2022年全國新高考II卷語文真題試卷含答案解析

2022年全國新高考II卷語文真題試卷含答案解析

一、非連續(xù)性文本閱讀

閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

中國學者進入典籍英譯領域時間相對較晚，據(jù)現(xiàn)有漢學書目統(tǒng)計，中國

典籍譯本絕大多數(shù)是由西方漢學家或獨立、或在中國合作者幫助下完成的。

傳教士以降的西方譯者為中國典籍的異域傳播做出了不可磨滅的貢獻，但

以往的西方譯者翻譯中國文化典籍時，大多采取迎合譯語讀者的翻譯策略，

翻譯過程中曲解、誤譯中國文化之處比比皆是。此外，中國古代經(jīng)典文本的

語言具有語義的渾圓性、語法的意合性和修辭的空靈性這三大特點，使得絕

大多數(shù)外國學習者難以在較短的時間內觸及中華文化的內核。然而，典籍英

譯的主栗目的，是向西方世界介紹真正的中國傳統(tǒng)文化，促進中西文化交流

和發(fā)展，讓西方了解真正的中國。我們應當客觀、公正地看待中國典籍翻譯

實踐和接受之間的窘?jīng)r與差距，從典籍翻譯大家身上汲取翻譯的智慧，獲取

前行的指導和力量。在這方面，對楊憲益、戴乃迭（英國籍）合譯的與英國

人霍克斯翻譯的《紅樓夢》譯本的比較，是一個值得我們靜下心來認真思考

的課題。這兩個譯本于20世紀70年代出版，三位譯者皆因此獲得巨大聲

譽，也同時掀起了翻譯界此后對兩種譯本經(jīng)久不息的對比研究熱潮。在這過

程中，我們應深入了解中國典籍的外譯事實，客觀分析兩種譯本的優(yōu)長與不

足，將中國的本土經(jīng)驗和理論與西方翻譯理論相結合，取其精華，讓中國的

翻譯研究與實踐在傳承和發(fā)展的良性循環(huán)中獲得升華，在實踐中不斷培養(yǎng)

和提高我們講述中國故事、構建中國話語體系的時代能力。

（摘編自辛紅娟《中國典籍“誰來譯”》）

材料二：

翻譯思想是決定譯者翻譯行為和翻譯結果的主因，只有通過其翻譯思

想，讀者才能理解其翻譯過程中所采取的種種策略，也才能對這些策略所產(chǎn)

生的譯文進行更客觀的評價。從霍克思的譯本中可見，他對原文采取了大多

時候“忠實不渝”、間或背信棄“意”的態(tài)度。為證此言，舉個背信棄“意”

的例子?！都t樓夢》第一回中，曹雪芹用了一個較長的段落交代自己的寫作

目的，并說明選用“甄士隱”和“賈雨村”作為人物姓名的緣由，為讀者理

解整部小說進行鋪墊?；艨怂荚谄渥g本中大膽地省卻了這段文字的翻譯，直

接從“列位看官：你道此書從何而來？”譯起。霍克思的省譯，顯然不是漏

譯或者不能譯，最有可能的原因，是霍克思對其譯本藝術性的考量。為了實

現(xiàn)譯本與原著在藝術性方面的等值或者說最大程度的接近，霍克思將“忠實”

的對象定位于篇章層面。楊憲益的翻譯可以稱之為“臨摹式翻譯”?！芭R摹”

