東南亞的教學設(shè)計 公開課教學設(shè)計

基于深度學習的區(qū)域認知教學設(shè)計——以《東南亞地區(qū)》為例摘要：地理課程旨在使學生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，為了更好地落實新修訂的普通高中地理課程標準要求，本文以高二《區(qū)域?qū)W習方法——中國西南云貴高原為例》，探討新課改的地理課堂如何基于教學邏輯的情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。提出圍繞教學主題設(shè)計貼近生活的情景，設(shè)問題鏈，小組合作探究解決地理問題。問題鏈體現(xiàn)教材知識邏輯的創(chuàng)新；符合學生的認知邏輯；有鮮明的學科邏輯，依托學科邏輯自身的連貫性、邏輯性培養(yǎng)學生學科的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學三維目標的整合。關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng)、情景創(chuàng)設(shè)、學科邏輯、教學邏輯、認知邏輯、三維目標的整合深度學習是指在理解學習的基礎(chǔ)上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并融入原有的認知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想間進行分析和聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習[2]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，很多人開始研究在信息技術(shù)環(huán)境下如何促進學習者的深度學習，但更多的是關(guān)注學生的學習，對教師的學習并沒有給予足夠的重視。深度學習的特征主要表現(xiàn)以下幾個方面：①深度學習意味著理解與批判。深度學習是學習者在理解基礎(chǔ)上的批判性學習，不像淺層學習者那樣簡單復(fù)制和記憶信息，而是批判性地看待新知識，并深入思考從而加深對知識的理解。②深度學習意味著知識建構(gòu)。任何知識都不是孤立存在的，深度學習要求學習者把新知識與已有的知識和概念聯(lián)系起來，在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識。③深度學習意味著遷移和運用。“舉一反三”是古人提出來的學習理念，在當代學習過程中依然適用，如果不能將知識運用到新的學習情境中，學習者的學習只能是機械的記憶和簡單的復(fù)制，對知識的理解也是膚淺的。④深度學習意味著問題解決。學習的目的都是為了解決存在的問題，深度學習要求學習者必須能夠解決問題，如果不能說出解決了什么問題，就沒有達到深度學習的高境界。一、學習內(nèi)容分析1、本節(jié)課內(nèi)容根據(jù)教學進度，選擇東南亞地區(qū)作為區(qū)域?qū)W習案例2、學習重難點分析重點是要突出東南亞的區(qū)域特點，體現(xiàn)地理空間認知、綜合思維、人地和諧的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。難點是以鄭和下西洋、一帶一路、中國與東盟、泛亞鐵路、克拉地峽等背景設(shè)計的問題帶有很強的探究性，要求學生能適應(yīng)主動探究、獨立思考、小組分享的課堂學習模式。二、學情分析1、高二學生區(qū)域地理存量知識很少，區(qū)域的學習還是停留在對區(qū)域要素特征的識記和簡單的分析上，對于區(qū)域認知的學法和思維方法有待于進行不斷地強化訓練，提升區(qū)域認知和綜合思維的核心素養(yǎng)。2、文科生相對抽象思維都偏弱，尤其是空間想象力和綜合思維能力都有待于通過訓練提升。三、學習目標確定1、初步掌握區(qū)域認知的要素（認知目標）2、學會從空間位置、要素空間分布、要素聯(lián)系等角度進行空間綜合思維能力（過程與方法目標）3、培養(yǎng)學生人地觀念，并理解區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展（情感態(tài)度價值觀目標）四、教法選擇和教學策略1、圖像教學法需要不同尺度、不同內(nèi)容的東南亞區(qū)域圖來豐富區(qū)域研究，為空間的觀察和思考提供充足的材料。2、情景教學法、小組合作學習法通過鄭和下西洋、一帶一路、中國與東盟、泛亞鐵路、克拉地峽等時事背景來設(shè)計相關(guān)的問題，開展小組合作探究學習3、多媒體輔助教學法五、教學過程教學環(huán)節(jié)教學資料教師提問學生活動設(shè)計意圖及可能出現(xiàn)的問題導(dǎo)課、學法點撥（8分鐘）區(qū)域、空間大小劃分等核心概念辨析、區(qū)域?qū)W法點撥區(qū)域是空間單位，空間單位可大可小，小空間的問題研究更細致，大空間的研究較為粗略，我們要根據(jù)區(qū)域研究的尺度大小選擇合適的比例尺。區(qū)域認知是地理核心素養(yǎng)的一部分，地理所有問題的研究最后都是落在某個空間上。