燭之武退秦師教案設(shè)計(8篇)

第頁共頁燭之武退秦師教案設(shè)計(8篇)燭之武退秦師教案設(shè)計篇一〔一〕知識與技能：1、理解《左傳》這部編年體史書的根本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。3、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的才能。〔二〕誦讀法，點撥法〔三〕情感態(tài)度與價值觀：理解燭之武說服秦伯的方法——擅長利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。1、體會燭之武的游說技巧。2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。3、分析^p各人物的形象。領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。第3課時一、課文賞析第3段〔1〕一生范讀本段?！?〕生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段?！惨驗楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味〕〔3〕生接龍串析本段?！矌燑c撥〕①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。〔坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣?！车诙?，說明利害，動搖秦君。〔亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也?！车谌?，替秦著想，以利相誘?！采徉崟η赜幸妫壕酂o所害。〕第四步，引史為例，挑撥秦晉?！簿病！车谖宀?，推測將來，勸秦慎重?！参ň龍D之?！尝矍亍诉€：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，表達(dá)其老奸巨猾的一面。〔4〕生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。〔5〕學(xué)生以小組討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：〔采取小組答復(fù)以下問題加分的形式〕實詞：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；古今異義詞：以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時帶的包裹。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請客的主人。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。特殊句式：何厭之有：賓語前置句，復(fù)原后應(yīng)為：有何厭。假設(shè)亡鄭而有益于君：介詞構(gòu)造后置，復(fù)原后應(yīng)為：假設(shè)亡鄭而于君有益?！?〕師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。第四段〔1〕女生齊讀本段。〔2〕男生接龍串析本段。〔師點撥〕晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其實，“不仁”只是一個借口，假如真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔潜举|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實情況的客觀分析^p，是對動武后果的冷靜判斷?！安晃洹笔且驗閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以意料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然?！?〕學(xué)生討論歸納本段知識點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：分開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：判斷句。〔4〕師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。二、人物形象分析^p：由學(xué)生分小組討論后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納。1、燭之武：〔1〕深明大義的愛國志士?！?〕知難而上，義無返顧的勇士?！?〕口假設(shè)懸河，巧言善辯的辯士。2、鄭伯：〔1〕擅長納諫?！?〕勇于自責(zé)。〔3〕擅長言辯。3、秦伯：貪心，自私，不講信譽，見利忘義。4、晉文公：貪心，但理智，能隱忍不拔，隨機應(yīng)變，審時度勢，雄才大概。5、佚之狐：慧眼識才的伯樂。三、本文的寫作特色。師引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納?！?〕伏筆與照應(yīng)。〔2〕波瀾不驚?！?〕詳略得當(dāng)。四、學(xué)生小組討論后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)。分兩種層面來展開：1、本文給我們的啟示。2、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢〔比方：世貿(mào)會談、朝核問題……〕談3、板書設(shè)計：秦晉圍鄭燭臨危授命之智退秦師武第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)退第二步、說明利害動搖秦君秦第三步、替秦著想以利相誘師第四步、引史為例挑撥秦晉第五步、推測將來勸秦慎重晉師撤離這篇課文的教學(xué)過程中，我本著實現(xiàn)學(xué)生、老師角色的復(fù)原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生積極主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱烈輕松地討論氣氛中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到很多在現(xiàn)實生活中實用的一些知識和道理。學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的興趣所在，根本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的根本到達(dá)。