【小班幼兒在建構(gòu)游戲中的人際交往指導(dǎo)策略3100字（論文）】

小班幼兒在建構(gòu)游戲中的人際交往指導(dǎo)策略目錄TOC\o"1-2"\h\u18473小班幼兒在建構(gòu)游戲中的人際交往指導(dǎo)策略 02200一、引言 026728二、建構(gòu)游戲?qū)τ變喝穗H交往的重要性 013907（一）建構(gòu)游戲可以使幼兒形成理解他人的能力 121104（二）建構(gòu)游戲可以鍛煉幼兒的合作能力 117065三、小班幼兒在建構(gòu)游戲中的人際交往指導(dǎo)策略分析 125021（一）案例分析 115606（二）指導(dǎo)策略 210972四、結(jié)語(yǔ) 310156參考文獻(xiàn) 3摘要：人際交往對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，但幼兒的人際交往會(huì)受到年齡的限制，表現(xiàn)出以同伴為主要交往對(duì)象、生動(dòng)的交往內(nèi)容和交往媒介的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)游戲的主題。建設(shè)性游戲是幼兒的一種受歡迎的活動(dòng)形式。它在幼兒的人際交往過(guò)程中起著重要的作用。它促進(jìn)了幼兒對(duì)他人的理解和對(duì)他人表達(dá)善意的能力的掌握。它還可以培養(yǎng)幼兒的合作能力，促進(jìn)幼兒人際交往能力的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒人際交往的特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)牟呗?，在建?gòu)游戲中潛移默化地促進(jìn)幼兒人際交往技能的發(fā)展。關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲；幼兒教育；人際交往能力一、引言建構(gòu)游戲一直是幼兒們喜愛(ài)的一種游戲。操作性強(qiáng)，建構(gòu)區(qū)域內(nèi)的氣氛自由。幼兒們可以在施工區(qū)自由玩耍。游戲不僅能幫助幼兒們消除這些負(fù)面情緒，還能讓他們發(fā)展理解他人的能力，體驗(yàn)與他人交流的快樂(lè)。幼兒期是人際交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒人際交往能力的發(fā)展直接關(guān)系到幼兒社會(huì)性的發(fā)展。《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒應(yīng)接受社會(huì)領(lǐng)域人際交往技能的培訓(xùn)，以便體驗(yàn)人際交往的快樂(lè)。因此，利用游戲促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展是必然趨勢(shì)，是幼兒的興趣使然。二、建構(gòu)游戲?qū)τ變喝穗H交往的重要性（一）建構(gòu)游戲可以使幼兒形成理解他人的能力所謂“理解他人”，就是理解他人的思想和情感。年幼的幼兒往往缺乏這種能力，往往表現(xiàn)出他們以自我為中心，很難從他人的角度看待問(wèn)題。由于在建筑游戲中角色有限，分工明確，小班幼兒經(jīng)常因?yàn)闋?zhēng)奪玩具而爭(zhēng)吵和毆打他人。例如，在建筑游戲中，當(dāng)幼兒們?cè)谑褂妹膳_(tái)梭利教材時(shí)，一個(gè)幼兒用粉紅色的塔建造了一座高樓，而另一個(gè)幼兒剛剛完成拼圖，突然用手推倒了“高樓”。第一個(gè)幼兒發(fā)牢騷，一怒之下把謎題攪亂了。兩個(gè)幼兒都哭了。這時(shí)，老師進(jìn)來(lái)問(wèn)：“你的努力被別人破壞后，你的情緒如何？”在這樣的環(huán)境中，幼兒們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到破壞他人的成就是錯(cuò)誤的，并理解同理心，以便更好地理解他人的感受。（二）建構(gòu)游戲可以鍛煉幼兒的合作能力在建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒們經(jīng)常會(huì)遇到需要一起完成的任務(wù)。在此期間，幼兒們必須設(shè)法從其他幼兒那里獲得幫助。在這種情況下，幼兒們?cè)谕嬗螒驎r(shí)自然會(huì)產(chǎn)生合作行為。