今天我們共同來探究東南亞這個區(qū)域。理解概念、初步了解空間研究的尺度問題設(shè)計的意圖：概念的辨析，才能明確區(qū)域地理的學習是用空間視角研究問題。初步明白區(qū)域研究的尺度大小問題?？赡艹霈F(xiàn)的問題：不明白區(qū)域的概念，對于空間認知方法沒有基礎(chǔ)地理位置探究、（8分鐘）東南亞經(jīng)緯網(wǎng)圖、世界區(qū)域圖通過鄭和下西洋、中國“一帶一路”倡議看東南亞的地理位置，并通過幾個問題來探究東南亞地理位置及其區(qū)域特征獨立思考、小組合作、小組回答設(shè)計的意圖：空間位置要從幾方面觀察？空間位置對于地理環(huán)境產(chǎn)生了哪些影響？可能出現(xiàn)的問題：1、交通位置、地緣位置可能忽略2、從地理位置看地理意義思路可能不夠清晰要素特征探究、要素聯(lián)系探究（15分鐘）中國與東南亞的山河分布圖、湄公河的流域分布圖、湄公河三角洲分布圖、東南亞的人口城市分布圖情境探究：鄭和下西洋經(jīng)過的南洋在哪里？（位置）船只出發(fā)為何有季節(jié)性？(氣候)為何不從中國西南走陸路下南洋，選擇走水路的原因？（地形）當時帶去什么？又帶回了什么？（物產(chǎn)）1、推理東南亞河流的流向，說出東南亞的河流分布與中國西南地區(qū)河流的關(guān)系？2、瀾滄江—湄公河的開發(fā)(1)甲乙兩圖是湄公河上、下游的河床，判斷甲、乙哪個是上游、哪個是下游，說明理由？(2)湄公河流域從上游到下游的寬窄有什么不同？為什么？上下游地區(qū)地形對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響，體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)地域類型有何差異？(3)人口、城市在湄公河流域上的分布特點?(4)作為國際性河流，該流域的開發(fā)利用可能存在什么樣問題？分析中下游的水利樞紐主要發(fā)揮什么作用？情景探究、小組合作、小組回答設(shè)計意圖：河流受地形、氣候影響，可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力，同時河流對人口分布、生產(chǎn)活動的影響也很大，可以體現(xiàn)人地關(guān)系?？赡艿膯栴}：1、學生對地形、氣候?qū)恿魉乃堤卣鲙淼挠绊懼R基礎(chǔ)不扎實2、河流的開發(fā)利用、不同地形區(qū)土地的開發(fā)利用不能打開思路3、河流地貌對人類活動帶來的影響區(qū)域發(fā)展探究（5分鐘）一帶一路、中國與東盟等時事問題中國與東盟區(qū)域合作的互補性表現(xiàn)在哪里？情景探究、小組合作、小組回答設(shè)計意圖：從區(qū)域比較看區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展和區(qū)際聯(lián)系總結(jié)（2分鐘）區(qū)域?qū)W習思路歸納一、地理位置（Where）二、區(qū)域空間要素分析(What、When、Why)三、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究(How)5W分析法、綜合法與比較法記筆記、鞏固本堂課的學習設(shè)計的意圖：總結(jié)區(qū)域研究的方法六、學案設(shè)計一、區(qū)域及區(qū)域大小劃分二、區(qū)域?qū)W習（一）空間位置及其地理意義（二）空間要素特征及其聯(lián)系1、空間要素（自然要素、人文要素）例子：東南亞區(qū)域情境1：鄭和下西洋經(jīng)過的南洋在哪里？（位置）船只出發(fā)為何有季節(jié)性？(氣候)為何不從中國西南走陸路下南洋，而選擇走水路的原因？（地形）當時帶去什么？又帶回了什么？（物產(chǎn)）地理位置分析說出東南亞地理位置的優(yōu)越性？2、要素特征及其聯(lián)系要素特征及其聯(lián)系分析情境2：材料一、我住江之頭，君住江之尾；我吸川上流，君喝川下水；彼此地相連，依山復(fù)靠水。山山皆向北，條條南流水?！愐阒戮挼橛讶?、東南亞河流與中國西南地區(qū)河流的關(guān)系？材料二、瀾滄江—湄公河流域的開發(fā)。流域是指河流的集水區(qū)域，包括干、支流流過的整個地區(qū)。材料三：甲乙2、甲乙兩圖是上、下游的河床，判斷哪個是上游、哪個是下游，說明理由？3、湄公河流域從上游到下游的寬窄有什么不同？為什么？上下游地區(qū)地形對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響，農(nóng)業(yè)地域類型有何差異？4、人口、城市在湄公河流域上的分布特點?材料三：瀾滄江——湄公河中下游河段上陸續(xù)建設(shè)八座梯級電站。5、作為國際性河流，該流域的開發(fā)利用可能存在什么樣問題？分析中下游的水利樞紐主要發(fā)揮什么作用？(how)總結(jié)：區(qū)域分析法（5W:where,what,when,why,how）（三）區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展情境3：中國與東盟的區(qū)域