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)還是有一些地方還需改良，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛開場讓學(xué)生起來賞析時，開場幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才根本明白；其次，學(xué)生對文言文的知識點概念模糊，所以在開場歸納知識點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學(xué)生開場時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必須作好學(xué)生的情況理解，在備課中實在做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。燭之武退秦師教案設(shè)計篇二《燭之武退秦師》是新人教版高中語文必修下第一單元第四篇課文。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以致終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國精神。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。1、理解“以、而、焉”3個詞語。歸納本文的文言知識。2、在掌握字詞的根底上熟讀成誦。3、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的才能。4、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。語言建構(gòu)與運用：掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析^p人物形象。思維開展與提升：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。文化傳承與理解：學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。1、積累相關(guān)文言知識。2、本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、擅長運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。學(xué)生課前自學(xué)，查找相關(guān)背景資料，幫助理解文章?！稜T之武退秦師》一、導(dǎo)入課文。1〕1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他分開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。2〕《論語》子路篇中說“一言以喪邦，一言以興邦”，古代有很多有名的謀士如魏征勸諫唐太宗、鄒忌諷齊王、觸龍說趙太后，這些人都是國家的名臣，今天我們一起來認(rèn)識另一位為國努力的謀士燭之武。二、作者及背景簡介。1、請學(xué)生讀注釋1，《左傳》擅長描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范?！蹲髠鳌返膭e名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為講解《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。2、秦晉圍鄭背景〔適時補充給學(xué)生〕。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。晉國為什么要結(jié)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方那么是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍〔鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提早派軍隊到楚國〕。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉結(jié)合也就是必然的了。三、讓學(xué)生自讀，注意重點字的讀音。汜〔fàn〕南佚〔yì〕之狐夜縋〔zhuì〕而出共〔gōng〕其乏困秦伯說〔yuè〕四、題解退：使動用法，使—————撤退師：軍隊五、講解課文〔一〕講解第一段1、誦讀指導(dǎo)：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”?！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。〔領(lǐng)讀，齊讀〕2、提問：本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆?！矅L試背誦〕〔二〕講解第二自然段1、誦讀指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感。“假設(shè)使?fàn)T之武見秦君，師必退”要讀得堅決，露出胸有成竹之意?！俺贾畨岩?，猶不如人；今老矣，____為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和?！差I(lǐng)讀，齊讀〕2、重點講清以下詞句臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，____為也已——不能做什么了。____：不能。已：同“矣”。是寡人之過也——這是我的過錯。是：這?！才袛嗑洹?、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承當(dāng)了赴秦說秦師的重任?！昌R讀〕〔三〕串講第三段。1、一生范讀本段。2、學(xué)生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段?！惨驗楸径渭锌坍嬃藸T的形象、表現(xiàn)出其高超的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味〕3、生接龍串析本段。〔師點撥〕①“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險。②燭說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)?！蔡寡灾?，避其銳氣：鄭既知亡矣?！车诙?，說明利害，動搖秦君。〔亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。〕第三步，替秦著想，以利相誘?！采徉崟η赜幸妫壕酂o所害?！车谒牟?，引史為例，挑撥秦晉?！簿病！车谖宀?，推測將來，勸秦慎重?！参ň龍D之?！尝矍亍诉€：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，表達(dá)其老奸巨猾的一面。4、探究“三巧”游說藝術(shù)1〕以“利”巧攻心理。2〕以“害”巧析形勢。