職業(yè)教育校企合作模式的比較研究

職業(yè)教育校企合作模式的比較研究

職業(yè)教育和培訓發(fā)展的歷史背景表明，職業(yè)教育和培訓是從古代的學習制度開始的?，F(xiàn)代的學習制度?，F(xiàn)代學徒制以企業(yè)為主體,提供針對職業(yè)崗位的培訓?？茖W技術(shù)進步使工藝原理能夠獨立于工作過程,通過學校教育傳遞給學習者,為職業(yè)活動做準備?？茖W技術(shù)進步和信息技術(shù)的發(fā)展,促使社會生產(chǎn)和生活方式不斷變化,勞動工具知識含量增加,職業(yè)活動日益智能化;勞動對象非物質(zhì)化程度日益提高,職業(yè)勞動的個性化水平日益提升,需要學校和企業(yè)攜手合作,共同完成現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)生產(chǎn)、服務于一線的高素質(zhì)勞動者和技能型人才的任務。走校企合作之路成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。校企合作是指利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,將課堂學習和工作中的學習結(jié)合起來,以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設、服務、管理一線應用性人才的辦學模式。其基本內(nèi)涵是產(chǎn)學合作、雙向參與;基本途徑是工學結(jié)合、頂崗實習;基本目標是提高學生全面素質(zhì)、培養(yǎng)技術(shù)技能人才。校企合作已經(jīng)廣泛滲透到各類職業(yè)院校的辦學模式中,形式多樣。根據(jù)學校和企業(yè)的參與程度及其所起作用,可以將校企合作分為三種類型:學校主體式校企合作、企業(yè)主體式校企合作、校企融合主體式校企合作。它們各有其獨特的文化背景、宗旨和教育模式。學校主體式與企業(yè)主體式校企合作的優(yōu)勢與劣勢同在,必然會導致其運行的問題。確保校企合作的健康發(fā)展,必須認真探討校企合作中必然出現(xiàn)的問題,明確其產(chǎn)生的原因,提出相應對策。一、學校與私立企業(yè)的合作(一)基于“特定”這一基本教育功能,提出了學校主體培養(yǎng)、教育教學校主體式校企合作是指學校和企業(yè)共同參與辦學,以學校為主,主要培養(yǎng)學習者的專業(yè)理論知識、基本職業(yè)技能和基礎文化素質(zhì)。表現(xiàn)為學校作為主體,根據(jù)教育部門的要求和所獲得的市場信息來統(tǒng)籌安排教育教學工作全部過程。企業(yè)處于輔助地位,只是根據(jù)學校提出的計劃和要求提供實習場所和培訓人員,協(xié)助學生生產(chǎn)實習,以及對職業(yè)院校進行專業(yè)建設方面的指導等。其突出特點是強調(diào)學校的教育功能,使學生掌握基本的專業(yè)理論知識和文化素養(yǎng)并能獲得職業(yè)技能,以便順利就業(yè)。教育培養(yǎng)過程集中體現(xiàn)在教學與課程運行過程。根據(jù)“泰勒原理”,課程與教學設計的基本程序是:確定教育目標;選取教育內(nèi)容;組織教育教學;開展教育評價。學校主體式校企合作的培養(yǎng)過程是:教育教學目標由學校根據(jù)教育部門的要求和企業(yè)提供的市場信息來制定;教育內(nèi)容由學校主要根據(jù)學科體系以及用人單位的需要來選擇;教學組織表現(xiàn)為學校開展專業(yè)理論、基礎文化知識教學和基本實訓,企業(yè)安排學生頂崗實習;教學評價由學校根據(jù)教育部門的評價體系確定教學評價標準并予以實施。(二)中國主要學校和企業(yè)的合作共贏我國的歷史文化傳統(tǒng)和現(xiàn)行教育體制決定,現(xiàn)階段我國職業(yè)教育的校企合作主要實行的類型是學校主體式校企合作。1.傳統(tǒng)的學校教育我國有把教育等同于學校教育,學習等同于讀書的教育文化傳統(tǒng),它對現(xiàn)實的職業(yè)教育校企合作形式的認識產(chǎn)生深刻影響。自夏商時期就產(chǎn)生了“校、庠”等教育場所,這些場所是學校的萌芽。從西周開始產(chǎn)生了小學、大學,教育主要在“辟雍”、“泮水”等專門場所進行,是學校機構(gòu)雛形。封建社會的教育以培養(yǎng)“君子”、“圣人”為理想的“養(yǎng)士之學”為主,學校是主要的教育機構(gòu)。