任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高中生物課堂教學(xué)

【摘

要】隨著課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，愈來(lái)愈多的教學(xué)方式逐漸深入課堂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使，進(jìn)而開(kāi)展自主探索，并順利完成既定任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用于高中生物課堂，能夠有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，探究欲望不強(qiáng)等問(wèn)題，極大地凸顯學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在新課改如火如荼的今天，教師更要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指引，通過(guò)設(shè)置趣味性、生活性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在提升課堂教學(xué)質(zhì)效的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的生物素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)；高中生物；教學(xué)策略建構(gòu)主義理論認(rèn)為：高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須以任務(wù)或問(wèn)題為載體，在問(wèn)題的探索中不斷觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。為此，通過(guò)創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，賦予學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生帶著明確的任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程不再是單純地知識(shí)由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這樣才能通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的相互作用，不斷實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)和能力的雙向提升。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有惰性，當(dāng)教師圍繞教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠擁有努力的方向，在解決任務(wù)中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。所以，在生物課程教學(xué)中，教師也要結(jié)合生物課程的教育目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，激活學(xué)生探究生物知識(shí)的欲望。當(dāng)然，在實(shí)際設(shè)定任務(wù)時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以及教育需求等，優(yōu)化任務(wù)的形式，使學(xué)生在有意義和有價(jià)值的探究中，逐步提升學(xué)習(xí)生物知識(shí)的質(zhì)量。一、設(shè)定趣味性任務(wù)，激活學(xué)生興趣俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，對(duì)于高中生而言亦是如此，他們的好奇心和探索欲，會(huì)讓他們主動(dòng)參與到新知的探究進(jìn)程中，樂(lè)此不疲，興味盎然。所以，在高中生物教學(xué)中，融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)手段時(shí)，教師要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并在任務(wù)中注入趣味元素，從而吸引學(xué)生更加自覺(jué)主動(dòng)地參與課堂，在不經(jīng)意間完成新知的探究，而且印象深刻，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的有效建構(gòu)。比如，《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生了解整個(gè)細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立起來(lái)的過(guò)程。但是，當(dāng)教師直接將上述內(nèi)容設(shè)定為探究任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)的提出方式過(guò)于枯燥和機(jī)械，而降低完成任務(wù)的興趣。而直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容、動(dòng)手操作的活動(dòng)形式，更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，在課堂上，教師可以先使用PPT為學(xué)生播放不同形狀細(xì)胞的顯微圖片，讓學(xué)生在刺激視覺(jué)中，對(duì)細(xì)胞的多樣性有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師為學(xué)生設(shè)定“利用顯微鏡對(duì)幾種細(xì)胞進(jìn)行觀察，并認(rèn)識(shí)細(xì)胞特性”的任務(wù)，促使學(xué)生在動(dòng)手操作的興趣下，更加積極地參與到任務(wù)之中。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)習(xí)壓力大，教師在教學(xué)中，要盡可能地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味因子，釋放輕松活潑的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成知識(shí)的建構(gòu)。