是初學書畫之法，就是照著一幅書法或者繪畫描其形而逮其神，最終達到與

原作的惟妙惟肖。臨摹者往往會將忠實原作視為自己對藝術的全部追求，楊

憲益翻譯的《紅樓夢》正是這樣一件藝術性高超的臨摹作品。

（摘編自黨爭勝《霍克思與楊憲益的翻譯思想芻議》）

材料三：

從當下國際學界關于兩百年《紅樓夢》翻譯史及諸種譯本的研究來看，

大多數(shù)學者對楊譯本和霍譯本給予了充分的認可，學界就這兩種譯本的翻

譯技術性問題有著相當細致的討論。然而我所感興趣的不是翻譯的技術性

問題，而是這兩位譯家及兩種譯本的語言修辭、文化身份、翻譯立場與翻譯

策略的差異性等問題。楊憲益譯本的翻譯立場與翻譯策略更注重推動英語

貼著漢語文化觀念的地面行走，所以楊譯本不可遏制地透露出把中國文化

傳統(tǒng)及其風俗觀念直輸給西方讀者的翻譯立場，這也是楊譯本失去西方英

語讀者的重栗原因之一。不同于楊譯本，霍譯本的翻譯立場與翻譯策略超越

了漢語《紅樓夢》的字面意義，而旨在探求漢英雙語背后兩種異質文化觀念

之間相互理解與解釋的適應性。他使用西方本土讀者諳熟且可以接受的地

道的英語及其文化、風俗等觀念，以此來創(chuàng)造性、補充性與生成性地重構《石

頭記》，從而完成了兩種異質文化觀念之間的轉換生成。

（摘編自楊乃喬《（紅樓夢）與TheStoryoftheStone----談異質

文化觀念的不可通約性及其翻譯的創(chuàng)造性》）

1.下列對材料相關內容的梳理，正確的一項是（）

2.下列對材料相關內容的概括和分析，正確的一項是（）

A.現(xiàn)有漢學書目的統(tǒng)計表明中國學者作為典籍翻譯主體的比例并不高,

這與我國學者進入典籍英譯領域的時間相對較晚有關。

B.中國翻譯界應該增加典籍翻譯的數(shù)量，改變我國典籍主要由國外學

者翻譯的局面，這樣才能增強構建中國話語體系的能力。

C.學界對楊譯本和霍譯本的比較并不在翻譯的技術性層面，而主要集

中在其翻譯立場與翻譯策略的差異性問題上。

D.近年來中國文化“走出去”所遇到的障礙，讓本土的翻譯經(jīng)驗與西方

翻譯理論孰優(yōu)孰劣成為一個學者們競相討論的問題。

3.下列對材料相關內容的分析和評價，正確的一項是（）

A.材料一分析了楊譯本的長處和不足，指出應當客觀公正地看待中國

典籍翻譯實踐和接受之間的窘?jīng)r與差距。

B.材料二使用“臨摹”的概念，意在強調楊譯本對于《紅樓夢》的絕對

忠實，這與霍譯本的間或背信棄“意”形成了對比。

C.材料三認為只有完成兩種異質文化觀念轉換生成的翻譯者，才有可

能創(chuàng)造性、補充性與生成性地重構《石頭記》。

D.材料一提綱挈領，從總體述說中國典籍“誰來譯”的問題，材料二和

材料三則分而論之，三則材料呈現(xiàn)出總分的結構。

4.請根據(jù)材料二，簡要說明楊憲益與霍克思對譯文藝術性的理解有何

不同。

5.評價一部中國典籍譯本是否優(yōu)秀，可以有哪些標準？請結合材料進

行概括。

【答案】1.A2.A3.B4.①楊憲益主張“臨摹”式翻譯，將忠實原

作作為其全部藝術追求。②霍克思主張大多時候忠于原著，但出于譯本藝術

性考量，可以進行文字的刪減。5.①譯本能否向西方世界介紹真正的中

國傳統(tǒng)文化，促進中西文化交流和發(fā)展。②譯本能否清晰地展現(xiàn)譯者的翻譯

思想。③譯本能否完成兩種異質文化觀念之間的轉換生成。

【解析】1.本題考查學生理解文章內容，篩選并整合文中信息的能力。

B.“迎合讀者”錯，材料二是說“霍克思在其譯本中大膽地省卻了這段文

字的翻譯……最有可能的原因，是霍克思對其譯本藝術性的考量工

C.”楊憲益譯本”“具有語義的渾圓性、語法得到意合性等特點”錯誤，材

料一“中國古代經(jīng)典文本的語言具有語義的渾圓性、語法的意合性和修辭的

空靈性這三大特點”是說中國古代經(jīng)典文本的語言特點，不是楊憲益譯本的

特點。選項張冠李戴。

D.“增強譯作的思想深度”錯誤，由材料二“是霍克思對其譯本藝術性的

考量。為了實現(xiàn)譯本與原著在藝術性方面的等值或者說最大程度的接近”和

材料三“旨在探求漢英雙語背后兩種異質文化觀念之間相互理解與解釋的

適應性”可知，霍克思譯本追求藝術性和探求兩種異質文化觀念，沒有談及

思想深度。