3〕以“史”巧施離間。5、學(xué)生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；5、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段?！菜摹炒v第四自然段1、誦讀指導(dǎo)：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假設(shè)沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”?！耙蛉酥?而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓?！昌R讀，然后指名學(xué)生讀〕2、提問：本文是如何結(jié)尾的？明確：以晉文公再風(fēng)云突變中，頭腦前行，決然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想到達(dá)的目的。六、嘗試背誦全文七、布置作業(yè)1、背誦全文2、分析^p燭之武形象板書秦晉圍鄭臨危授命智退秦師第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)第二步、說明利害動搖秦君第三步、替秦著想以利相誘第四步、引史為例挑撥秦晉第五步、推測將來勸秦慎重晉師撤離第二課時一、檢查復(fù)習(xí)1、集體背誦全文。2、對文中的文言字詞提問。二、亮點探究1、文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用？探究學(xué)習(xí)：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能承受規(guī)諫，誠懇負(fù)責(zé)。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。2、晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣對待晉文公的退兵理由？探究學(xué)習(xí)：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，假如真講“仁義”，當(dāng)初就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢辈攀潜举|(zhì)?！爸蓖ā爸恰?，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析^p，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。3、課文雖短，但在表達(dá)故事時，卻可以處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析^p這一寫法特點。探究學(xué)習(xí)：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是結(jié)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹(jǐn)嚴(yán)，自然而耐人玩味。三、燭之武形象討論：提問：燭之武是本文的中心人物，請用簡練的語言加以評價。燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見他的才華照舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛那么已，一飛沖天；不鳴那么已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感慨號。時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以致終成大器！同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國精神。四、歸納文言詞語的用法1、詞類活用、a、名詞做狀語既東封鄭，又欲肆其西封〔在東邊；在西邊〕夜縋而出〔在晚上，當(dāng)晚〕b、動詞活用為名詞君亦無所害〔害處〕且君嘗為晉君賜矣〔恩惠，好處〕c、形容詞活用為名詞臣之壯也〔壯年〕越國以鄙遠(yuǎn)〔遠(yuǎn)方，遙遠(yuǎn)的地方〕共其乏困〔缺少的東西〕2、特殊句式a、省略句〔燭之武〕辭曰：“臣之壯也……”〔主語〕晉惠公〕許君焦、瑕〔主語〕夜縋〔燭之武〕而出〔賓語〕敢以〔之〕煩執(zhí)事〔賓語〕晉軍〔于〕函陵，秦軍〔于〕氾南〔介詞〕b、倒裝句以其無禮于晉〔于晉無禮──介賓短語后置〕且貳于楚也〔于楚附屬──同上〕佚之狐言于鄭伯〔于鄭伯言──同上〕何厭之有〔有何厭──賓語前置〕c、判斷句3、通假字____為也已〔矣〕共其乏困〔供〕秦伯說，與鄭人盟〔悅〕失其所與，不知〔智〕4、古今異義①行李之往來〔行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹〕②假設(shè)舍鄭以為東道主〔以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為〕③微夫人之力不及此。〔夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子〕④亦去之〔去，古義：分開；今義：往，到〕5、完成課后練習(xí)，一詞多意以①以其無禮于晉〔因為，連詞〕②敢以煩執(zhí)事〔拿，用，介詞〕③越國以鄙遠(yuǎn)〔表順承，連詞〕④焉用亡鄭以陪鄰？〔表順承，連詞〕⑤假設(shè)舍鄭以為東道主〔把，介詞〕而①今急而求子〔才，連詞，表順承〕②夜縋而出〔表修飾，連詞〕③假設(shè)亡鄭而有利于君〔表順承，連詞〕④朝濟而夕設(shè)版焉?！脖磙D(zhuǎn)折，連詞〕焉①子亦有不利焉?！舱Z氣詞，表陳述〕②焉用亡鄭以陪鄰？〔疑問副詞，為什么〕③假設(shè)不闕秦，將焉取之〔疑問副詞，怎么能〕④且焉置土石〔疑問代詞，哪里〕⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉〔代詞，之〕⑥永之人爭奔波焉〔兼詞，于此〕五、課堂小結(jié)六、布置作業(yè)嘗試把這篇文章改編成課本劇。燭之武退秦師教案設(shè)計篇三１、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。２、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括才能和語言表達(dá)才能。３、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。４、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。５、學(xué)習(xí)燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責(zé)的優(yōu)秀品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的才能；掌握實詞、虛詞等文言知識。