長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)的動(dòng)態(tài)性的觀(guān)察。最后，教師支持的關(guān)鍵是對(duì)觀(guān)察到的自主游戲中幼兒的行為進(jìn)行深層次地剖析和解讀。這就需要教師儲(chǔ)備深厚的有關(guān)自主游戲的理論知識(shí)。同時(shí)，教師需要敏銳地分析游戲中觀(guān)察到的行為，并準(zhǔn)確分析游戲行為背后的深層原因。教師在游戲中對(duì)支持策略的靈活使用是其教育機(jī)智的表現(xiàn)之一。教師要在支持過(guò)程中綜合各班年齡段幼兒的年齡特征和性別特征，靈活的有針對(duì)性的對(duì)不同年齡段和性別的幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。舉例來(lái)說(shuō)，中班幼兒在開(kāi)展《警察與壞人》的角色游戲過(guò)程時(shí)候，教師可以在角色扮演上幼兒提供可行性建議，不要讓幼兒覺(jué)得扮演“壞人”這個(gè)角色技術(shù)不好的角色，而是要注重角色扮演游戲活動(dòng)本身，耐心引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲角色的正確理解。（四）以幼兒為主體，尊重幼兒地位教師的工作更多的是引導(dǎo)，讓幼兒在快樂(lè)的情況下玩游戲，做自己喜歡的內(nèi)容，這樣更好地讓幼兒喜歡上游戲，增加一定的創(chuàng)造能力。然而，我們必存在操之過(guò)急的弊端太忙于幼兒的游戲:當(dāng)幼兒玩游戲，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)時(shí)，他們會(huì)更多地介入他們的活動(dòng)。因此，教師在幼兒玩耍的時(shí)候應(yīng)該更加耐心的引導(dǎo)幼兒，讓幼兒更好的發(fā)揮自己的特性。1.鼓勵(lì)幼兒自主確定主題游戲是幼兒的天性。只有當(dāng)幼兒積極選擇游戲時(shí)，他們才能全心全意地投入到游戲中，才能發(fā)揮最大的價(jià)值和作用。教師應(yīng)針對(duì)不同的幼兒提供相應(yīng)的介入和啟發(fā)，并鼓勵(lì)他們自主提出和確定游戲主題。一般來(lái)說(shuō)，中班幼兒參與自主游戲只是簡(jiǎn)單的模仿，他們不懂得選擇主題，也不會(huì)在開(kāi)展游戲。教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)和幫助創(chuàng)造主題。對(duì)于中班幼兒，應(yīng)該繼續(xù)鼓勵(lì)他們獨(dú)立創(chuàng)建主題，這樣他們就可以自主討論，而不是被動(dòng)地接受安排，從而提升游戲參與的積極性。對(duì)于那些不適合且難以開(kāi)展的主題，教師應(yīng)采用遷移、商量和建議的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而不應(yīng)直接將其忽略，以免上海幼兒的積極性。老師也可以給幼兒建議，但一般情況應(yīng)該基于幼兒的愿望。2.教會(huì)幼兒分配任務(wù)幼兒自主游戲的核心是自主完成任務(wù)，而誰(shuí)該獲取什么樣的任務(wù)或者在游戲過(guò)程中扮演什么樣的游戲角色往往是一個(gè)很難回答的問(wèn)題。幼兒通常只愿意扮演他們感興趣的角色，選擇自己感興趣的任務(wù)。但是，由于幼兒自身發(fā)展水平的限制，他們?cè)噲D將個(gè)人愿望放在第一位，而不是主動(dòng)配合分配角色。有時(shí)候，幼兒會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)大家都喜歡的角色而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。為了確保游戲的順利進(jìn)行，老師們應(yīng)該教幼兒們?nèi)绾卧谧灾饔螒蛑蟹峙浣巧腿蝿?wù)。中班幼兒對(duì)于游戲角色的選擇傾向不是很明顯，甚至有時(shí)還會(huì)忘掉自己的角色，此時(shí)，老師必須提醒；對(duì)于中班幼兒可以教他們一些技巧，比如決定誰(shuí)扮演什么角色。中班幼兒教師應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒彼此謙虛，不要因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而起爭(zhēng)執(zhí)?？傊谶x定角色的階段，以引導(dǎo)為主，游戲的過(guò)程中，也要以幼兒為自主游戲的主體。例如在大班幼兒角色游戲《小狗嘟嘟和他的朋友們》的過(guò)程中，在結(jié)束游戲后，教師還需要做的一份工作就是要引導(dǎo)幼兒們整理游戲用到的玩具，打掃游戲的場(chǎng)地，這點(diǎn)是非常重要的，教師不能任由幼兒結(jié)束游戲后就走的習(xí)慣，必須要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)收拾，這樣才可以鍛煉他們的責(zé)任心，而且也能夠有效地培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)護(hù)環(huán)境的品德，同時(shí)也能夠幫助幼兒樹(shù)立起團(tuán)結(jié)的意識(shí)。六、結(jié)語(yǔ)游戲是幼兒教育教學(xué)的重要手段之一，通過(guò)游戲可以實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)的目標(biāo)，在幼兒園教育活動(dòng)中具有重要的地位。自主游戲使幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值。自主游戲在幼兒學(xué)前階段發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵作用。幼兒自主游戲以幼兒興趣為導(dǎo)向，以一種自然放松的教學(xué)方法來(lái)讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣。雖然幼兒園開(kāi)發(fā)自主游戲的問(wèn)題比較多，但幼兒教育方式和理念也在不斷革新，通過(guò)挖掘真正的重要性質(zhì)，最終能