賣火柴的小女孩 公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文人教版第十二冊(cè)第14課第二課時(shí)坂仔學(xué)校：葉豪欣教材簡(jiǎn)析：《賣火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)交替出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。作者通過這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比.教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦、兒童悲慘命運(yùn)的同情。2、文中人物的命運(yùn)，體會(huì)人物的悲慘生活。了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣的表達(dá)效果。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法與表達(dá)效果。教學(xué)難點(diǎn)：理解與感悟文中一些含義深刻的句子。教具準(zhǔn)備：課件，五次幻象的表格設(shè)計(jì)總述：本文設(shè)計(jì)是第二課時(shí)，在第一課時(shí)，教師從整體著手，把教學(xué)重點(diǎn)放在1～4自然段的解讀上，圍繞“可憐”讓學(xué)生去感受小女孩從身體到心靈的悲苦。在第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我依據(jù)“以讀為本”“尊重個(gè)性”“自主合作”的理念，采用交流合作、集中反饋的方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過程中充分放手讓學(xué)生通過自讀、自悟和合作學(xué)習(xí)來體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，以達(dá)到教與學(xué)的情感共鳴。教學(xué)教法:談話法,自讀自悟法，情境教學(xué)法教學(xué)過程：（課前播放《賣火柴的小女孩》短片）一、談話導(dǎo)入，引出課題1、導(dǎo)入：同學(xué)們，看完這個(gè)短片你有什么感受？（學(xué)生暢所欲言）今天，我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這位女孩——（齊讀：賣火柴的小女孩）。（設(shè)計(jì)意圖：通過觀看《賣火柴的小女孩》這個(gè)短片，讓學(xué)生再次走進(jìn)小女孩的世界，重拾上節(jié)課初步學(xué)完課文的感受。通過互相交流看完之后的感受，把學(xué)生拉近到小女孩的身邊，在精神上和小女孩同喜、同悲、同期待，這便于學(xué)生深入語(yǔ)言文字去體會(huì)人物情感）2、回顧課文：上一節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文的第一部分“賣火柴”,誰來說一說通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)你知道了什么？（預(yù)設(shè)；生1：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了課文的主要內(nèi)容是寫一個(gè)小女孩在大年夜里賣火柴，最終凍死街頭的故事。生2：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了小女孩家里很窮，沒有鞋子可穿，只能穿她媽媽的拖鞋。生3：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了沒人買過小女孩一根火柴，她不敢回家，因?yàn)榛丶疫€得遭受父親的虐待，小女孩太可憐了。）……師小結(jié)：小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅沒有得到別人的同情與幫助，甚至連自己唯一的親人也這么冷漠無情，沒人疼愛的她有家也不敢歸，她實(shí)在太可憐了。（板書：可憐）（設(shè)計(jì)意圖：通過回顧上一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)課文的整體感知，再次感受小女孩的“可憐”，為接下來學(xué)習(xí)第二、三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。）二、品讀幻象，體會(huì)寫法師：如果你是這位可憐的小女孩，當(dāng)時(shí)你最需要的是什么？（預(yù)設(shè)：食物，疼愛，歡樂……）這些東西小女孩能得到嗎？（不能）為什么？