對古今異義詞、被動句的掌握。兩課時第一課時導(dǎo)入：曾有詩這樣稱贊三國時期的一員虎將：：“長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵?！贝蠹抑肋@員將軍是誰嗎？〔張飛〕張飛他在羅貫中筆下有萬夫不擋之勇，百萬軍中取上將首級如探囊取物耳。喝退曹操的虎狼之師，缺乏為奇。今天我們來認(rèn)識一位書生，他居然也能憑一己之力退敵，救國于危難?！舶鍟n題：燭之武退秦師——選自《左傳》〕一、首先，我們來理解一下《左傳》《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學(xué)的價值?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是擅長描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，表達(dá)準(zhǔn)確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的開展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀(jì)傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的開展分別表達(dá)歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀(jì)傳體那么是司馬遷創(chuàng)始的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。比方《史記》、《漢書》等。補充：《春秋》三傳《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳〔zhuàn，講解義〕，由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，講解。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。二、講解生字、詞氾〔fan〕南佚〔yi〕名夜縋〔chui〕而出假設(shè)不闕〔que〕秦杞子〔qi〕楊孫戍之〔shu〕失其所與，不知〔zhi〕三、整體感知〔１〕閱讀分析^p課文第一段：〔問〕“侯”“伯”是什么樣的職位？〔第一段包含什么文化常識？〕明確：春秋時期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個爵位，等級依次有上下。〔問〕“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？明確：“以”是因為的意思，它還有“根據(jù)”〔田家侯之，以興農(nóng)事〕、“把”〔醫(yī)之好治不病以為功〕、“用”〔屠暴起，以刀劈狼首〕、“來”〔意將隧入以攻其后也〕。〔問〕第一段中兩個“于”的用法是否一樣？試詳細(xì)說說它們各是怎樣的意思？明確：不同，前一個是“對”，后一個是“向”?！矄枴车谝欢沃袃蓚€“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？明確：都是名詞作動詞，駐軍?！矄枴硶x侯、秦伯為什么圍攻鄭國？明確：因為鄭國不敬重晉侯，又依附楚國?！矄枴衬阏J(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？明確：不正當(dāng)，鄭國的做法是出于為自己的國家平安著想，并沒有不對的地方?！矄枴匙髡唛_頭指明原因有何用意？明確：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。本段用簡要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開端局部?！玻病撤治鯺p第二段：〔問〕第二段中四個“之”是什么用法？怎樣翻譯？明確：第一個是代詞，代佚之狐的意見；第二個“之”是取消句子獨立性，構(gòu)造助詞；第三個“之”是構(gòu)造助詞“的”；第四個“之”是代詞，代鄭伯。〔問〕第二段中的人物稱呼怎么理解？明確：“公”對諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼?！矄枴尺@一段作者既有對燭之武的直接描寫，又有對他的間接描寫，請指出來。明確：通過“佚之狐”來寫燭之武是間接描寫，說明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠愛國的品質(zhì)。〔問〕鄭伯有著怎樣的品格？通過寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？明確：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危授命。這是故事的開展局部?！玻场匙鳂I(yè)：練習(xí)一〔背誦課文〕第二課時一、朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時內(nèi)容?！玻薄撤g1。2段?！玻病潮痴b并說說前四段大意。二、分析^p閱讀第三段：〔問〕本段中的三個“亡”字意義和用法有何不同？明確：第一個“亡”是____、____之意思，動詞；第二個和第三個都是消滅，使……____的意思，作使動詞?！矄枴场凹僭O(shè)舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個“為”字的意思是否一樣？“為”字還有哪些用法？明確：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動詞。“為”還有的用法是：①為了〔故為之說，以俟乎觀人風(fēng)者得焉〕②做〔向吾不為斯役，那么久已病矣〕③認(rèn)為〔愚以為宮中之事，事無大小〕④叫做，是〔秦氏有好女，自名為羅敷〕?！矄枴潮径沃小皷|道主”“往來”“行李”等與現(xiàn)代漢語是否一樣？明確：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來”那么與現(xiàn)代漢語一樣。〔問〕這一段有三個通假字，請找出來，詳細(xì)說明。明確：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供應(yīng)；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說”中的“說”通“悅”，意思是快樂?！矄枴碃T之武是怎樣勸服秦伯的？明確：燭之武說話站在秦國的利益上，說明鄭亡對秦國的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”?！矄枴碃T之武勸說秦王用了哪些道理？明確：①鄭亡對晉有利，對秦反而有害。②晉國受了秦國恩怨，反而對秦有防范之心。③鄭國____后，秦國也將受到晉國的侵略。