力行雙減設(shè)趣味實踐性作業(yè) 論文

力行雙減，設(shè)趣味實踐性作業(yè)——雙減下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)設(shè)計摘要：隨著國家的飛速發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域也逐漸受到了社會的廣泛關(guān)注，對學(xué)生進行有效而全面的素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)下各個教育階段的重要追求目標(biāo)。為了全面落實素質(zhì)教育，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、作業(yè)壓力，提升教學(xué)的有效性，國家實行了“雙減”政策?；诖?，本文以“雙減”政策為背景，對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何為學(xué)生設(shè)計賦有趣味性的實踐作業(yè)展開討論，希望對廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“雙減”政策；趣味作業(yè)；實踐作業(yè)；設(shè)計方法對于各個學(xué)科的教師來說，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)科作業(yè)，目的是為了能夠使學(xué)生實現(xiàn)對課堂知識的鞏固和更進一步的理解，以此來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)活動的開展過程中，教師為了追求最大化的學(xué)習(xí)成效，會給學(xué)生布置大量的文字性作業(yè)，學(xué)生通過這種作業(yè)形式雖然在一定程度上對所學(xué)知識實現(xiàn)了鞏固，但是也失去了應(yīng)用知識解決實際問題的能力，與當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念相悖，同時也會讓學(xué)生在題海中產(chǎn)生強烈的作業(yè)壓力，影響自身的良好發(fā)展。因此，身為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在對“雙減”政策進行細(xì)致研讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)對趣味實踐作業(yè)的設(shè)計原則以及優(yōu)化路徑的深刻分析，設(shè)計出符合小學(xué)生年齡特點、實際學(xué)情趣味的實踐性作業(yè)，在保障趣味實踐性作業(yè)設(shè)計多樣性的同時，真正實現(xiàn)減輕作業(yè)壓力，提高學(xué)習(xí)成效的良好局面。一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實踐作業(yè)的設(shè)計原則第一，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實踐作業(yè)要遵循生活化原則。數(shù)學(xué)學(xué)科具有濃重的生活色彩，設(shè)計趣味實踐性作業(yè)，教師應(yīng)該將作業(yè)與學(xué)生的生活相結(jié)合，通過發(fā)掘生活中的趣味元素，讓學(xué)生在融入、觀察、體驗生活的過程中體會數(shù)學(xué)知識，并在實際生活中進行知識的探索，最終實現(xiàn)對知識的有效運用。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實踐作業(yè)要遵循開放性原則。對于當(dāng)今社會的發(fā)展來說，只有具備創(chuàng)新能力，才能更好的立足于社會，才能實現(xiàn)更好的生活。因此，教師在進行趣味實踐性作業(yè)的設(shè)計過程中，要給學(xué)生設(shè)計出賦有挑戰(zhàn)、開放韻味的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中同時實現(xiàn)思維的有效培養(yǎng)與發(fā)散。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實踐作業(yè)要遵循層次性原則。在“雙減”政策下，教師在為學(xué)生設(shè)計趣味實踐性作業(yè)的過程中，要充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，以減負(fù)為目的為學(xué)生設(shè)計具有層次性的實踐作業(yè)，進而讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，均能得到相應(yīng)能力的提升與鍛煉，是每一學(xué)習(xí)層面的學(xué)生均能感受到學(xué)習(xí)的成就感，提升自信心[2]。二、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實踐性作業(yè)的優(yōu)化路徑（一）減少作業(yè)數(shù)量，提高作業(yè)質(zhì)量熟能生巧是一句古語，時至今日依舊受到人們的追捧，認(rèn)為多次參與、多次接觸就能在一定程度上達(dá)到更好的知識理解效果。作業(yè)是課堂的延伸，其所存在的價值也是為了能夠進一步加深學(xué)生對知識的掌握程度。在這種情況下，部分教師就會錯誤的認(rèn)為，只有經(jīng)過“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)錘煉，就能讓學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，于是就出現(xiàn)了教師在為學(xué)生布置作業(yè)時“千篇一律”的習(xí)題內(nèi)容，甚至出現(xiàn)抄寫試卷、抄寫練習(xí)題等不良作業(yè)設(shè)計現(xiàn)象。而通過大量事實表明，這種作業(yè)設(shè)計形式不但降低了學(xué)生的作業(yè)興趣，同時還讓學(xué)生產(chǎn)生的強烈的疲憊感，抑制了知識的鞏固與個人的提升。