（預(yù)設(shè)：因?yàn)樗龂估镏皇Ｏ聸]有賣出去的許多火柴）（設(shè)計(jì)意圖：教師層層遞進(jìn)的質(zhì)疑，讓學(xué)生一步步地走近小女孩的心靈，為交流擦火柴的部分打開了理解之門）師：所以，孤零零的她只能在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)，如果你是這位小女孩，你現(xiàn)在最想做的是什么？（擦燃火柴）（1）小女孩總共擦燃了幾次火柴？都看到了什么？默讀第5-10自然段擦火柴的部分，把答案找出來，在相對(duì)應(yīng)的段落做批注。（生默讀中，教師巡視）（根據(jù)學(xué)生的回答，教師逐個(gè)板書：火爐，烤鵝，圣誕樹，奶奶，飛走了）（一）交流第一次擦火柴師：這些都是小女孩在擦燃火柴時(shí)所看到的幻象（板書：幻象）對(duì)于小女孩來說，這些幻象是怎么樣的？（美好、幸福）師：誰想讀一讀第一次擦火柴的部分？（生讀）小女孩是在什么樣的情況下擦燃第一根火柴的？（指名說）（預(yù)設(shè)：是在小手幾乎快凍僵的時(shí)候擦燃的）師：她敢嗎？（課件出示：她敢從……她終于抽出了一根。）1、指導(dǎo)朗讀，讀出小女孩的猶豫。（師范讀，學(xué)生齊讀）2、問:小女孩只是擦燃一根火柴而已，為什么卻顯得如此的艱難和矛盾呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的”這句話來理解。）3、誰來讀一讀幻象（火爐）的部分。指導(dǎo)朗讀。師：同學(xué)們，在一般情況下，我們擦燃火柴能看到我們所需要的東西嗎？（不能）那為什么小女孩卻看到大火爐了呢？小組討論討論。（討論完指名答：因?yàn)楫?dāng)時(shí)她冷極了，所以她看到大火爐）（板書：寒冷）師：看到大火爐的這一刻，小女孩多幸福啊，我們把這種幸福的感覺讀出來。（師范讀，生齊讀）師：幻象終歸是幻象，最終還是得回到殘酷的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，文中哪里寫出了小女孩又回到殘酷的現(xiàn)實(shí)中，誰來讀？（課件出示：第五自然段）（師生配合朗讀幻象與現(xiàn)實(shí)部分，問：這樣的朗讀效果如何？）師小結(jié)：這樣讀，可以把現(xiàn)實(shí)和幻象作對(duì)比，這就叫“虛實(shí)結(jié)合”（板書：虛實(shí)結(jié)合），更能體現(xiàn)小女孩命運(yùn)的悲慘。（設(shè)計(jì)意圖：師生共同學(xué)習(xí)第一次擦燃火柴的部分，通過師范讀，生齊讀，個(gè)別讀等多種形式的朗讀，理清第一次擦火柴部分文字的情感線索：擦火柴前的矛盾——出現(xiàn)幻象時(shí)的幸?！鸩裣绾蟮氖?，教師的循循善誘，讓學(xué)生了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化。（二）遷移學(xué)法，自主學(xué)習(xí)（學(xué)生自學(xué)第二、三、四、五擦火柴）師：如果說小女孩第一次勇敢地擦燃火柴，是為了取暖，那么后來為何接二連三地把火柴點(diǎn)燃，看到其他的幻象呢？（課件出示一張表格）接下來，請(qǐng)同學(xué)們按照剛才我們一起學(xué)習(xí)第一次幻象的方法，自主學(xué)習(xí)余下的四次幻象。并完成你們手中的表格。（課件出示自學(xué)要求，讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自學(xué)，同桌可以互相交流）（生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）師：通過自學(xué)，誰先來匯報(bào)你的學(xué)習(xí)成果。（根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，隨機(jī)出示相應(yīng)的答案）1、交流第二次擦火柴的部分（現(xiàn)實(shí)：饑餓，渴望：食物）（1）你能把小女孩看到的幻象讀一讀嗎？（2）是因?yàn)樾∨⑻I了，才看到這樣的幻象，當(dāng)時(shí)她肯定餓到了幾點(diǎn)，那只鵝能像她走來，，插著刀叉馬上就可以吃到嘴里，那個(gè)才叫妙，那種感覺讀出來了嗎？（師范讀，生齊讀）師小結(jié)：可是，幻象再怎么美好，終歸還是要回到饑餓的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，這時(shí)候，（生接讀：火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。）交流第三次擦火柴的部分（現(xiàn)實(shí)：缺少歡樂，孤獨(dú)，渴望：歡樂）（1）（課件出示美麗的圣誕樹圖片）多美的圣誕樹啊，瞧，文中是怎樣描寫的，誰來讀一讀？（課件出示：這棵圣誕樹……在向她眨眼睛）看到這么美麗的圣誕樹，小女孩的心情怎么樣？（高興，激動(dòng)）指導(dǎo)朗讀幻象（圣誕樹）的部分（對(duì)比讀——兩組讀幻象，兩組讀現(xiàn)實(shí)）交流第四次擦火柴的部分（現(xiàn)實(shí)：痛苦，渴望：疼愛）師：飽受這寒冷、饑餓、孤獨(dú)、痛苦的小女孩，當(dāng)她好不容易在火柴的亮光中看到了奶奶時(shí)，她會(huì)怎么呼喊？