故選A。

2.本題考查學生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力。

B.“中國翻譯界應該增加典籍翻譯的數(shù)量，改變我國典籍主要由國外學

者翻譯的局面”于文無據(jù)。材料一是說“我們應當客觀、公正地看待中國典籍

翻譯實踐和接受之間的窘?jīng)r與差距，從典籍翻譯大家身上汲取翻譯的智慧，

獲取前行的指導和力量”“讓中國的翻譯研究與實踐在傳承和發(fā)展的良性循

環(huán)中獲得升華，在實踐中不斷培養(yǎng)和提高我們講述中國故事、構建中國話語

體系的時代能力”，

C.“學界對楊譯本和霍譯本的比較并不在翻譯的技術性層面”錯，材料三

“我所感興趣的不是翻譯的技術性問題，而是這兩位譯家及兩種譯本的語言

修辭、文化身份、翻譯立場與翻譯策略的差異性等問題”是說“我”感興趣的，

而是“學界”。

D.“近年來中國文化，走出去，所遇到的障礙，讓本土的翻譯經(jīng)驗與西方

翻譯理論孰優(yōu)孰劣成為一個學者們競相討論的問題”強加因果。材料一是說

“三位譯者皆因此獲得巨大聲譽，也同時掀起了翻譯界此后對兩種譯本經(jīng)久

不息的對比研究熱潮二

故選A。

3.本題考查學生對材料相關內容的分析和評價的能力。

A.“分析了楊譯本的長處和不足”錯誤。原文是“我們應深入了解中國典

籍的外譯事實，客觀分析兩種譯本的優(yōu)長與不足二

C.“只有完成兩種異質文化觀念轉換生成的翻譯者，才有可能創(chuàng)造性、

補充性與生成性地重構《石頭記》”前后順序有誤。原文是說“他使用西方本

士讀者諳熟且可以接受的地道的英語及其文化、風俗等觀念，以此來創(chuàng)造性、

補充性與生成性地重構《石頭記》，從而完成了兩種異質文化觀念之間的轉

換生成二

D.“三則材料呈現(xiàn)出總分的結構”錯誤，三則材料相對獨立，無總分關系。

故選B。

4.本題考查學生對文章信息的整合和對內容的理解、概括能力。

由“霍克思的譯本中可見，他對原文采取了大多時候‘忠實不渝'、間或

背信棄，意，的態(tài)度”，，為了實現(xiàn)譯本與原著在藝術性方面的等值或者說最大

程度的接近，霍克思將“忠實”的對象定位于篇章層面”可知，霍克思主張大

多時候忠于原著，但出于譯本藝術性考量，可以進行文字的刪減。

由“楊憲益的翻譯可以稱之為'臨摹式翻譯'臨摹'是初學書畫之法，就

是照著一幅書法或者繪畫描其形而逮其神，最終達到與原作的惟妙惟肖。臨

摹者往往會將忠實原作視為自己對藝術的全部追求”可知楊憲益主張“臨摹”

式翻譯，將忠實原作作為其全部藝術追求。

5.本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。

由“典籍英譯的主要目的，是向西方世界介紹真正的中國傳統(tǒng)文化，促

進中西文化交流和發(fā)展，讓西方了解真正的中國”可概括為：譯本能否向西

方世界介紹真正的中國傳統(tǒng)文化，促進中西文化交流和發(fā)展。

由“翻譯思想是決定譯者翻譯行為和翻譯結果的主因，只有通過其翻譯

思想，讀者才能理解其翻譯過程中所采取的種種策略，也才能對這些策略所

產(chǎn)生的譯文進行更客觀的評價”可概括為：譯本能否清晰地展現(xiàn)譯者的翻譯

思想。

由“然而我所感興趣的不是翻譯的技術性問題，而是這兩位譯家及兩種

譯本的語言修辭、文化身份、翻譯立場與翻譯策略的差異性等問題”可概括

為：譯本能否完成兩種異質文化觀念之間的轉換生成。

二、文學類閱讀一單文本

閱讀下面的文字，完成下面小題。

到橘子林去

李廣田

小孩子的記憶力真是特別好，尤其是關于她特別有興趣的事情，她總會

牢牢地記著，到了適當?shù)臋C會她就會把過去的事來問你，提醒你。

“爸爸，你領我去看橘子林吧，橘子熟了，滿樹上是金黃的橘子。”

今天，小岫忽然向我這樣說，我稍稍遲疑了一會，還不等回她，她就又

搶著說了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸說過領我去看的?！?/p>

我這才想起來了，那是很多天以前的事情，我曾領她到西郊去。那里滿

坑滿谷都是橘子，但那時橘子還是綠的，她并不覺得好玩，只是說：“這些

橘子幾時才能熟呢？”