因此，教師要在深入研究“質(zhì)量”與“數(shù)量”關(guān)系的基礎(chǔ)上，減少作業(yè)數(shù)量，提高實踐性作業(yè)的針對性，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計詳略得當(dāng)、主次分明的實踐作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量。（二）把握作業(yè)難度，激發(fā)作業(yè)熱情與傳統(tǒng)的紙質(zhì)化計算性作業(yè)相比，趣味實踐性作業(yè)更為紛繁復(fù)雜，也要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要投入大量的時間和精力。教師只有作業(yè)設(shè)計的過程中正確把握好趣味實踐性作業(yè)完成難度，使作業(yè)具有一定程度的可實操性，才能充分發(fā)揮實踐性作業(yè)的真實作用。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計趣味實踐性作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)全面思考其中每個細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，如設(shè)計的實踐性作業(yè)主要考察的是學(xué)生哪一方面的能力；在學(xué)生完成作業(yè)的過程中會遇到哪些困難等。其次，由于實踐性作業(yè)的可操作性極強，也直接影響著學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中要把握好作業(yè)完成節(jié)奏，對可能會出現(xiàn)困難的部分階段要有預(yù)見性，并及時對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的決心，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。最后，教師與教師之間要加強合作，以“如何設(shè)計趣味實踐性作業(yè)”為課題展開研討活動，通過研究小學(xué)階段學(xué)生的實際學(xué)情，從小學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，設(shè)計出一套可行性的趣味實踐作業(yè)設(shè)計方案，并付諸于實踐[3]。三、雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)實踐性作業(yè)的設(shè)計措施（一）調(diào)查類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力調(diào)查類實踐作業(yè)，是一種通過讓學(xué)生調(diào)查生活中的問題，提升用已學(xué)知識分析和處理生活問題的能力，并在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實際生活的緊密聯(lián)系，進而實現(xiàn)自身思維能力的有效培養(yǎng)。例如，在完成小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊在《整理與復(fù)習(xí)》這部分知識之后，小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的全部知識就已經(jīng)講解完畢了，以此筆者就集合此學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生布置了三項讓學(xué)生在寒假要完成的實踐性作業(yè)，第一，通過觀察自家的水表、電表，計算出自己家庭中每周、每月的用電度數(shù)和費用；第二，與父母共同完成一次采購活動，計算家庭中一天的開支情況；第三，通過采訪父母，了解過年要購買的各種物品的費用。這三項需要學(xué)生展開調(diào)查的實踐性作業(yè)，需要用到學(xué)生在四年級學(xué)習(xí)到的統(tǒng)計知識、乘法知識以及四則運算等知識內(nèi)容，學(xué)生在完成調(diào)查任務(wù)的過程中不僅能夠得到相應(yīng)知識的強化，也使學(xué)生的思維能力得到了切實的培養(yǎng)，在了解了自家的開支情況的同時，體會父母的不易，產(chǎn)生熱愛生活、熱愛家庭的良好情感。（二）操作類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力操作類實踐作業(yè)，是一種讓學(xué)生通過動手操作來完成的作業(yè)形式。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，形象記憶占據(jù)著主導(dǎo)地位，有時教師對一類知識給學(xué)生講解十遍，也不如讓學(xué)生操作一遍。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過給學(xué)生布置操作類實踐作業(yè)的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級上冊《觀察物體》這部分知識教學(xué)時，筆者就為學(xué)生設(shè)計了操作類實踐作業(yè)，讓學(xué)生通過親自的動手實踐來獲得記憶。筆者給學(xué)生布置的作業(yè)如下，即利用10個大小相等的正方體能夠擺出什么圖形？這些圖形從上方、前方、左側(cè)分別觀察是什么形狀？請同學(xué)們通過實際的動手操作來完成作業(yè)，并在白紙上畫出三視圖。通過給學(xué)生布置操作類的趣味實踐作業(yè)，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，還能使學(xué)生產(chǎn)生更加積極、主動的探索欲望，提升學(xué)生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。