這一局部集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。三、分析^p閱讀第四段：〔問〕“微”在文中的意思是什么？我們曾經(jīng)在哪一篇課文學(xué)過這個詞？明確：沒有的意思；曾經(jīng)在《岳陽樓記》中學(xué)過這個詞即“微斯人，吾誰與歸”?！矄枴场耙蛉酥Χ种敝小耙颉钡挠梅ㄊ鞘裁矗课覀冞€學(xué)過它的用法嗎？明確：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是〔定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無重〕②根據(jù)〔因地制宜〕〔問〕“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個詞還有哪些用法？明確：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更〔寒暑易節(jié)，始一返焉〕②容易〔人之為學(xué)有難易乎〕③改換〔一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之〕。〔問〕晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說說他是一個怎樣的人？明確：講求仁愛、機敏聰明，有長遠(yuǎn)目光的人。這一段寫晉軍撤退，鄭國解圍，這是故事的尾聲。四、改寫練習(xí)：四人合作〔每人一段〕用現(xiàn)代漢語把本文改寫成的一篇小說〔記敘文〕或者評書。五、作業(yè)：課后練習(xí)2、3。燭之武退秦師教案設(shè)計篇四1、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。2、理解《左傳》這部編年體史書的根本情況及在中國文學(xué)史上的地位。3、能理解課文內(nèi)容、層次構(gòu)造和人物形象。1、理解課文的思想內(nèi)容,著重討論燭之武說退秦師的理由。2、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的才能。學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國精神。在掌握字詞語句的根底上理解課文內(nèi)容領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。二課時一、導(dǎo)入新課二、熟讀課文,積累文言知識1、學(xué)生自讀注釋1，理解《左傳》情況。2、老師范讀課文3、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，翻譯課文，疏通文意。4、理解重要詞語的含義及用法⑴掌握實詞：假設(shè)、鄙、說、辭、知等虛詞：之、以、于等⑵通假字____為也已已,同“矣”共其乏困共,同“供”秦伯說說,同“悅”失其所與,不知知,同“智”⑶詞類活用燭之武退秦師退,使……撤退假設(shè)亡鄭而有益于君亡,使……____晉軍函陵,秦軍汜南軍,駐軍越國以鄙遠(yuǎn)鄙,當(dāng)作“邑”⑷古今異義假設(shè)舍鄭以為東道主以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人行李之往來行李,出使的人微夫人之力不及此夫人,那人⑸特殊句式夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”4、翻譯語句：臣之壯也，猶不如人；今老矣，____為也矣。假設(shè)鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？假設(shè)舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。微夫人之力不及此。三、理解燭之武退秦師的相關(guān)背景背景簡介：四、研析課文1、請大家速讀課文，從文中找出秦晉圍鄭的原因，開篇交待這些有何作用？明確：2、提問：鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？〔用原文語句答復(fù)〕明確：3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？〔用原文語句答復(fù)并作分析^p〕明確：4、燭之武的目的到達(dá)了沒有?何以見得?(板書:秦晉退兵)5、速讀課文，考慮鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？明確：6、總結(jié)燭之武的形象：燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的外交家。五、結(jié)合課文內(nèi)容分析^p本文構(gòu)造特點1、提問：全文四個段落，哪些段落詳寫，哪些略寫，這樣安排的好處是什么？明確：2、找出文章中的伏筆與照應(yīng)文字，并分析^p表現(xiàn)效果。明確：六、小結(jié)：由秦晉圍鄭,兵臨城下,鄭國危在旦夕之勢,到秦晉退兵、危機解除,總算是有驚無險。但假如燭之武沒有過人的膽識,沒有非凡的口才,沒有縝密的考慮,又怎么能使秦穆公化敵為友留軍戍守?又怎么能使晉文公偃旗息鼓未敢妄動?正所謂“五論救鄭國,妙語退秦師”七、作業(yè)：背誦并翻譯課文八、板書設(shè)計：燭之武退秦師《左傳》秦晉圍鄭→秦晉退兵↑↑五越晉難治——以退為進(jìn)論亡鄭利晉——曉之以弊救舍鄭利秦——許之以利妙語退秦師鄭晉人無信國晉人無厭燭之武退秦師教案設(shè)計篇五1、掌握實詞：假設(shè)、鄙、說、辭、知等，虛詞：之、以、于等。理解相關(guān)文學(xué)常識。2、能理解課文內(nèi)容、層次構(gòu)造和人物形象。3、背誦課文。在掌握字詞語句的根底上理解課文內(nèi)容。以誦讀、討論、練習(xí)為主兩課時投影儀一：預(yù)習(xí)要求1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文〔第一教時〕二：導(dǎo)入新課一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他分開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！币粋€人的力量能抵得上五個師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會告訴我們答案。三：檢查預(yù)習(xí)1、注音貳、汜、佚、縋、說、戍、敝、共、逢、闕2、填空《左傳》是我國第一部體史書，傳說是春秋末年所著，由于它是對史書《》所作的傳注，所以又稱《》，初中我們曾學(xué)過其中的《》，出自其中的成語有。四：誦讀課文1、老師范讀2、學(xué)生齊讀3、自由誦讀五：解釋字詞1、且貳于楚也2、晉軍函陵3、師必退4、今急而求子5、夜縋而出6、朝濟而夕設(shè)版焉7、既東封鄭8、因人之力而敝之9、失其所與10、亦去之六：翻譯語句1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，____為也矣。