因此，每一節(jié)課，教師首要的是研究學(xué)生的喜好，巧妙植入教學(xué)任務(wù)，將原本枯燥生澀的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣有效融合，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的思維閘門(mén)，使得教學(xué)過(guò)程流暢而自然，水到渠成。二、設(shè)定探究性任務(wù)，增強(qiáng)主體意識(shí)讓每個(gè)學(xué)生都擁有更多的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)和探究，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在知識(shí)形成和應(yīng)用的過(guò)程中，逐步發(fā)展科學(xué)態(tài)度，形成生物素養(yǎng)，是生物課程教育改革的基本理念之一。對(duì)此，在生物課堂上創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育活動(dòng)時(shí)，教師也要圍繞生物課程的教學(xué)內(nèi)容，以提問(wèn)的方式為學(xué)生提出任務(wù)，促使學(xué)生在分析任務(wù)要素、找尋解決任務(wù)路徑中，經(jīng)歷知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程，以便學(xué)生在自主探究任務(wù)中，真正地學(xué)會(huì)生物知識(shí)。以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課為例，在剛上課時(shí)，教師先從學(xué)生的日常生活情境出發(fā)，向?qū)W生提出“為什么早上吃了飯后，到中午又會(huì)很餓呢？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物體內(nèi)反應(yīng)特點(diǎn)的思考。隨后，基于學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑知識(shí)的認(rèn)識(shí)，教師為學(xué)生引入“酶”的概念，并向?qū)W生設(shè)計(jì)“酶是一種什么物質(zhì)呢？酶具有什么作用呢？如何探究酶的作用呢？”等問(wèn)題，塑造本節(jié)課的探究性任務(wù)。緊接著，學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的要素進(jìn)行分析，明確上述任務(wù)的基本要求分別為“探究酶的作用”等內(nèi)容，以便學(xué)生在解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，逐步完成對(duì)“酶的組成”“酶的作用”等知識(shí)的建構(gòu)。給學(xué)生一定的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，使得學(xué)生在探究中不斷發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)能力與技能等的多重提升是生物學(xué)科的重要任務(wù)。教學(xué)中，將學(xué)生置于探究性任務(wù)情境，不僅可以促使學(xué)生深度融入生物學(xué)習(xí)，更可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生擁有明確的自主探究方向后，他們會(huì)沿著問(wèn)題進(jìn)行思索和解答，既實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，更使得學(xué)習(xí)具有明確的指向性。三、設(shè)定合作式任務(wù)，引導(dǎo)彼此互助在生物課堂上為學(xué)生設(shè)定了任務(wù)后，教師可以看到，不同學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度存在較大的差異，有些學(xué)生能夠較快地完成任務(wù)，而有的學(xué)生則需要耗費(fèi)更久的時(shí)間才可以完成任務(wù)，同時(shí)，有些任務(wù)的難度較大，學(xué)生也很難完全依靠個(gè)人的力量完成任務(wù)。所以，教師要基于學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生設(shè)定合作任務(wù)，組織學(xué)生與同伴進(jìn)行共同探究，以便每個(gè)學(xué)生在各司其職中，加速任務(wù)完成的效率。在《光合作用的原理和應(yīng)用》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究。在本節(jié)課中主要介紹了光合作用的探究過(guò)程、光合作用原理的應(yīng)用等內(nèi)容，圍繞上述內(nèi)容，教師為學(xué)生設(shè)定“探究光合作用過(guò)程”的任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生物素養(yǎng)，以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則安排各個(gè)小組的成員，使各個(gè)小組中的學(xué)生之間具有明顯的差異。緊接著，學(xué)生在小組中展開(kāi)合作交流的活動(dòng)，以便學(xué)生在發(fā)揮自身才能、團(tuán)結(jié)協(xié)作他人的過(guò)程中，加快完成本節(jié)課任務(wù)的進(jìn)度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂教學(xué)有助于充分凸顯學(xué)生的自主潛能，讓學(xué)生的聰明才智淋漓盡致地展示出來(lái)。設(shè)定合作式任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相互協(xié)作，集思廣益，更能讓多種思維展開(kāi)碰撞，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。為此，教師要基于生物課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作式的探究任務(wù)，并按照學(xué)生的實(shí)際生物素養(yǎng)為學(xué)生進(jìn)行分組，能夠讓學(xué)生之間形成良好的互助氛圍，促使學(xué)生在發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)中，提高落實(shí)任務(wù)的速度。