（生呼喊：奶奶）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會(huì)怎樣呼喊？（生呼喊：奶奶）師：如果你是這位可憐的小女孩，你會(huì)怎樣祈求把奶奶留住，誰來讀一讀？（課件出示：奶奶！??！請(qǐng)把我?guī)ё甙伞煟耗棠淌沁@個(gè)世界上唯一疼愛她的人，想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣的心情？（激動(dòng)，高興，興奮，驚喜）師：那你們就嘗試著把小女孩的高興、激動(dòng)的心情讀出來吧?。ㄉR讀）師：這個(gè)“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音，此刻小女孩的臉上，一定還留著傷心無助的淚花，因?yàn)楫?dāng)溫暖的火爐一閃而過之后（生接讀：手里只有一根燒過了的火柴梗）當(dāng)噴香的烤鵝不見了之后，（生接讀：面前只有一堵又厚又冷的墻。）當(dāng)圣誕樹上美麗的彩燈熄滅了呢？（最后成了在天空中閃爍的星星）交流第五次擦火柴的部分（現(xiàn)實(shí)：凍死了，渴望：幸福）師：小女孩的快樂轉(zhuǎn)瞬即逝，她依舊在風(fēng)雪中寒冷著、饑餓著、孤獨(dú)著，所以當(dāng)奶奶出現(xiàn)時(shí)，她喜悅的同時(shí)，心里還充滿了——（恐懼和擔(dān)憂）為什么？（怕奶奶不見了）我們一起來讀一讀最后一次擦火柴的部分。（生齊讀第十自然段）（1）、她為什么擦著了一整把火柴。（因?yàn)樗涯棠塘糇。?）、比較第一次與第五次小女孩擦火柴的心情，讀一讀，說說體會(huì)請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生對(duì)比讀（生讀完，說體會(huì)）（3）、師小結(jié):從一根到一把，從不敢到果斷，從這里我們可以看出小女孩多么想留住奶奶，幻象是那樣的美好，現(xiàn)實(shí)卻是那樣的殘酷。火柴還是熄滅了，隨火柴熄滅的還有——（小女孩的生命）(板書：凍死了)（設(shè)計(jì)意圖：這是充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，采取由扶到放的教學(xué)方法，讓學(xué)生在老師引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)。通過反饋，大膽交流自己的見解，達(dá)到自由表達(dá)感悟，集體求同存異，真正走進(jìn)小女孩的內(nèi)心世界。）四、理解最后三個(gè)自然段的重點(diǎn)句子師：文中哪里寫出了小女孩的生命結(jié)束了？回到文中找出來并畫起來。（生默讀，動(dòng)筆畫相關(guān)的句子，教師巡視。）（指生答）（課件出示相關(guān)的句子，分組讀，齊讀）師：讀了這幾段話，你有什么疑問？（預(yù)設(shè)生1：小女孩飛到的是什么地方?生2：怎么理解“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話？生3：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”這句話中的兩個(gè)“幸?！痹趺蠢斫?？）（指生答，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系那五次幻象理解）師小結(jié)：是啊,小女孩笑著離開了這個(gè)世界,在她看來死比活著更幸福.作者以喜寫悲,更能讓我們感受到現(xiàn)實(shí)生活中的殘酷無情,美麗而幸福的幻象，更襯托出現(xiàn)實(shí)的殘酷，更讓我們感受到了小女孩的悲慘命運(yùn),為她鳴不平。

（個(gè)別讀，分組讀，齊讀含義深刻的句子）（設(shè)計(jì)意圖：通過師生共同學(xué)習(xí)和自學(xué)，對(duì)小女孩的結(jié)局也有一定的理解，這時(shí)，讓學(xué)生回到文中找出有關(guān)小女孩結(jié)局的句子，通過有感情的朗讀，聯(lián)系上文來品悟文字魅力，讓學(xué)生理解含義深刻句子的豐富內(nèi)涵，再用富有個(gè)性地有感情地朗讀來匯報(bào)自己的理解。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。）五、升華情感，拓展延伸師：的確賣火柴的小女孩讓每一個(gè)讀者讀到都那樣的動(dòng)情，有一個(gè)小女孩也像你們一樣動(dòng)了感情，她還寫下了一首小詩(shī)。誰來讀一讀（配樂朗讀）生齊讀師：這時(shí)候，你肯定也有很多話想對(duì)小女孩說，你想對(duì)她說什么？（指生說）六、總結(jié)《賣火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者，安徒生運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的方法，通過殘酷的現(xiàn)實(shí)和美好的幻象作對(duì)比，反襯小女孩命運(yùn)的悲慘，揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。