近代仿照西方學制創(chuàng)辦學堂,多以教育內(nèi)容改變?yōu)樘攸c,體現(xiàn)出典型的學校形式?！笆?、農(nóng)、工、商”傳統(tǒng)身份等級分層,始終強化著“士”優(yōu)勢身份的價值導向,導致社會只認同以培養(yǎng)“士”的學校教育為教育之正統(tǒng)。大量存在于民間以培養(yǎng)能工巧匠的職業(yè)培訓或教育,被排斥教育之外,更沒有學校教育的名分。這種文化傳統(tǒng)演變?yōu)樯鐣?上學即讀書,讀書在學堂,教育只能在學校進行。教育即學校,意味著性質(zhì)特殊的,用課程、方法和專業(yè)人員體現(xiàn)其內(nèi)容的一種活動。校企合作作為一種辦學模式,由于傳統(tǒng)學校教育文化因素影響,導致學校成為職業(yè)教育校企合作辦學主體。2.企業(yè)教育問題我國教育體制決定企業(yè)教育功能弱化。在計劃經(jīng)濟體制下,我國有行業(yè)辦學傳統(tǒng)。當時行業(yè)企業(yè)辦學,學校和企業(yè)是一家,學校和企業(yè)都把培養(yǎng)技能型人才作為分內(nèi)之事,校企合作不成問題。教育體制改革以后,學校從行業(yè)中剝離出來,學校和企業(yè)分屬兩家,出現(xiàn)了校企合作問題。按照現(xiàn)行教育體制,企業(yè)教育是成人教育的重要組成部分,也是職業(yè)教育的重要組成部分。但是我國并沒有將企業(yè)教育納入國民教育體系中。在我國的教育體制中,國家、政府管理控制教育,表現(xiàn)為政府教育部門設置教育機構(gòu)、制定教育規(guī)范。這些機構(gòu)和規(guī)范主要是針對學校教育,而對企業(yè)教育缺乏相應的管理和保障。隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立,建立現(xiàn)代企業(yè)教育制度是理所當然的。教育部門曾提出過這個問題,但未能取得主要有關(guān)部門(經(jīng)濟和勞動部門)的協(xié)作,也未能得到企業(yè)的普遍認同,呈現(xiàn)停滯狀態(tài)。企業(yè)教育制度的缺失使企業(yè)教育功能弱化。3.現(xiàn)行教育制度設計已將行業(yè)企業(yè)作為國家委托學校作為行使教育權(quán)并擁有教育資源的社會組織。國家辦教育,政府辦學校使教育具有公共屬性的根本。在我國,職業(yè)教育屬公共教育重要組成部分,它主要由公辦教育體系來提供,教育包括職業(yè)教育的供給模式與供給數(shù)量完全由政府掌控。在政府壟斷教育投資權(quán)、管理權(quán)、辦學權(quán)的體制框架下,教育行政部門壟斷了一切教育資源。國家委托學校作為實施教育基本組織,從政府獲得大部分教育資源并行使教育權(quán),成為教育的主體,在校企合作辦學中占有優(yōu)勢地位。我國現(xiàn)行教育制度設計層面已把行業(yè)或企業(yè)排除在教育體系之外,行業(yè)企業(yè)不可避免淪為教育體系中次要或附屬機構(gòu)。因此,我國實行學校主體式校企合作是有深刻原因的,是歷史和現(xiàn)實因素共同影響的結(jié)果。(三)學校主體式校企合作主要是以就業(yè)為導向,而非注重工具性的“三”從我國教育的歷史文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實情況來看,學校主體式校企合作成為我國職業(yè)教育校企合作的主流形式,其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三方面:一是已形成較為完善的學校系統(tǒng),對學校形態(tài)的職業(yè)教育起著組織保障。由于學校主體式校企合作以職業(yè)學校為主,企業(yè)為輔,有助于發(fā)揮職業(yè)學校教育優(yōu)勢。職業(yè)學校已形成了較為完善的體系,從組織上為職業(yè)教育的實施提供了保障。整個教育過程必然會按照專業(yè)培養(yǎng)計劃,有目的、有計劃、系統(tǒng)而專門地培養(yǎng)學生專業(yè)理論素養(yǎng)和基本職業(yè)技能以及基礎文化科學知識。二是有助于學生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),較企業(yè)形態(tài)的職業(yè)培訓更能適應學習社會對學生的要求。