四、設(shè)定生活化任務(wù)，提高應(yīng)用能力教師為學(xué)生講述知識(shí)的一個(gè)重要目的，就是期望學(xué)生在豐富知識(shí)儲(chǔ)備量的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，能夠使用所學(xué)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而生物課程是一門(mén)研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，這就使生物課程與現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的關(guān)聯(lián)，所以，在設(shè)定任務(wù)時(shí)，教師也要以生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)生活元素為后盾，為學(xué)生設(shè)定生活化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地完成對(duì)生物知識(shí)的遷移，從而在解決任務(wù)中強(qiáng)化應(yīng)用能力。比如，《細(xì)胞的分化》這一課的內(nèi)容就與實(shí)際生活之間具有緊密的關(guān)系，所以，在進(jìn)行本節(jié)課的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要有意識(shí)地引入生活元素，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以為學(xué)生提出如下生活化的任務(wù)：人體血細(xì)胞的壽命很短，也沒(méi)有分裂的能力，健康人體內(nèi)的血細(xì)胞是可以源源不斷補(bǔ)給的，而白血病的患者則不能正常供應(yīng)體內(nèi)血細(xì)胞的需求，但是從影視劇中我們能夠看到，對(duì)白血病患者進(jìn)行治療時(shí)常常采取骨髓移植的方式，那么為什么醫(yī)生不采用輸血的方式呢？之后，學(xué)生從“細(xì)胞的分化”等知識(shí)出發(fā)，分析上述生活現(xiàn)象，結(jié)合生活中一些現(xiàn)象的分析，進(jìn)而在回答上述任務(wù)中，真正強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，也是一切學(xué)習(xí)的根本歸宿。生活是孕育生物知識(shí)的源頭活水，利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題更是生物學(xué)科的基本任務(wù)。在教學(xué)中，教師設(shè)定生活化任務(wù)，將學(xué)生置于任務(wù)之中，不僅可以引發(fā)學(xué)生的心理認(rèn)同，拉近生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，更能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用生物知識(shí)解答問(wèn)題中，完成對(duì)生物知識(shí)的遷移，從而提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力。五、設(shè)定開(kāi)放性任務(wù)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力在以往的生物課堂上，教師常常占據(jù)課堂上的主體地位，組織學(xué)生對(duì)已知結(jié)論的任務(wù)進(jìn)行驗(yàn)證，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不僅不能體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也會(huì)制約思維的發(fā)散，降低創(chuàng)新能力的發(fā)展。所以，生物教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)定開(kāi)放性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在沒(méi)有特定結(jié)論的任務(wù)中啟發(fā)自己的思維，以便其真正地結(jié)合自己的生物素養(yǎng)，思考解決任務(wù)的流程，以及具體的操作步驟，有效提高創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。例如，在教學(xué)《人類(lèi)遺傳病》這一課時(shí)，教師就可以圍繞“開(kāi)展及組織人類(lèi)遺傳病的調(diào)查”的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定開(kāi)放性任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生物素養(yǎng)，思索如何開(kāi)展和組織人類(lèi)遺傳病的調(diào)查。在學(xué)生構(gòu)思了自己的想法后，教師為學(xué)生搭建平臺(tái)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生闡述自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使教師對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)的具體流程有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。緊接著，教師圍繞每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)實(shí)施步驟進(jìn)行訂正，使每個(gè)學(xué)生都擁有帶有個(gè)人特色、正確的任務(wù)操作流程。之后，學(xué)生再根據(jù)自己設(shè)定的步驟開(kāi)展實(shí)踐操作的活動(dòng)，結(jié)合對(duì)社區(qū)以及醫(yī)院相關(guān)病人及家庭的調(diào)查，逐步完成人類(lèi)遺傳病基本情況的統(tǒng)計(jì)，進(jìn)而做出科學(xué)的分析，得出自己的判斷。創(chuàng)新能力是個(gè)體綜合能力的重要組成，也是現(xiàn)在社會(huì)合格建設(shè)者必須具備的基本素養(yǎng)。生物是一門(mén)極具開(kāi)放性的學(xué)科，開(kāi)放性任務(wù)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生擁有釋放自己思維的空間，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)增添更多自己的想法，以便學(xué)