優(yōu)化低年級識字教學 公開課教學設計

姓名：李冬華題目：優(yōu)化低年級識字教學單位：泰寧縣杉城鎮(zhèn)中心小學職稱：二級教師評審時間：2005年4月電話號碼化低年級識字教學泰寧縣杉城鎮(zhèn)中學小學李冬華對于整個小學階段來說，語文教學的主要任務是為了培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，包括識字、寫字、閱讀、寫作等基本的能力。而在低年級，識字尤為重要，因為它是閱讀和寫作的基礎?！墩n標》指出：整個小學階段要求識字總量約為3500個，低年級就要求認識常用漢字1600—1800個。識字教學成了低年級語文教學的一大重點，也是一大難點。學生年齡小，識字量又多，教師一定要注意優(yōu)化識字教學策略。下面談談我個人在教學中總結出來的一些小經(jīng)驗。一、教給方法，讓學生“會”學“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終身受益?！睂W生有了學習的方法，就能提高學習的效率。這對于學生來說是終身享用不盡的財富；對于老師來說是“磨刀不誤砍柴工”。如何引導學生掌握識字方法，學會自主識字呢？我主要從以下三方面入手：1．引導學生明確識字的步驟——讀準字音、認清字形、理解字義。一個漢字，必須了解了它的音、形、義，才能在語言實踐中正確運用。我運用了一則兒歌引導學生自學生字：拼拼音節(jié)，讀準音，看看結構，認清形，連成詞語，理解義，自己學習，記得清。2．打好識字基礎。（1）熟悉漢語拼音，能準確而又熟練地拼讀音節(jié)。在這方面，要多關注學困生，在課內(nèi)外滲透強化練習，幫助他們掃除拼讀障礙。（2）熟知基本的筆畫，常見的偏旁部首和漢字的結構類型。這是學生正確分解記憶字形并能正確書寫的前提。（3）熟悉筆順規(guī)則并能在書寫時正確應用。學生在書寫時犯筆順錯誤是常有的事。如“日”、“田”、“目”、這三個字，寫時常會先封口再寫里頭。怎樣解決這個問題呢？我把筆順規(guī)則編成了順口溜，讀來朗朗上口，學生很快就記牢了。在寫字時，尤其是在一年級識字之初，對學生易出現(xiàn)書寫筆順錯誤的字，引導學生分析套用規(guī)則，一起書空。漸漸地，學生就能舉一反三了。3．會正確并較熟練地查字典。低年級學生識字量少，常會在識字時遇到疑難。這時，除了向身邊的人請教外，查字典是最簡單又可靠的辦法。因此，我在引導學生掌握了正確的查字法的基礎上，常常開展查字典比賽，評出“查字典小能手”，以提高查字典的速度。通過這項活動，學生不僅查得更快更好了，還喜歡上了查字典。這對養(yǎng)成查字典的習慣也有促進作用。二、掌握規(guī)律，讓學生“易”學。漢字雖然數(shù)量多，字形各異，但它有自身的構字特點，還是有規(guī)可循的。學習中學生若能發(fā)現(xiàn)并掌握這些規(guī)律，就能讓識字變得更容易些。1．掌握基本筆畫的寫法規(guī)律。漢字的數(shù)量多，但組成漢字的基本筆畫少，才二十幾畫。因此，引導學生認識筆畫，寫好筆畫，并掌握每種筆畫的寫法規(guī)律，可起到事半功倍的效果。如最基本的筆畫“點、橫、豎、撇、捺、提”的寫法規(guī)律是“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。除此之外，寫這些筆畫時，不同筆畫起筆和收筆的輕重力度也不等同。2．掌握幾種常見偏旁部首的變化規(guī)律。漢字的偏旁部首多數(shù)由獨體字構成，如木、禾、米、火、王、土、牛、車、日、目等。不少獨體字在作為偏旁部首后又會發(fā)生變化，要引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握它們的變化規(guī)律以減少錯字的出現(xiàn)。如“木、禾、米、火”作為偏旁時，最后一筆要由“捺”變?yōu)椤包c”；“王、土、?！弊髌詴r最后一筆由“橫”變?yōu)椤疤帷保芭?、車”的第三筆還變成了最后一筆。3．掌握形聲字的構字規(guī)律。漢字中的形聲字約占七成。掌握好這類字的造字規(guī)律能有效提高識字效率。形聲字總是分兩部分，一部分表意，稱為意符，表示形聲字的意義范疇，一部分表音，稱為音符，表示形聲字的讀音。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。如《明明上學》一課中的“扒”字，教師可讓學生分析字形，學生就都知道是左右結構，左邊是“扌”，右邊是“八”。讓學生分別讀“八”和“扒”字，知道“八”就代表整個字的讀音。再詢問學生“扒”字為什么是“扌”（因為和手的動作有關）。遇到類似情況都采用此法，學生便能有所領悟。當達到一定識字量時，就可引導學生根據(jù)形旁歸類識字。如，草字頭跟植物有關，提手旁跟手的動作有關，提土旁跟土地有關，竹字頭跟竹子有關，月字旁跟身體有關，足字旁跟腳和腿的動作有關……三、方法多樣，讓學生“樂”學愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！