三是注重按照專業(yè)培養(yǎng)計劃,較為系統(tǒng)地實施專業(yè)理論教學、技能實訓和文化素養(yǎng)教育。學校主體式校企合作的不足較為明顯,主要體現(xiàn)在三方面:其一,容易導致理論與實踐相分離。在學校主體式校企合作中,由于學校的主導作用,整個教育教學圍繞學科專業(yè)知識體系進行,容易受專業(yè)教育模式影響,陷入學問化傾向明顯的“三段式”課程模式,導致“學”主“做”輔,重理論輕實踐,理論實踐相脫節(jié)。首先,課程與實踐聯(lián)系不緊密。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,90.44%的學生認為學校所學的知識與工作有一定的相關(guān)度,但聯(lián)系不夠緊密。其次,實習實訓效果較差。79.90%的學生認為專業(yè)課程的授課地點主要在教室。最后,缺乏“雙師型”教師隊伍。只有8.27%的學生認為專業(yè)課老師在授課過程中理論與實踐結(jié)合得非常緊密。這些說明當前職業(yè)院校不夠重視實踐教學,實踐課程被邊緣化。其二,缺乏真實職業(yè)環(huán)境,不利于學習者職業(yè)精神培養(yǎng)。學校主體式校企合作在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面體現(xiàn)出很強的工具性,注重傳授專業(yè)技能知識,缺乏專業(yè)精神陶冶,這是很多職業(yè)院校存在的問題。學生職業(yè)精神的培養(yǎng)離不開真實的職業(yè)環(huán)境。真實的職業(yè)環(huán)境中學生可以感受職業(yè)的文化、人際關(guān)系,在工作中學會溝通和交往,獲得隱性的職業(yè)經(jīng)驗。這是學校教育難以達到的。目前大多數(shù)職業(yè)院校過分追求職業(yè)技能最高化,遺忘了在職業(yè)技能背后“人”的情感和道德因素,將人培養(yǎng)成了無情感、無道德的“工具人”?！肮ぞ呷恕彪m然能夠按照程序把工作做完整,但是無法將自己的情感因素融入工作,無法找到職業(yè)認同感和工作成就感,無法與他人合作,無法嚴格遵守相應的職業(yè)道德。其三,注重專業(yè)定向教育,容易忽視學生素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學校主體式校企合作非常強調(diào)專業(yè)定向性,雖然能培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì),但容易造成學生片面式發(fā)展,綜合素質(zhì)難以得到提高。職業(yè)教育的核心雖然是為社會培養(yǎng)技能型人才,但是職業(yè)教育作為一種教育類型,不能放棄基本的“育人”責任,即促進學生身心全面發(fā)展。學校主體式校企合作過分強調(diào)“以就業(yè)為導向”,功利性較強,注重專業(yè)定向培養(yǎng),認為學生能與就業(yè)單位簽訂就業(yè)合同就算完成任務,把學生就業(yè)等同于學生發(fā)展。因而在教育教學過程中,強調(diào)培養(yǎng)學生圍繞某個崗位的知識、技能、態(tài)度,過于專業(yè)對口,而不太注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng),如興趣、特長、學習方法、價值觀、人生觀等,導致“重專業(yè)素質(zhì),輕綜合素質(zhì)”的現(xiàn)象,不利于學生全面、可持續(xù)發(fā)展。二、企業(yè)的主要企業(yè)合作(一)企業(yè)教育模式企業(yè)主體式校企合作是指企業(yè)和學校共同參與辦學,以企業(yè)為主,主要培養(yǎng)學習者的職業(yè)技能。表現(xiàn)為企業(yè)根據(jù)行業(yè)和自身要求進行崗位培訓,學校提供專業(yè)理論和文化知識教學。典型代表是德國的“雙元制”,學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓,又有部分時間在職業(yè)學校里接受專業(yè)理論和普通文化知識。在培訓時間的分配上,企業(yè)每周3-4天,職業(yè)學校每周l-2天。計劃經(jīng)濟時代,我國許多國有企業(yè)辦有技工學校,也是典型的企業(yè)主體式校企合作。但隨計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟體制過渡,企業(yè)辦技校已不多見。