“等著吧，等橘子熟了，等一個晴天的日子，我就領你來看看了?！边@

地方陰雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人覺得非常稀罕，簡直覺

得這一日不能隨便放過。小孩子對于這一點也該是敏感的，于是她就這樣問

我了。去嗎，那當然是要去，并不是為了那一言的然諾，卻是為了這一股子

好興致。

我們走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起來，活躍了起來。石頭

道上的水洼子被陽光照著，像一面面的鏡子：女人頭上的金屬飾物隨著她們

的腳步一明一滅；挑煤炭的出了滿頭大汗，脫了帽子，就冒出一大片蒸氣，

而汗水被陽光照得一閃一閃的。天空自然是藍的了，一個小孩子仰臉看天，

也許是看一只鴿子，兩行小牙齒放著白光，真是好看。小岫自然是更高興的，

別人的高興就會使她高興，別人的笑聲就會引起她的笑聲。可是她可并沒有

像我一樣關心到這些街頭的景象。她毫沒有駐足而稍事徘徊的意思，她的小

手一直拉著我向前走，她心里一定是只想著到橘子林去。

走出城，人家稀少了，景象也就更寬闊了，也聽到好多地方的流水聲了，

看不到洗衣人，卻聽到洗衣人的杵擊聲，而那一片山，那紅崖，那巖石的紋

理，層層疊疊，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所壘成，沒有云，也沒有

霧，崖面上為太陽照出一種奇奇怪怪的顏色，真像一架金碧輝煌的屏風，還

有瀑布，看起來像一絲絲銀線一樣在半山里飛濺。我看著眼前這些景物，雖

然手里還握著一只溫嫩的小胖手，我卻幾乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她

也并不擾亂我，我想，她不會關心到眼前這些景物的，她心里大概只想著到

橘子林去。

遠遠地看見一大片濃綠，我知道橘子林已經(jīng)在望了，然而我們卻忽然停

了下來，不是我要停下來，而是她要停下來，眼前的一個故事把她吸引住了。

是在一堆破爛茅屋的前面，兩個趕大車的人在給匹馬修理蹄子。

我認識他們，我只是認識他們是屬于這一種職業(yè)的人，而且他們還都是

北方人，都是我的鄉(xiāng)親。他們時常叫我感到那樣子的可親近，可信任。他們

把內地的貨物運到邊疆上出口，又把外邊的貨物運到內地，他們給抗戰(zhàn)盡了

不少的力量...他們兩個正在忙著，他們一心一意地“對付”那匹馬。你看，

那匹馬老老實實地站著，不必拴，也不必籠，它的一對富有感情的眼睛幾乎

閉起來了。不但如此，我想這個好牲口，它一定心里在想：我的大哥給我修

理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。慢慢地修，

不錯，他正在給你慢慢地修哩。他搬起一個蹄子來，先上下四周撫弄一下，

再前后左右仔細端詳一番，然后就用了一把銳利的刀子在蹄子的周圍修理

著。我為那一匹牲口預感到一種飛揚的快樂....我這樣想著，看著，看著，

又想著，只是頃刻之間的事情，猛一驚醒，才知道小岫的手掌早已從我的掌

握中脫開了，我低頭一看，卻正看見她把她的小手掌偷偷地抬起來注視了一

下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看見，她的小指甲是相當長的，也

頗污穢了，每一個小指甲里都藏著一點黑色的東西。

我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對眼前這件事看得入神了，

我不愿用任何言語擾亂她，我看她將要看到什么時候為止。

趕馬車的人把那一只馬蹄子修好了，然后又丁丁地釘著鐵掌。釘完了鐵

掌，便把馬蹄子放下了。那匹馬把整個的身子抖擻了一下，我說那簡直就是

說一聲謝謝，或者是故意調皮一下。然后，人和馬，不，是人跟著馬，可不

是馬跟著人，更不是人牽著馬，都悠悠然地走了，走到那破爛的茅屋里去了。

那茅屋門口掛一個大木牌，上邊寫著拙劣的大字：“敘永騾車店”。有店就

好了，我想，你們也可以少受一些風塵。

“回家。”小岫很堅決地說，而且已經(jīng)在向后轉了。

“回家告訴媽媽：馬剪指甲，馬不哭，馬乖?！彼蚁蚧芈纷?。

我心里笑了，我還是沒有說什么，我只是跟著她向回路走。

“我的手指甲也長了，回家叫媽媽剪指甲，我不哭，我也乖。"她這么

說著，又自己看一看自己的小手。

“對，回家剪指甲，你真乖，你比馬還乖。”這次我是不能不說話了，