因此，合作行為也是幼兒社會(huì)發(fā)展到一定階段的必然現(xiàn)象。在這個(gè)階段，幼兒們會(huì)主動(dòng)尋求同齡人的幫助，并愿意與同齡人分享玩具，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在建筑游戲中，幼兒們可以逐漸減少他們的自我中心，并知道如果他們?cè)诖龠M(jìn)溝通技能的發(fā)展方面有困難，他們應(yīng)該尋求伙伴和老師的幫助。這種合作能力在改善幼兒的自我中心狀況方面起著重要作用，可以促進(jìn)內(nèi)向幼兒的成長(zhǎng)和改變。三、小班幼兒在建構(gòu)游戲中的人際交往指導(dǎo)策略分析（一）案例分析1.案例描述辰辰和俊俊在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行紙筒壘高，辰辰選擇的是用大紙筒搭建房子，俊俊選擇的是細(xì)長(zhǎng)的紙筒搭建大橋；在俊俊搭建過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)橋總是不穩(wěn)，容易倒，于是他選擇增加大紙筒對(duì)橋進(jìn)行加固，將長(zhǎng)紙筒放進(jìn)大紙筒里面，這樣橋就不會(huì)倒了。當(dāng)加固到最后的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大紙筒沒(méi)有了，于是他直接拿起旁邊辰辰正在用的大紙筒，搶了過(guò)來(lái)，繼續(xù)搭建；旁邊的辰辰紙筒被搶，也不甘示弱，立馬去搶了回來(lái)；兩個(gè)小朋友互不相讓。2.幼兒行為分析小班的幼兒經(jīng)常競(jìng)爭(zhēng)玩具，這是他們的年齡特點(diǎn)。這一階段的幼兒處于“以自我為中心”的狀態(tài)。你沒(méi)有很強(qiáng)的主動(dòng)溝通意識(shí)。他們只有第一次來(lái)幼兒園時(shí)才獨(dú)自玩耍。大多數(shù)幼兒都不允許帶玩具。幼兒和同齡人之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生糾紛。這也表明小班幼兒沒(méi)有正確的溝通技巧。如果與同齡人發(fā)生糾紛，小班幼兒的第一反應(yīng)是“搶”他們拿走的玩具，甚至“搶”另一方的玩具。此外，這個(gè)年齡的幼兒喜歡模仿。他們拿走別人拿走的東西，還跟蹤別人玩得怎么樣。這樣，當(dāng)玩具稀缺時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象。（二）指導(dǎo)策略1.關(guān)注小班幼兒，創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)由于學(xué)前階段的小班幼兒自身動(dòng)手能力有限，因此，建構(gòu)游戲活動(dòng)的開(kāi)展往往離不開(kāi)小班幼兒之間的配合，游戲難度較大的建構(gòu)游戲更需要依靠集體的力量來(lái)推進(jìn)，因而在開(kāi)展建構(gòu)游戲活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從一日生活中尋求機(jī)會(huì)，并且充分把握機(jī)會(huì)，充分觀察小班幼兒在建構(gòu)游戲前期的行為，引導(dǎo)小班幼兒更樂(lè)于依靠集體的力量來(lái)參與建構(gòu)游戲活動(dòng),從而讓小班幼兒真正能夠融入集體建構(gòu)中。對(duì)于學(xué)前階段的建構(gòu)游戲而言，其推進(jìn)的主體也是能力、興趣存在差異的不同小班幼兒，這也給教師引導(dǎo)帶來(lái)了難度?？梢哉f(shuō)，為了在建構(gòu)游戲中能夠真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓不同能力、興趣的小班幼兒都能夠參與活動(dòng)，并且從建構(gòu)游戲中發(fā)揮長(zhǎng)處，感受建構(gòu)游戲的快樂(lè)，在活動(dòng)中獲得思考性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能為小班幼兒構(gòu)建多樣的游戲興趣，為小班幼兒在相關(guān)游戲活動(dòng)中建立充分的自主空間，從而讓小班幼兒的自主創(chuàng)造能夠成為可能。2.