目前職業(yè)院?！坝唵问脚囵B(yǎng)”實質(zhì)上也是企業(yè)主體式校企合作的表現(xiàn)。它以企業(yè)需求為導向,學校、企業(yè)、學生三方通過考察、交流、協(xié)商,簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,遵照協(xié)議約定學生到企業(yè)進行實習、就業(yè)。企業(yè)主體式校企合作主要考慮的是企業(yè)的利益,它的突出特點在于借助企業(yè)真實職業(yè)環(huán)境來訓練學生實際工作技能,以培養(yǎng)企業(yè)所需人才。企業(yè)主體式校企合作的培養(yǎng)過程(以德國為例):首先是行業(yè)、企業(yè)依據(jù)市場需要制定培訓方案和訓練項目,學校依據(jù)教育部門的培養(yǎng)目標確定教學計劃和教學內(nèi)容;其次,學生1/3時間在學校學習基礎理論知識和普通課程,2/3時間在企業(yè)實習。最后主要由行業(yè)、企業(yè)組織專家根據(jù)崗位要求實施考核。(二)德國實施有效公司合作的原因1.行業(yè)組織:強調(diào)實踐,追求行業(yè)發(fā)展德國“雙元制”是典型的企業(yè)主體式校企合作,它之所以成為德國職業(yè)教育的主要形式,和行業(yè)組織的推動作用是分不開的。在德國,行會有著重要地位,它代表著某一行業(yè)的利益,其宗旨是保障行業(yè)的生存和發(fā)展。所以,德國的行會組織為了行業(yè)的長遠發(fā)展,對于人才質(zhì)量非常重視。為了保證行業(yè)競爭力,行業(yè)組織主動參與職業(yè)教育,積極推動行業(yè)內(nèi)的企業(yè)參與技能培訓。同時,雖然德國的學徒制已經(jīng)走向衰落,但經(jīng)過行業(yè)組織的努力,“雙元制”發(fā)展了中世紀手工行業(yè)“師傅帶學徒”這種簡單培訓形式,秉承了其重視實踐、嚴謹負責的精神。行業(yè)組織的積極推動促使企業(yè)主動參與職業(yè)教育,在職業(yè)行為能力培養(yǎng)方面起著決定性作用。2.德國職業(yè)教育發(fā)展的法律基礎德國是個非常重視勞動技術(shù)的國家,職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分。為了提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量,德國通過各種措施來鼓勵企業(yè)積極參與其中。德國如此重視職業(yè)教育,和它的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)實國情密切相關(guān)。一方面,經(jīng)過馬丁·路德的宗教改革后,德國形成新的社會意識,技能受到尊崇,勞動被認為是神圣的,這已經(jīng)上升到國家意識。德國非常重視國民勞動技能的獲得和發(fā)展,強調(diào)在工作崗位上學習技能。另一方面,德國資源有限,要想在激烈的國際競爭中勝出,唯有通過提高產(chǎn)品質(zhì)量才能贏得市場。產(chǎn)品或服務質(zhì)量最關(guān)鍵的影響因素是人,因而德國非常重視職業(yè)教育質(zhì)量。國家為了讓企業(yè)參與職業(yè)教育,頒布了大量的法律法規(guī),賦予企業(yè)提供職業(yè)培訓的義務。德國職業(yè)教育基本的法律主要有三個:即《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育促進法》和《手工業(yè)條例》。同時國家為了鼓勵企業(yè)積極主動參與進來,制定了相關(guān)的優(yōu)惠政策,例如稅費減免、資金補貼等。3.企業(yè)人力資源的儲備和發(fā)展人才是一個企業(yè)生存和發(fā)展的必要條件,是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。德國很多企業(yè)考慮到人才質(zhì)量對企業(yè)生命力的重要性,積極投入職業(yè)教育中來以儲備人力資源,保證長遠發(fā)展。企業(yè)為社會培養(yǎng)人才,從沒有覺得吃虧。因為他們堅信,經(jīng)過精心培訓的專業(yè)人員對于維持和提高企業(yè)自身的生產(chǎn)及競爭能力是必不可少的。