我被她拉著，用相當急促的腳步走著。

這時候，太陽已經(jīng)向西天降落了，紅崖的顏色更濃重了些，地上的影子

也都擴大了。我們向城里走著，我們都沉默著，小岫不說話，我也不說話。

“我不再去看橘子了?！彼睦镆苍S有這么一句話，也許并沒有。

6.下列對本文相關內容的理解，正確的一項是（）

A.“我”決定帶小岫到橘子林去，只是因為不想“隨便放過”偶然到來的

晴天，與她提醒“我”履行承諾無關。

B.“我”從“幾乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已從我的

掌握中脫開”，這個變化表明“我”的出游興致變高了。

C.趕大車的人讓“我”感到可親近、可信任，除了他們“都是北方人，都

是我的鄉(xiāng)親”，還因為他們?yōu)榭箲?zhàn)做出了貢獻。

D.返回城里的路上，“小岫不說話，我也不說話”，父女二人的沉默表

明他們對未到達橘子林感到有點失落。

7.下列對本文藝術特點的分析鑒賞，正確的一項是（）

A.“我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠了，慢慢地修吧，修好了，

我們就上路?！边@一句將馬人格化，寫出了馬對車夫的感情，生動而饒有趣

味。

B.“我”在判斷小岫對去橘子林的態(tài)度時，用語從“定”變?yōu)楹髞淼摹耙苍S”，

暗示小岫的心理變得難以琢磨了。

C.小岫讓“我”領她去橘子林，實際上全程“我”都是由她拉著走的，由

此可見，小岫的言行決定著本文的節(jié)奏。

D.本文借助小孩子的視角，先后描寫了街道、山林、騾車店等處的景

象，看似散漫，實則突出主題，使本文具有形散神聚的特點。

8.“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請

簡要談談你的理解。

9.本文的童趣往往通過細節(jié)體現(xiàn)出來，請指出三處這樣的細節(jié)并簡要

分析。

【答案】6.C7.A8.①結構上：“到橘子林去”是全文的線索，小岫

要去橘子林引出父女二人在路上的所見所感。②感情上：“到橘子林去”的路

上,“我”和小岫的情感發(fā)生了變化，最終感受到了勞動人民的偉大力

量。9.①第6段對街道的景物描寫，如“水洼子被陽光照著，像一面面的

鏡子……一個小孩子仰臉看天……真是好看”語言接近孩童的用語。②第10

段修馬蹄的場面描寫和對馬的心理的猜測，是借助兒童的視角展開的，富有

想象力。③第10段，小岫看到修馬蹄后，“把她的小手掌偷偷地抬起來注視

了一下，，這一細節(jié)描寫，體現(xiàn)了孩童的純真想法。

【解析】6.本題考查學生理解文中內容的能力。

A.“只是因為不想，隨便放過，偶然到來的晴天，與她提醒，我，履行承諾無

關”錯，結合“這地方陰雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人覺得非

常稀罕，簡直覺得這一日不能隨便放過。小孩子對于這一點也該是敏感的，

于是她就這樣問我了。去嗎，那當然是要去，并不是為了那一言的然諾，卻

是為了這一股子好興致”分析，選項表述絕對，還因為“好興致二

B.“出游興致變高了”錯，“是在一堆破爛茅屋的前面，兩個趕大車的人

在給匹馬修理蹄子”“我為那一匹牲口預感到一種飛揚的快樂……我這樣想

著，看著，看著，又想著，只是頃刻之間的事情，猛一驚醒，才知道小岫的

手掌早已從我的掌握中脫開了“，可見并非出游興致變高了，而是出游路上

的遇見引發(fā)我感觸良多。

D.“父女二人的沉默表明他們對未到達橘子林感到有點失落”錯，沒有失

落，結合“，我不再去看橘子了。’她心里也許有這么一句話，也許并沒有“分

析，并非失落，而是小孩子的注意力轉變，心思不在橘子林了。結合“我心

里笑了”分析“我”不僅不失落，反而倍感欣慰，為孩子的成長——“對，回家

剪指甲，你真乖，你比馬還乖?！?/p>

故選Co

7.本題考查學生對本文藝術特點的分析鑒賞能力。

B.“暗示小岫的心理變得難以琢磨了”錯，無論“一定”還是“大概”“也許”

都是“我”作為父親對孩子心思的猜測而已，并非難以琢磨從中反而可見“我”

是能“讀”懂小孩子心理的。

C.”小岫的言行決定著本文的節(jié)奏”錯，本文以“我”（第一人稱）為寫作

的視角，本文的節(jié)奏是由“我”來掌控，寫“我”眼見耳聽心感。

D.“借助小孩子的視角”錯誤，全文從“我”的角度敘述、描寫，應是“我”