發(fā)現(xiàn)小班幼兒的興趣點(diǎn)，教會(huì)小班幼兒合作的技巧建構(gòu)游戲活動(dòng)本身就有著十足的趣味性，且符合《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中尊重小班幼兒的階段性心智發(fā)展規(guī)律，幫助小班幼兒獲得充實(shí)的游戲活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)小班幼兒相關(guān)領(lǐng)域能力成長(zhǎng)的要求。處在學(xué)前階段的小班幼兒，其本身就對(duì)于建構(gòu)游戲充滿興趣，在能力層面，小班幼兒本身整體傾向于能夠通過(guò)合作的方式來(lái)降低建構(gòu)游戲活動(dòng)參與的難度，從而更容易在建構(gòu)游戲中獲得成功。教師應(yīng)當(dāng)注重快樂(lè)的、高效率的合作機(jī)制引導(dǎo)，讓小班幼兒在游戲活動(dòng)中養(yǎng)成合作的意識(shí)，獲得合作的建構(gòu)成果。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重快樂(lè)的合作體驗(yàn)，讓滿載體驗(yàn)性的建構(gòu)游戲環(huán)節(jié)以合作的方式來(lái)展開(kāi)，從而讓小班幼兒在快樂(lè)的合作氛圍中能夠自覺(jué)建立合作探究的意識(shí)，并且能夠穩(wěn)定地和伙伴一起參與建構(gòu)游戲活動(dòng)的推進(jìn)。3.教會(huì)小班幼兒交往的技巧，提高小班幼兒的交往能力幼兒們善待朋友的第一步是學(xué)會(huì)如何使用禮貌語(yǔ)言與他人交談。在小班幼兒園，仍然存在一個(gè)普遍現(xiàn)象：教師與小班幼兒之間缺乏情感交流。在互動(dòng)中，教師處于主導(dǎo)地位，控制互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，小班幼兒處于被動(dòng)地位。由此，教師與小班幼兒的互動(dòng)形成了小班幼兒的高度控制、高度強(qiáng)制、高度依賴和高度服從的局面。在這種情況下，小班的一些幼兒不敢說(shuō)任何話，這導(dǎo)致了語(yǔ)言障礙。只有開(kāi)展更多的開(kāi)放活動(dòng)，為小班幼兒創(chuàng)造積極健康的精神環(huán)境，才能使師生關(guān)系平等和諧，師生才能相互信任、相互接受。教師應(yīng)該給予幼兒更多的寬容、鼓勵(lì)和支持，讓幼兒在輕松和諧的交流環(huán)境中增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)說(shuō)話、敢于冒險(xiǎn)和說(shuō)話。4.讓小班幼兒學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己在建構(gòu)游戲活動(dòng)中，小班幼兒在與朋友互動(dòng)的過(guò)程中往往表現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)行為、妥協(xié)行為和爭(zhēng)吵行為。如今，小班幼兒的“自我中心”行為更加明顯，他們往往堅(jiān)持自己的行為習(xí)慣。因此，小班幼兒在游戲的早期階段往往很難相互合作。但是慢慢地，在許多游戲之后，幼兒們開(kāi)始合作和協(xié)調(diào)，他們可以有更多的樂(lè)趣并遵守商定的規(guī)則。幼兒們可以在建筑游戲中正確評(píng)價(jià)自己，知道自己的行為是好的，每個(gè)人都能認(rèn)可。四、結(jié)語(yǔ)人際交往是通向新時(shí)代的必經(jīng)之路，幼兒作為新時(shí)代的主人，必須靈活、熟練掌握人際交往技能。游戲是幼兒的天性，因此教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的人際交往能力。在日常生活中，教師及家長(zhǎng)應(yīng)充分利用游戲，促進(jìn)幼兒人際交往能力的發(fā)展，使幼兒擁有快樂(lè)的童年。參考文獻(xiàn)[1]王志洪.淺談如何在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒合作能力[J].考試周刊，2021（37）：165-166.[2]林巧.建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒合作能力的多元化策略[J].山西教