2023年余光中鄉(xiāng)愁教學(xué)反思

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余光中鄉(xiāng)愁教學(xué)反思

【教學(xué)反思一】

執(zhí)教完本課，我有以下感觸，也可以說是本課的獨(dú)特體驗(yàn)吧。現(xiàn)總結(jié)如下：

一、用音樂創(chuàng)設(shè)情境，可將聽課者的情感因素，融入對(duì)詩(shī)歌的理解體味。

開課前，感情深沉，震撼人心的思鄉(xiāng)歌曲，將聽課者帶入思鄉(xiāng)情境之中。指導(dǎo)朗讀時(shí)，凄婉幽怨的二胡曲《二泉映月》，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生的朗讀深情投入，為體味詩(shī)中深刻的蘊(yùn)涵作好了情感上的鋪墊。

二、講解要深情投入，聯(lián)系實(shí)際，使聽課者與作品，與講課教師產(chǎn)生心靈的共鳴。

我講課時(shí)深情投入，無論是詩(shī)歌導(dǎo)入，指導(dǎo)朗讀，教學(xué)語(yǔ)言，都恰倒益處。當(dāng)談到游子的鄉(xiāng)愁之深時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，以一個(gè)游子的身份表達(dá)自己的真切感觸，讓學(xué)生體味身在他鄉(xiāng)，連親人總算一面也見不上的游子情緒。真正體味詩(shī)中所寫"鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)刮以谕忸^母親在里頭。'的情景。動(dòng)情之處，潸然淚下，打動(dòng)了所有的聽課者。真情的流露使所有的人與詩(shī)歌產(chǎn)生了共鳴，受到了心靈上的感染與熏陶。

三、教法設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)明積極性，體現(xiàn)青年教師的創(chuàng)新精神。

在推薦寫作背景時(shí)，我隨機(jī)應(yīng)變，讓評(píng)委朱校長(zhǎng)來推薦70年代初臺(tái)灣與大陸的有關(guān)情況，這一舉動(dòng)，令所有的人深感意外。但很快，所有的人都放松了剛開課時(shí)的緊張情緒，[包括評(píng)委，學(xué)生以及執(zhí)教教師]，一下子拉近評(píng)委與學(xué)生們的距離。然后教研室郭主任的推薦有關(guān)情況，本課的教學(xué)在大家都全情擔(dān)心的情況下天然輕巧開始了。[固然這并不是每節(jié)課都要這樣]

在學(xué)完詩(shī)歌后，我安頓了對(duì)照閱讀，賞析另一首《鄉(xiāng)愁》。之后，讓本詩(shī)的初二、十班的王錦學(xué)生談自己的創(chuàng)作思路。這一舉動(dòng)，又使得全場(chǎng)為之震動(dòng)!如此寓意深刻而又意境悠遠(yuǎn)的詩(shī)歌，竟是身邊的學(xué)生!每個(gè)學(xué)生都在贊賞與羨慕的.心境中聽完了王錦學(xué)生的推薦。對(duì)《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)的主題有了更深層次的理解，進(jìn)一步理解了臺(tái)灣詩(shī)人那種對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)刻骨銘心的想念之情。[同時(shí)安頓詩(shī)人其他有代表性的詩(shī)歌，舉行拓展閱讀，可以加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解]

在賞析詩(shī)歌時(shí)，我充足調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)詩(shī)歌的朗讀體味，對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的控制，學(xué)完詩(shī)歌的感觸，讓學(xué)生各抒己見，互相商議，這樣學(xué)生參加的熱情高漲。但限于本詩(shī)的感情基調(diào)是深沉幽怨的，因此可能不會(huì)出現(xiàn)異?；钴S的課堂氣氛，但絕對(duì)要讓學(xué)生體味到詩(shī)歌的感情蘊(yùn)涵。

四、板書設(shè)計(jì)寬裕創(chuàng)意，會(huì)增強(qiáng)課堂的藝術(shù)魅力，使學(xué)生加深印象。

我的板書設(shè)計(jì)宛若一幅優(yōu)美的山水畫，重點(diǎn)突出，意境幽雅，對(duì)學(xué)生背誦，理解詩(shī)歌起到了很好的引導(dǎo)作用。發(fā)明性的板書，收到了很好的效果，也使每一位聽課者對(duì)本課的教學(xué)印象深刻。

【教學(xué)反思二】

這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，固然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，本來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：

1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說："倘若鄉(xiāng)愁惟獨(dú)純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。'確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感觸。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生舉行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地控制深情悲悼的情感基調(diào)。

2、不須要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。因?yàn)檫@種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處顯然的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由教師朗誦的，因口誤，多說了一句"讓我們一起朗誦'，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參加朗誦，情感的表達(dá)未能恰到益處，使配樂朗誦缺乏感染力。

總之，這節(jié)課有得有失。