的視角。

故選A。

8.本題考查學生理解分析標題意蘊和結構思路的能力。

結合“爸爸，你領我去看橘子林吧橘子熟了滿樹上是金黃的橘子J“我

們走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起來，活躍了起來”“可是她可并

沒有像我一樣關心到這些街頭的景象。她毫沒有駐足而稍事徘徊的意思，她

的小手一直拉著我向前走，她心里一定是只想看到橘子林去”“走出城，人家

稀少了，景象也就更寬闊了，也聽到好多地方的流水聲了，看不到洗衣人，

卻聽到洗衣人的杵擊聲....崖面上為太陽照出一種奇奇怪怪的顏色，真像

一架金碧輝煌的屏風，還有瀑布，看起來像一絲絲銀線一樣在半山里飛濺。

我看著眼前這些景物”“遠遠地看見一大片濃綠，我知道橘子林已經(jīng)在望了，

然而我們卻忽然停了下來，不是我要停下來，而是她要停下來，眼前的一個

故事把她吸引住了”“是在一堆破爛茅屋的前面，兩個趕大車的人在給匹馬修

理蹄子”“我認識他們，我只是認識他們是屬于這一種職業(yè)的人，而且他們還

都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親”“我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫對

眼前這件事看得入神了，我不愿用任何言語擾亂她，我看她將要看到什么時

候為止”分析，結構上：“到橘子林去”是全文的線索，小岫要去橘子林引出

父女二人在路上的所見所感，先是交待孩子要去橘子林，然后寫一路所見的

街道上的人，以及自然美景，后來重點寫兩人看趕車人釘馬蹄的事情。

由“我認識他們，我只是認識他們是屬于這一種職業(yè)的人，而且他們還

都是北方人，都是我的鄉(xiāng)親。他們時常叫我感到那樣子的可親近，可信任。

他們把內地的貨物運到邊疆上出口，又把外邊的貨物運到內地，他們給抗戰(zhàn)

盡了不少的力量”可知，感情上：“到橘子林去”的路上，“我”和小岫的情感

發(fā)生了變化，最終感受到了勞動人民的偉大力量。

9.本題考查學生理解藝術特色并篩選提取信息歸納要點的能力。

①第6段“石頭道上的水洼子被陽光照著，像一面面的鏡子；女人頭上

的金屬飾物隨著她們的腳步一明一滅；挑煤炭的出了滿頭大汗，脫了帽子，

就冒出一大片蒸氣，而汗水被陽光照得一閃一閃的。天空自然是藍的了，一

個小孩子仰臉看天，也許是看一只鴿子，兩行小牙齒放著白光，真是好看”

對街道的景物描寫，如“水洼子被陽光照著，像一面面的鏡子……一個小孩

子仰臉看天……真是好看”語言接近孩童的用語。

②第10段“它一定心里在想：我的大哥給我修理蹄子，我們走的路太遠

了，慢慢地修吧，修好了，我們就上路。慢慢地修，不錯，他正在給你慢慢

地修哩”“他們兩個正在忙著，他們一心一意地，對付，那匹馬。你看，那匹馬

老老實實地站著，不必拴，也不必籠，它的一對富有感情的眼睛幾乎閉起來

了”修馬蹄的場面描寫和對馬的心理的猜測，是借助兒童的視角展開的，富

有想象力。

③第10段，“我低頭一看，卻正看見她把她的小手掌偷偷地抬起來注視

了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看見，她的小指甲是相當長的,

也頗污穢了，每一個小指甲里都藏著一點黑色的東西”，小岫看到修馬蹄后，

“把她的小手掌偷偷地抬起來注視了一下”這一細節(jié)描寫體現(xiàn)了孩童的純真

想法。

三、文言文閱讀

閱讀下面的文言文，完成下面小題。

吳漢，字子顏，南陽人。韓鴻為使者，使持節(jié)，徇河北，人為言：“吳

子顏，奇士也，可與計事?！眳菨h為人質厚少文造次不能以辭語自達鄧禹及

諸將多所薦舉再三召見其后勤勤不離公門上亦以其南陽人漸親之上既破邯

鄲，誅王郎，召鄧禹宿，夜語曰："吾欲北發(fā)幽州突騎，諸將誰可使者？”

