淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作模式的有效融合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作模式的有效融合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何將閱讀與寫(xiě)作模式進(jìn)行有效的融合提出了一些具體的教學(xué)建議，希望能夠幫助廣大初中語(yǔ)文教師更好地完成教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;融合

一、挖掘情感，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是教師確保教學(xué)效果所需要首先考慮的影響因素。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也是教師往往十分頭疼的問(wèn)題。閱讀教學(xué)中，部分課文故事性較強(qiáng)，因此學(xué)生會(huì)更易專(zhuān)注于課堂教學(xué)，而還有部分說(shuō)明文或文言文，閱讀趣味性較低，閱讀難度較大，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng);而寫(xiě)作教學(xué)則要求學(xué)生必須充分思考，同時(shí)動(dòng)筆完成一定篇幅的文字創(chuàng)作，這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求較高，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生抗拒感。因此，教師需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以采取閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)融合的方式，首先利用閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，如在一些抒情性較強(qiáng)的記敘文的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情感表達(dá)，讓學(xué)生受到文章情感的感染，進(jìn)而產(chǎn)生書(shū)寫(xiě)自己生活經(jīng)歷的沖動(dòng);而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，教師則可以讓學(xué)生回憶自己以前寫(xiě)過(guò)的與課文主題近似的作文，接著在閱讀過(guò)程中將二者比較，分析文章和自己寫(xiě)作角度的不同，從而讓學(xué)生在不知不覺(jué)間得到課堂專(zhuān)注力的提升。

二、閱讀積累，擴(kuò)充寫(xiě)作素材

初中生受限于眼界和人生閱歷的影響，在寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)遇到缺少寫(xiě)作素材的問(wèn)題，在寫(xiě)作時(shí)通常只能夠從自己的身邊事物或現(xiàn)象出發(fā)，基本都是一些自己或家人的例子，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)一些開(kāi)放性的寫(xiě)作主題時(shí)無(wú)事可寫(xiě)，只能夠生搬硬套，讓作文看起來(lái)不倫不類(lèi)。而閱讀教學(xué)除了能夠提高學(xué)生語(yǔ)文水平，許多閱讀文章中的新奇事例也會(huì)讓學(xué)生得到見(jiàn)識(shí)的增長(zhǎng)，幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作素材，一些古詩(shī)詞或文言文中的優(yōu)美句子也能夠供學(xué)生引用，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠有事可寫(xiě)，有理可依。例如在《三峽》的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以從中獲得文言文知識(shí)的理解能力提高，還能夠獲取有關(guān)三峽地理位置、自然風(fēng)景等知識(shí)，提升自己的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，同時(shí)教師可以讓學(xué)生挑選課文中自己喜歡的句子進(jìn)行摘抄，讓學(xué)生在一些三峽或與三峽地理風(fēng)貌相似的游記類(lèi)寫(xiě)作中也可以引用到課文中的句子，讓作文更具文采。

三、品讀鑒賞，培養(yǎng)寫(xiě)作技巧

初中語(yǔ)文所設(shè)置的閱讀課文通常具有較高的寫(xiě)作技法，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中吸收寫(xiě)作技巧，學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作方法，博采眾長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)際練習(xí)加入自己的理解，從而形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。例如在《藤野先生》的閱讀教學(xué)中，教材上的積累拓展部分為學(xué)生展示了魯迅先生在創(chuàng)作本文時(shí)的原稿和改定稿對(duì)比，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分別閱讀，談?wù)勥@些修改好在哪里，如原稿中“便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)”和“再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧眱删渲g是連貫的，而改定稿則在兩句之間加上了“而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙”這樣的細(xì)節(jié)，教師可以讓學(xué)生嘗試從作者的角度出發(fā)，分析作者做出這樣改動(dòng)的意圖，從而讓學(xué)生在鍛煉閱讀能力的同時(shí)，對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握更加準(zhǔn)確，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、提問(wèn)引導(dǎo)，拓展寫(xiě)作思維

初中生的寫(xiě)作教學(xué)還需要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題就是作文的同質(zhì)化，由于思維能力有限，學(xué)生往往在面對(duì)同樣的作文主題時(shí)寫(xiě)作角度也會(huì)大體相似，寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，比如寫(xiě)母愛(ài)就是“媽媽在我生病時(shí)細(xì)心照顧我”，寫(xiě)童年就是“我和小伙伴過(guò)去十分親密后來(lái)失去聯(lián)系非常想念”，這類(lèi)作文實(shí)際上是缺乏對(duì)生活的觀察，缺少更多的閱讀積累，導(dǎo)致學(xué)生只能夠從模板化的寫(xiě)作角度出發(fā)完成教師布置的寫(xiě)作主題。教師可以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己尋找發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的寫(xiě)作角度，從而讓學(xué)生的作文更加精彩。例如在《背影》的閱讀教學(xué)中，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有父母送自己遠(yuǎn)行的經(jīng)歷，讓學(xué)生思考自己會(huì)如何寫(xiě)這種類(lèi)型的作文，并在課堂上通過(guò)“口說(shuō)作文”的形式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生理清作文的思路，再通過(guò)閱讀《背影》這篇課文感受作者獨(dú)特的寫(xiě)作角度，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在寫(xiě)作中更具有多樣化的視角，作文的水平也會(huì)更高。

五、互相品鑒，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題完成寫(xiě)作后，教師可以讓學(xué)生相互品鑒其他學(xué)生的文章，這本身也是一種閱讀行為，能夠讓學(xué)生通過(guò)吸收其他學(xué)生作文中表達(dá)技巧較好的部分提升自己的寫(xiě)作水平，分析其他學(xué)生作文中的不足之處來(lái)避免自己在作文中出現(xiàn)相似的問(wèn)題，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的融合，并讓學(xué)生在品鑒完成后展開(kāi)交流，討論各自作文的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)方案，在交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)