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓中心和培訓人員;中小企業(yè)可通過協(xié)會下屬的培訓中心對學生進行職業(yè)培訓,如手工業(yè),多是一些不超過10人的小企業(yè),可通過手工業(yè)協(xié)會下屬的培訓中心對所需求的學生進行職業(yè)培訓。(三)企業(yè)主體式校企合作存在的問題綜合多方面的因素,德國形成了企業(yè)主體式校企合作的職業(yè)教育模式。企業(yè)主體式校企合作的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為:一是通過企業(yè)提供實際崗位培訓,學習者能夠在真實工作環(huán)境中學習實用性技能。相對于學校課堂教學,企業(yè)崗位培訓能夠使學習者直接掌握工作技能,學成之后就能直接上崗,縮短了和企業(yè)的磨合期。二是學習者在實際工作中積累了大量經(jīng)驗,獲得了工作需要的隱形知識,這樣保證了學習者能夠迅速適應正式工作。三是它的教學與培訓主要是根據(jù)崗位的要求設定的,考核也是圍繞職業(yè)行為能力等方面,保證了學習者全面徹底地掌握工作能力,大大提高崗位勝任性。企業(yè)的教育功能有一定的局限性,主要表現(xiàn)在:其一,企業(yè)主體式校企合作過于注重崗位技能訓練,容易忽視理論知識的學習。企業(yè)主體式校企合作在教育教學過程中十分注重崗位技能訓練,對于專業(yè)理論學習較為忽視,容易導致學生學會了“做事”,但是往往“只知其然,不知其所以然”,不利于學生技能遷移和職業(yè)轉(zhuǎn)換。另外,即使學校教授一定的理論知識,也與實際訓練有一定的脫節(jié),不能做到學以致用或理論指導實踐。例如,在德國“雙元制”中,學校一般只教授淺層次的理論知識,不足以指導學生實踐;同時由于企業(yè)培訓規(guī)章和學校教學計劃缺乏銜接,導致理論和實踐聯(lián)系不緊密。其二,企業(yè)多從自身眼前利益角度出發(fā),容易忽略學習者職業(yè)精神的培養(yǎng)。企業(yè)的主要目的就是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人,而很少去考慮學生個性能否適合這個職業(yè)、是否會熱愛這個職業(yè)等等。因而與學校主體式校企合作相比,企業(yè)主體式校企合作更尊崇技能培養(yǎng),對于職業(yè)精神方面的培養(yǎng)更少。在德國,由于他們的宗教底蘊和文化傳統(tǒng),不再需要通過教育來陶冶學生的職業(yè)精神,然而中國自古至今保持著“重術(shù)輕器”傳統(tǒng),所以應該特別重視培養(yǎng)學生職業(yè)精神,例如“勞工神圣”的觀念,尊重勞動、愛崗敬業(yè)等。然而目前中國的職業(yè)教育始終沒有認識到這一深層問題。尤其是在企業(yè)主體式校企合作這種辦學模式中,由于時間是個常數(shù),大部分時間用在崗位技能訓練,自然導致職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德培養(yǎng)的欠缺。其三,企業(yè)主體式校企合作過分注重專業(yè)性培養(yǎng),不利于學習者非定向性素質(zhì)的奠定。企業(yè)主體式校企合作主要關(guān)注學習者是否能勝任某一專門的崗位,體現(xiàn)出非常明顯的專業(yè)定向性。而對于學生的興趣特長、學習能力、價值觀、人生觀等非定向性素質(zhì)缺乏有意識的培養(yǎng)。這既是企業(yè)的功利性質(zhì)所決定的,也是由于職業(yè)教育本身的不成熟。企業(yè)主要的社會責任是生產(chǎn),而不是育人,所以在參與職業(yè)教育過程中,容易忽視這種“育人”的意識,很少去考慮學生的個性發(fā)展或人生長遠的發(fā)展。企業(yè)主體式校企合作專注于“怎樣使學生掌握技能,促使學生順利就業(yè)”,對于人的綜合發(fā)展有所疏忽。三、企業(yè)與共同發(fā)展的合作(一)教學改革體現(xiàn)了“教”與“學共同主體式校企合作是指學校和企業(yè)主動參與辦學過程,將二者的資源協(xié)調(diào)融合,實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)勢互補。這種合作滲透到辦學的各個環(huán)節(jié)和各個內(nèi)容,充分發(fā)揮了學校和企業(yè)各自優(yōu)勢,并通過融合實現(xiàn)提升辦學效益。