禹日：“吳漢可。禹數(shù)與語，其人勇鷲有智謀，諸將鮮能及者?！鄙嫌谑且?/p>

漢為大將軍。漢遂斬幽州牧苗曾，上以禹為知人。吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)，漢

躬被甲持戟，告令諸部將日：“聞鼓聲皆大呼俱進，后至者斬?！彼旃亩M，

賊兵大破。北擊清河長垣及平原五里賊，皆平之。

吳漢伐蜀，分營于水南水北，北營戰(zhàn)不利，乃銜枚引兵往合水南營，大

破公孫述。吳漢兵守成都，公孫述將延岑遺奇兵出吳漢兵后，襲擊破漢，漢

墮水，緣馬尾得出。吳漢性忠厚，篤于事上，自初從征伐，常在左右，上未

安，則側足屏息，上安然后退舍。兵有不利，軍營不完，漢常獨繕桀其弓戟，

閱其兵馬，激揚吏士。上時令人視吳公何為，還言方作戰(zhàn)攻具，上常曰：“吳

公差強人意，隱若一敵國矣?！狈鉂h廣平侯。吳漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。

漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”遂盡以分與昆弟

外家。吳漢爵位奉賜最尊重，然但治宅，不起巷第。夫人先死，薄葬小墳，

不作祠堂，恭儉如此。疾駕，車駕親臨，問所欲言。對日：“臣愚無所識知，

唯愿慎無赦而已?！辈∞?，奏謚日：“有司議宜以為武?！霸t特賜日忠侯。

（節(jié)選自《東觀漢記》卷十）

10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（）

A.吳漢為人質厚少文造次/不能以辭語自達/鄧禹及諸將多所薦舉/再三

召見/其后勤勤不離公門/上亦以其南陽人/漸親之/

B.吳漢為人質厚少文/造次不能以辭語自達/鄧禹及諸將多所薦舉/再三

召見/其后勤勤不離公門上/亦以其南陽人/漸親之/

C.吳漢為人質厚少文/造次不能以辭語自達/鄧禹及諸將多所薦舉/再三

召見/其后勤勤不離公門/上亦以其南陽人/漸親之/

D.吳漢為人質厚少文造次/不能以辭語自達/鄧禹及諸將多所薦舉/再三

召見/其后勤勤不離公門上/亦以其南陽人/漸親之/

11.下列對文中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）

A.銜枚指在口中橫銜著枚。枚的形狀像筷子，是古代行軍時用以禁止

喧嘩的器具。

B.差強人意，文中指表現(xiàn)較差，不能令人滿意，后來的意思轉變?yōu)槊?/p>

強令人滿意。

C.尊重，文中是尊貴顯要的意思，現(xiàn)在一般表示敬重、重視，二者的

意思不同。

D.車駕，文中以帝王所乘車馬代指帝王，與古詩文中“絲竹”代指音樂

用法相同

12.下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是（）

A.鄧禹向皇上推薦吳漢承擔調發(fā)幽州軍隊的任務，皇上命吳漢為大將

軍，吳漢斬幽州牧苗曾，完成使命，皇上贊賞鄧禹有知人之明。

B.吳漢伐蜀，在水南水北，分設大營，北營不利，合兵南營，大破公

孫述，但后來被延岑襲擊后方，吳漢落水，拉著馬尾才得以脫險。

C.吳漢為人質樸，忠心耿耿，深得皇上的信任，他跟著皇上征戰(zhàn)四方

時，常常隨從左右，小心侍衛(wèi)總是等到皇上安歇后才退出去。

D.吳漢處世儉樸恭敬謹慎，不置田產(chǎn)，不起巷第，他出征在外時家人

曾置買一些田產(chǎn)宅業(yè)，他歸來后全部都分送給了故舊部署。

13.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）禹曰：“吳漢可。禹數(shù)與語，其人勇鷲有智謀，諸將鮮能及者?！?/p>

（2）漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”

14.《后漢書?吳漢傳》用孔子的“剛毅木訥近仁”一語來贊譽吳漢，請簡

要概述吳漢的剛毅與木訥之處。

【答案】10.Cl1.B12.D13.

（1）鄧禹說：“吳漢可以，我屢次與他交談，他這個人勇猛而有智謀，

各位將領中少有能趕得上的。

(2)吳漢回來，責備他們說：“軍隊出征在外，官兵們用度不足，為什

么多買田地房產(chǎn)呢？”14.