2、假設(shè)鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。3、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？4、假設(shè)舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。5、微夫人之力不及此。七：自主研讀先自己對照注釋研讀課文，對難解之處互相討論，然后集中提問，老師解疑?！膊贾米鳂I(yè)：背誦課文〕〔第二課時〕八：理解課文〔先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍〕1、秦晉為何圍鄭？〔用原文答復(fù)〕開篇交待這些有何作用？提示小結(jié)：說明這次圍鄭主要是晉國想報復(fù)鄭國，從而擴大其權(quán)力；而秦鄭之間并沒有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。2、鄭伯是怎樣說服燭之武使秦的？〔用原文語句答復(fù)〕3、燭之武是怎樣說服秦伯退兵的？〔用原文語句答復(fù)并作分析^p〕提示：〔1〕以退為進(jìn)；〔2〕曉之以弊；〔3〕許之以利；〔4〕巧施離間?！苍斠娊虒W(xué)論文《淺析<燭之武退秦師》的論辨藝術(shù)》4、鄭伯說服燭之武使秦和燭之武說服秦伯退兵有何異同？同：都從對方的切身利益出發(fā)。異：鄭伯：直截了當(dāng)燭之武：迂回曲折5、晉文公為何不愿攻秦？〔用原文語句答復(fù)〕從此題和第4題可以看出春秋時期諸侯爭霸有何特點？這對你有何啟示？提：〔1〕略〔2〕都以本國利益為中心〔3〕從中可以看出，國與國之間沒有永久的朋友，也沒有永久的仇敵，只有永久的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對我國主權(quán)的公然挑釁和進(jìn)犯，而我國政府沒有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過外交手段來解決這一事端是完全正確的。〔此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析^p才能〕九、結(jié)合課文內(nèi)容分析^p本文構(gòu)造特點提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾照應(yīng)。十：結(jié)合原文語句分析^p燭之武的形象提示：愛國，睿智超群，能言善辯。〔以上兩個問題可稍作討論，不必深化討論?！呈唬鹤杂烧b讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。十二：知識積累1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋，然后再找出以前所學(xué)課文中與此一樣的例句。例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨立性之b：是寡人之過也助詞，的c：子犯請擊之代詞，指秦軍d：唯君圖之指示代詞，這件事a：雖我之死，有子存焉b：小大之獄，雖不能察，必以情c：肉食者謀之，又何間焉d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何2、找出本文和以前所學(xué)課文中實詞“鄙、假設(shè)、知、說、辭”的用例，并解釋。例先帝不以臣卑劣淺陋鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋越國以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑十三：閱讀遷移孫權(quán)襲荊州〔公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽〕，先主〔劉備〕大怒，欲討權(quán)。云〔趙云〕諫曰：“是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，那么吳自服。操身雖斃，子丕篡盜〔竊取帝位〕，當(dāng)因〔順應(yīng)〕眾心，早圖關(guān)中〔泛指函谷關(guān)以西一帶〕，據(jù)河〔黃河〕渭〔渭河〕上游以討兇逆〔叛逆，指曹魏權(quán)力〕，關(guān)東〔函谷關(guān)以東〕義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置〔放在一邊〕魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢一交，不能卒〔通‘猝’，很快〕解也?！毕戎鞑宦?。《三國志·蜀書·趙云傳》裴松之注討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽？結(jié)果怎樣？這對你有何啟示？教學(xué)說明：筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅持以下三點：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強文言語感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)絡(luò)，建立文言詞匯網(wǎng)絡(luò)；三是堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性，切忌死填硬灌。燭之武退秦師教案設(shè)計篇六1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，擅長辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。3．正確認(rèn)識燭之武在國家危難之際，臨危授命，不避險阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家平安的愛國精神。4．理解燭之武說服秦伯的方法——擅長利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。2課時〔1〕借助工具書，通讀原文?！?〕參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所理解?！?〕初步理解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。〔4〕畫出自己不理解的問題及難點。第一課時人們常用“以三寸之舌，強于百萬之師”來形容那些縱橫捭闔的外交家，用“不戰(zhàn)而屈人之兵”來形容那些高明的謀略家，這并非溢美之詞。相信大家學(xué)習(xí)本文將會感受到這種風(fēng)采。一、檢查課前預(yù)習(xí)1．通假字〔1〕今老矣，____為也已?！惨淹印场?〕行李之往來，共其乏困?！补?，同“供”。供應(yīng)。