（三）記錄類作業(yè)，培養(yǎng)知識運用能力好記性不如爛筆頭，記錄類作業(yè)是一種讓學(xué)生通過記錄來完成的作業(yè)的形式。由于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成良好的記憶能力，在學(xué)習(xí)知識的過程中容易對所學(xué)知識產(chǎn)生遺忘。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過給學(xué)生布置記錄類的作業(yè)來加深學(xué)生對知識的記憶深度，培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級下冊《時、分、秒》這部分知識的教學(xué)完畢之后，筆者就給學(xué)生布置的以“我的一天”為主題的記錄類實踐作業(yè)，讓學(xué)生將自己在一天當(dāng)中所做的重要的事情寫下來，并將每一件事情的發(fā)生時間記錄下來，包括起床、吃早飯、上學(xué)、吃午飯、活動、吃完飯、睡覺等內(nèi)容，在下一次上課時與其他同學(xué)進行分享。再如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級上冊《認(rèn)識圖形（一）》這部分知識的教學(xué)完畢之后，筆者又給學(xué)生設(shè)計了仔細(xì)觀察生活中各種事物形狀的作業(yè)，并將與長方體、正方體、圓柱體、球體有關(guān)的物品進行記錄。通過給學(xué)生設(shè)計記錄類實踐作業(yè)，既避免了傳統(tǒng)作業(yè)布置的“算、寫”形式，又讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時，形成觀察生活的意識，提升知識的運用能力。（四）實驗類作業(yè)，培養(yǎng)整理概括能力實驗類作業(yè)是一種與小學(xué)生興趣愛好高度契合的實踐作業(yè)形式。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，同時也總會嘗試著制作各種新奇物件，對實驗活動抱有強烈的熱情。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過給學(xué)生設(shè)計實驗類實踐作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過親自的動手實踐和操作對數(shù)學(xué)知識進行深度解析，并從中找到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，提升整理概括能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級上冊《我們身體上的“尺”》這部分知識的教學(xué)完畢之后，筆者就給學(xué)生布置了一項用自己身體上的“尺”設(shè)計實驗的實踐性作業(yè)。筆者對學(xué)生說：“這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于身體上的‘尺’的知識，同學(xué)們也掌握了如何用我們的身體進行物品長度測量的方法，那么接下來就請同學(xué)們以小組為單位，根據(jù)本節(jié)課程內(nèi)容設(shè)計一項實驗活動，并將實驗的過程、結(jié)果以報告的形式進行整理。”通過讓學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)計實驗活動，一方面有效避免了單純讀寫作業(yè)的單元一枯燥性，另一方面也提升了學(xué)生的總結(jié)概括能力以及創(chuàng)新能力。（五）復(fù)述類作業(yè)，拓寬學(xué)生知識視野口頭復(fù)述類實踐作業(yè)與書面作業(yè)有著本質(zhì)上的不同，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力，同時還有著拓寬學(xué)生視野的作用。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過給學(xué)生設(shè)計口頭復(fù)述類實踐作業(yè)的形式，讓學(xué)生通過真實的表達(dá)實現(xiàn)對知識的鞏固。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級上冊《多邊形的面積》這部分知識教學(xué)完畢之后，筆者就給學(xué)生布置了一項口頭復(fù)述作業(yè)。首先，筆者通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了幾個多邊形，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課程的所學(xué)知識進行每一多邊形面積的計算。當(dāng)學(xué)生解答完畢之后，筆者再讓學(xué)生對自己的解答過程進行復(fù)述，講一講自己的計算過程。學(xué)生在復(fù)述的過程中不僅清晰的梳理了自己的解題思路，也從其他學(xué)生的復(fù)述中了解到了更多的解題方法，在拓寬知識視野的同時，深刻體會到了數(shù)學(xué)知識的魅力?？偠灾凇半p減”政策的影響之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計多元化的趣味實踐性作業(yè)，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及作業(yè)負(fù)擔(dān)[4]。教師要在遵循小學(xué)數(shù)學(xué)趣味實踐性作業(yè)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，探尋作業(yè)的優(yōu)化路徑，通過設(shè)計“調(diào)查類作業(yè)、操作類作業(yè)、記錄類作業(yè)、實驗類作業(yè)、復(fù)述類作業(yè)”等作業(yè)形式，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力、動手能力、知識運用能力、整理概括能力的有效提升，拓寬學(xué)生的知識視野，在落實“雙減”政策減負(fù)增效理念的同時