小女孩只有死，才能擺脫寒冷、饑餓、孤獨(dú)、痛苦，才能飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。這個(gè)地方就是小女孩心目中的天堂（板書：天堂）那就讓這位幸福的小女孩化作一只蝴蝶（板畫一只蝴蝶形狀）在天堂里自由自在，無憂無慮地飛翔吧！布置作業(yè)：寫一篇作文《我與“賣火柴的小女孩”比童年”》板書設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩天堂寒冷火爐饑餓可虛幸烤鵝孤獨(dú)憐實(shí)福圣誕樹痛苦結(jié)奶奶凍死了合飛走了教學(xué)反思：教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。在第一課時(shí)的教學(xué)過程中，已讓學(xué)生初步感悟文中的人物情感，從一些相關(guān)的語(yǔ)句中體會(huì)小女孩的“可憐”。而這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我把重點(diǎn)放在課文的第二、第三部分，即“擦火柴”和“凍死的結(jié)局”兩部分。課前,我給學(xué)生觀看了一個(gè)短片《賣火柴的小女孩》，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過談話導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧上一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生再次走進(jìn)小女孩，體會(huì)小女孩的情感世界，學(xué)生自由交流完，教師小結(jié)自然進(jìn)入第二部分（擦火柴）的學(xué)習(xí)。我以小女孩第一次擦燃火柴為例指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化，在讀中感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：小女孩為什么會(huì)在火柴的亮光中看見火爐呢？學(xué)生通過交流，不僅理解了因?yàn)樾∨⑻淞?，才?huì)盼望火爐出現(xiàn)，領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理，還了解了作者這樣把美妙的幻想和冷酷的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比是為了突出小女孩的悲慘遭遇。

接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)描寫小女孩其他幾次擦燃火柴的段落，這樣做收到了事半功倍的效果。師生共同學(xué)習(xí)第一、第二部分以后，學(xué)生對(duì)第三部分（小女孩的結(jié)局——凍死了）就比較容易理解，首先我讓學(xué)生回到文本當(dāng)中找出描寫小女孩結(jié)局的句子，再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生抓住“兩個(gè)幸?！贝ζ鋬?nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：你肯定也有很多話想對(duì)小女孩說，你會(huì)對(duì)她說什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見，學(xué)生都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。聽課教師的課后反饋：這節(jié)課上得不錯(cuò)，教師備課很充分，講解條理清楚，重難點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)到位，能面向全體學(xué)生，但是課堂上評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化，如：師生互評(píng)，生生互評(píng)等，這樣既能較好地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，又能使學(xué)生進(jìn)一步感悟語(yǔ)言的魅力。教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一，它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情。課文的重點(diǎn)講述了小女孩五次擦燃火柴，分別看到不同的幻象。葉老師在教學(xué)這堂課能根據(jù)高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師歸納學(xué)法，放手讓學(xué)生自學(xué)。學(xué)生們讀中思，思中讀，讀中感受到小女孩此