句意是：秦國的外交使臣經(jīng)過鄭國，鄭國可以供應(yīng)他們所缺少的物資糧秣等物?！场?〕秦伯說?！舱f，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很快樂?！场?〕失其所與，不知。〔知，同“智”。句意是：失掉了盟國，不是聰明?！?．字音氾fàn南佚yì之狐夜縋zhuì而出瑕xiá闕quē秦杞qǐ子逄páng孫3文常本文選自《左傳》，《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的史著作。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。他還作了我國第一部國別體史書《國語》?！按呵锶齻鳌倍⒄n文探究1．解題本文選自《左傳》僖公____。主要是記公元前630年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析^p了當(dāng)前的形勢，采取分化瓦解的方法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危授命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和保衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。2．時代背景秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年〔僖公____〕。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國結(jié)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉結(jié)合也就必然了。3．熟悉課文，到達(dá)背誦，特別注意把握課文的支撐句〔自主學(xué)習(xí)〕：①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。④微夫人之力不及此。……吾其還也。4．理解主要人物〔自主學(xué)習(xí)〕燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當(dāng)頭，深明大義，以保衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的'危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深化，說服了秦伯，具有較強的感染力。佚之狐，慧眼識英雄的伯樂?！凹僭O(shè)使?fàn)T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的理解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，____為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假設(shè)鄭國____的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析^p，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危授命，義無反顧赴敵營。5．全文中心寫了件什么事？故事情節(jié)是怎樣展開的？〔合作探究〕全文以燭之武說退秦軍為中心。全文故事情節(jié)可分為四局部。第一局部，秦晉圍鄭，既點出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我雙方的力量比照，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。第二局部，燭之武臨危授命。鄭國君決定通過外交途徑來解除危機，佚之狐向鄭伯推薦了燭之武。鄭伯自責(zé)，情真意切感動燭之武，燭之武以國家利益為重，決定只身見秦伯。第三局部，燭之武說退秦師。燭之武首先向秦穆公成認(rèn)鄭國處在危亡的境地，把這件事放在一邊不再談。然后一面說明秦國滅鄭那么無益而有害，舍鄭那么有益而無害。一面舉出事例，說明晉國不可信賴，秦國不應(yīng)與晉國共事，晉國得到鄭國，必將進(jìn)而損害秦國。燭之武利用秦、晉兩國的矛盾，根據(jù)事理和事實，把秦滅鄭和秦與晉共事的害處分析^p得非常透徹，終于說得秦穆公不僅撤兵回國，而且留下一局部人助鄭防御晉。第四局部，晉師撤離鄭國。當(dāng)晉國的盟軍秦國成為鄭國的盟友后，晉侯決然撤軍。說秦伯而退晉師正是燭之武所要到達(dá)的目的。6．學(xué)生討論交流。討論題：簡析燭之武的形象？志士勇士辯士總結(jié)本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國被晉、泰兩個大國的軍隊所包圍，國家危在旦夕，燭之武奉命說退秦軍。他擅長利用矛盾，采取分化瓦解的方法，一番說辭，使說服了秦君。撤出圍鄭的軍隊，并派兵助鄭國防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國的危機。這篇文章，贊揚了燭之武在國家危難之際，可以臨危授命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家平安的愛國精神，同時也反映了春秋時代各諸侯國之間斗爭的復(fù)雜性。本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深化，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得非常清楚，這種精煉的文筆很值得學(xué)習(xí)。三、課后作業(yè)翻譯全文燭之武退秦師教案設(shè)計篇七《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉結(jié)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危假設(shè)累卵。授命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的方法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，可以臨危授命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家平安的愛國精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性?！陡咧姓Z文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀粗淺文言文的才能，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的根底上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解才能?！