庇信d趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。怎樣才能激發(fā)學生的識字興趣呢？我在教學實踐中不斷摸索，采用了以下幾種方法。易生為師法：識字的內(nèi)容總是了解字的音、形、義，如果教學的方式也單一，總是教師教，學生記，就會完全抹殺學生學習的自主性，積極性。少了主觀的努力，學生對所學的字印象不深刻，很快就會遺忘。因此，我在教學中逐步教給學生正確的學法，先扶后放，嘗試讓學生自己做小老師。低年級學生都有好表現(xiàn)的特點，為了能當小老師，他們不僅上課時學得認真，不少學生還會把課前預習做得更充分。兒歌識字法：兒歌意思淺顯易懂，讀來朗朗上口，深受兒童喜愛。如果能根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，或引導學生自編兒歌，既生動有趣，又能提高識字效率。比如在區(qū)分“末”和“未”這兩個字時，我引導學生注意觀察字型差異，反復強調了多遍，可仍然有不少學生將它們給混淆了。于是我就編了一首兒歌讓他們誦讀：末未末未，孿生姐妹。上橫長是“末”，周末的“末”；下橫長的是“未”，未來的“未”。之后再也沒有人將它們混淆了。字謎識字法：編字謎，猜字謎是學生非常喜歡的學習活動。它不但能讓學生在積極的思維活動中識記生字，提高識字效率，還能使學生的語言組織表達能力和思維能力得到很好的鍛煉，更能激活一堂課的氣氛，讓學生體驗到成功的喜悅。如在學習“雹”字時，我出了這樣一則謎語：“雨點落在包上”。話音剛落，一只只小手就已高舉，有的還據(jù)此改編了謎語：“大雨落到田上——雷”，“大雨把山?jīng)_倒了——雪”。故事識字法：學生都喜歡聽故事。若能根據(jù)漢字的特點，編成一個個生動有趣的小故事，讓學生通過聽故事，講故事來認識生字，不僅能激發(fā)他們的識字興趣，而且能使所學的字經(jīng)久不忘。如在教學“爬”字時，我把字拆成“爪，巴”，編成這樣一個餓故事：“一只小壁虎把爪子巴在墻上（爬來爬去）捉蚊子”。在教學“休息”的“休”字時把字拆成“亻（一個人），木（一棵樹）”，編成這樣一個故事：有個人走路走累了，正好看見路邊有一棵樹，他就靠在樹上（休息）了一會兒?！碑斎唬谄綍r的教學中還有很多識字的方法，如熟字加偏旁、去偏旁、換偏旁，拆字法，比較法，動作演示，在語言環(huán)境中識字等。教師要根據(jù)生字的特點引導學生靈活運用。但不要刻意強調哪一種方法最好，每個學生喜歡的方法不盡相同，只要方法得當，都要給予肯定。四、及時鞏固，莫讓學生“失”學隨著新課改的實施，低年級學生的識字量明顯增多，“熟字返生”的現(xiàn)象不容忽視。如果不及時再現(xiàn)的話，就是當時學得再好，也會逐漸遺忘的。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進行過程是先快后慢的，所以組織學生進行適時復習顯得至關重要。我的做法是：1．讀、抄、默。要求會寫的字，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默寫或聽寫出來。當然死抄不行，要盡量做到少而精。比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍可以默寫或聽寫，然后檢查一下再把寫錯字更正再寫一遍。這種做法能提高學生默寫字詞時的準確率。2．奪卡游戲。我讓學生自制漂亮的生字卡片，在課內(nèi)外互玩奪卡游戲。一疊卡放中間，輪流取卡，邊取邊讀字音，再組詞（組詞達到五個以上者可獲得優(yōu)先取卡權），不會讀或不會組詞者就把機會讓給對手。誰獲得的生字卡片更多，誰就獲勝了。此游戲可多人參加。為了能在此游戲中取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種方法可應用于復習所有學過的生字。3．“抓特務”。每組抽一名認字最好的同學到其他小組抓“特務”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“特務”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當特務，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。將這種方法應用于檢查一課的生字，既省時又高效。4．運用內(nèi)化。學過的知識若能在實踐中反復運用，就能變成自己固有的知識，終生享用。學完課文后，我引導學生用學過的詞語自由說話，寫話，句子可長可短，只要表述正確，都給予肯定。寫得好的句子，就在班上展示交流，這既能為說話寫話有困難的學生提供范例，又能讓優(yōu)秀的學生更加自信。另外，經(jīng)常閱讀也是鞏固生字的好方法。生字在閱讀中經(jīng)常