有學者將這種校企合作稱為“深層合作”,并提出它的內(nèi)涵特征是企業(yè)學訓“教學化”;學校學訓“企業(yè)化”;校企合作評價“多元化”。這種校企合作超越了學校主體式和企業(yè)主體式校企合作的局限,根本上解決了學校和企業(yè)“一頭冷一頭熱”的問題,并且不再是簡單形式上的合作,而是自始至終、由表及里的有機結(jié)合。共同主體式校企合作的特點在于,將學校和企業(yè)各自優(yōu)勢充分融合發(fā)揮,以能力為本位,以人的發(fā)展為導向,全面提高學習者的綜合素質(zhì),為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的高素質(zhì)勞動者。在共同主體式校企合作的教育過程中,教學目標、教育內(nèi)容由行業(yè)、企業(yè)、學校共同參與,根據(jù)市場需求和教育規(guī)律來確定;教學實施是由企業(yè)和學校分工合作并相互銜接、結(jié)合;教學評價由企業(yè)、學校、學生等多個主體進行評價,達到內(nèi)外結(jié)合、全面質(zhì)量控制。具體來說,從人才需求信息、專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學計劃、教材編寫、教案制作、教師結(jié)構(gòu)、教師能力、課堂教學、教育評價等多個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)校企合作,做到所教、所學、所用有效對接。(二)教學形式要體現(xiàn)靈活性現(xiàn)代職業(yè)教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者,包含多重內(nèi)涵。首先,他們有一定的理論知識和實踐能力;其次他們具備良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神;最后他們能夠充分發(fā)揮自我潛能并善于學習,有正確的價值觀、人生觀。共同主體式校企合作在這三面的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢,主要表現(xiàn)為以下三點:其一,理論知識與實踐能力緊密聯(lián)系。區(qū)別于學校主體式和企業(yè)主體式校企合作,共同主體式校企合作最大的特點是它將理論知識和實踐能力作為一個完整的體系,緊密聯(lián)系起來。在共同主體式校企合作中,學校的理論教學會聯(lián)系企業(yè)的實際操作,同時企業(yè)的實習操作也會結(jié)合理論知識,讓學生在“學”與“做”的過程中都能做到知行統(tǒng)一。不僅在實際教學過程體現(xiàn)了二者的緊密聯(lián)系和重要地位,而且在共同主體式校企合作整個培養(yǎng)過程始終秉持這種思想。在培養(yǎng)目標方面,企業(yè)認識到學校人才質(zhì)量對自身生存和發(fā)展的重要性,與學校共同協(xié)商制定培養(yǎng)計劃,保證了學生理論知識和實踐能力的獲得;在課程內(nèi)容方面,學校和企業(yè)共同進行課程開發(fā),突出課程的靈活性和綜合性;對于教學質(zhì)量的評價,不僅考核學生的理論知識水平,還要考核學生的職業(yè)技能水平。其二,職業(yè)精神與職業(yè)技能相互融合。思想是行動的先導,生產(chǎn)勞動過程中不僅需要技能,更需要精神的支撐,職業(yè)精神是現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)。職業(yè)精神的培養(yǎng)應該包括三個方面:認知、情感、行為,例如職業(yè)道德的訓練。職業(yè)道德認知可以通過學校各種教學形式獲得,而且在共同主體式校企合作中,因為學校和企業(yè)深入合作,學校能把實際工作中所需的專業(yè)崗位規(guī)范內(nèi)容傳授給學生;職業(yè)道德情感是隱性、默會的,是個人化、實踐化的知識。所以除了學校一些模擬道德體驗教學,最好的方式就是讓學生在實際工作中體會職業(yè)道德情感;職業(yè)道德行為更是如此,只有在做的過程中才能將職業(yè)道德認知和職業(yè)道德情感強化和完善,并在這個過程中,將職業(yè)道德行為內(nèi)化為自覺行動。所以職業(yè)道德行為的訓練只有在企業(yè)實習過程中才能完成。共同主體式校企合作較之學校主體式和企業(yè)主體式校企合作,優(yōu)勢就在于培養(yǎng)目