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。且新課標(biāo)明確指出：要重視學(xué)生的理論活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及才能培養(yǎng)：1、圈點、勾畫、批注的方法。2、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的才能。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正確的誦讀。a、知識與才能目的：1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，擅長辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀才能和概括才能。b、過程與方法目的：在老師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解【關(guān)鍵詞】：^p句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。c、情感與態(tài)度目的：1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家平安的愛國精神。2、理解燭之武說服秦伯的方法——擅長利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識燭之武機智善辯的外交才能。燭之武人物形象的把握。波瀾起伏、生動活潑的情節(jié)。通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所理解。誦讀法、討論探究法3課時[教學(xué)要點]：1、理解《左傳》的根本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。2、理解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。3、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋疏通文章。[教學(xué)步驟]：一、導(dǎo)入：劉勰《文心雕龍》評價口才的作用“一言之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”，此言是否夸張了言辭的作用，這節(jié)課我們走近《燭之武退秦師》去驗證一下。危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。二、解題：題目是文章的眼睛，它告訴我們哪些內(nèi)容？1、一人與萬人，力量懸殊，充滿懸念。2、“退”如加修飾語，肯定是智退，而非力搏也。3、核心人物是燭之武；燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔(dān)任“圉正”〔yǔ、養(yǎng)馬的長官〕，大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被推薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。4、這是一篇敘事性文章。5、《孫子兵法謀攻》說：“上兵伐謀，其次伐交，其次伐兵，其下攻城?！薄安粦?zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！奔词钦f，用兵之道，最高明者乃以謀略取勝；其次以外交取勝；以兵戎相見，攻城拔池，乃為最下之策。不用通過戰(zhàn)爭的手段，就使別的國家放下武器，停頓戰(zhàn)爭，這是戰(zhàn)爭的最高境界。而外交謀略的正確運用那么是到達(dá)這一境界的重要方面。這使得本文成為《左傳》中的名篇。三、關(guān)于《左傳》〔先讓學(xué)生看文章后面關(guān)于《左傳》的介紹〕老師補充：“左氏之傳，史之極也。文采假設(shè)云月，高深假設(shè)山海?！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》?！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻(xiàn)缺乏，《左傳》的作者迄今尚無定論。但這絲毫無損《左傳》的光芒，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完好的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年〔公元前722年〕，下迄魯哀公二十七年〔公元前467年〕，共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反響了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載?？傊蹲髠鳌窡o論對后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。四、老師范讀〔學(xué)生整體感知課文，正音〕①生字：函〔hán〕氾〔fàn〕佚〔yì〕縋〔zhuì〕闕〔quē〕②多音字：朝〔zhāo〕〔例句：朝濟而夕設(shè)版焉〕逢〔páng〕〔人名逢孫〕。③通假字：____為也已〔矣〕共其乏困〔供〕秦伯說，與鄭人盟〔悅〕失其所與，不知〔智〕何厭之有〔饜〕。提問《燭之武退秦師》記敘了春秋時期的一件什么事？考慮：〔學(xué)生速讀課文，整體感知〕。明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。五、簡介秦晉圍鄭形勢圖這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，確實如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)?！碑?dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵?！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系非常復(fù)雜，理解與次文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文非常重要。秦立晉君〔公元前651年〕。這一年，晉獻(xiàn)工卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見，厚禮賄賂秦國，容許割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”?！熬奔辞啬鹿皶x君”即晉惠公，“賜”那么指“秦立晉君”之事?；莨臣s〔公元前650年〕。晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常懊悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”