剛毅之處：作戰(zhàn)勇猛，連克強敵；敗而不餒，激揚士氣。

木訥之處：缺乏文采，不善言辭。

【解析】10.本題考查學生文言文斷句的能力。

句意：吳漢為人樸實、厚道，說話缺少有文采，匆忙時(常常)不能表

達自己的真實意圖。鄧禹和諸位將領多次舉薦吳漢，多次被皇上召見，這以

后吳漢工作辛勤努力不離開衙署，光武帝也因為他是南陽人，逐漸與他親近。

“質厚少文”是對吳漢的評價，后面斷開；“造次”是“不能以辭語自達”的

狀語，不能分開，排除AD；

“上”是指光武帝劉秀，是“亦以其南陽人”的主語，不能分開，排除B。

故選Co

11.本題考查學生了解并掌握常見的文學文化常識的能力。

B.“文中指表現(xiàn)較差，不能令人滿意”錯，光武帝說“吳公差強人意，隱

若一敵國矣”，意思是，吳漢比較令人滿意，他隱然就是一個對國家有舉足

輕足影響的人。可見“差強人意”在文中也是表現(xiàn)令人滿意的意思。

故選B。

12.本題考查學生理解文章內容的能力。

D.“全部都分送給了故舊部署”錯。原文是“盡以分與昆弟外家”，“昆弟”

是家族兄弟，“外家”是母親、妻子的娘家人。

故選Do

13.本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。

(1)“數(shù)”，屢次；“禹數(shù)與語”，省略句，“禹數(shù)與(之)語”，“語”，交

談;“勇鶯”,勇敢兇猛;“鮮"少。

(2)“讓”，責備；“軍師”,軍隊；“何”，為什么。

14.本題考查學生對人物進行評價探究的能力。

剛毅之處：“吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)，漢躬被甲持戟，告令諸部將曰「聞

鼓聲皆大呼俱進，后至者斬?！旃亩M，賊兵大破，'，吳漢與敵軍作戰(zhàn)時，

親自披甲持戟，命令將士們拼死殺敵，最終大破敵軍；“吳漢伐蜀，分營于

水南水北，北營戰(zhàn)不利，乃銜枚引兵往合水南營，大破公孫述“，北營作戰(zhàn)

不利，他帶領將士們悄悄與南營匯合，最終打敗公孫述?？筛爬ǔ觯鹤鲬?zhàn)勇

猛，連克強敵。

“吳漢伐蜀，分營于水南水北，北營戰(zhàn)不利，乃銜枚引兵往合水南營,

大破公孫述”，作戰(zhàn)不利，并不氣餒，想辦法戰(zhàn)勝敵人；“兵有不利，軍營不

完，漢常獨繕兼其弓戟，閱其兵馬，激揚吏士”，交戰(zhàn)失利，獨立修繕武器，

檢閱士兵，激勵將士?？筛爬ǔ觯鹤鲬?zhàn)不利時，敗而不餒，激勵將士。

木訥之處：“造次不能以辭語自達”，說話缺少文采，倉促之間不能用言

語表達清楚自己的意思?？筛爬ǔ觯喝狈ξ牟?，不善言辭。

參考譯文：

吳漢，字子顏，南陽郡宛縣人。韓鴻做使者，(光武帝)讓他拿著旌節(jié)，

巡視河北地界。有人對韓鴻說："吳子顏，是位奇異之人，可和他商議大事

吳漢為人樸實、厚道，說話缺少文采，倉促間不能表達自己的真實意圖。鄧

禹和諸位將領多次舉薦吳漢，多次被皇上召見，這以后吳漢工作辛勤努力不

離開衙署，光武帝也因為他是南陽人，逐漸與他親近。光武帝已經(jīng)攻下了邯

鄲，誅殺了王朗，召見鄧禹同宿，夜里跟他交談說："我想要向北派遣攻打

幽州的騎兵，各位將領誰能夠勝任？"鄧禹說:“吳漢可以。我多次和他交談，

他這個人勇敢兇猛有智慧謀略，各將領中少有能比得上的。"光武帝于是讓

吳漢擔任大將軍。吳漢于是斬殺了幽州牧苗曾。光武帝于是認為鄧禹能了解

人。吳漢與蘇茂、周建交戰(zhàn)，親自披上鎧甲拿著戟，命令諸將說："聽到鼓

聲全部大呼前進，后退的斬。"于是擊鼓進軍，賊兵打敗。向北進攻清河長

垣及平原五里的敵軍，全部平定了他們。

吳漢攻打蜀地，在水南水分開扎營，北營作戰(zhàn)不利，于是讓士兵銜枚前

往匯合水南營，大敗公孫述。吳漢帶兵駐守成都，公孫述率領延岑留下的奇

兵出現(xiàn)在吳漢軍隊后面，襲擊并大敗了吳漢，吳漢墜落水中，拽著馬尾巴才

得出上來。吳漢性格忠誠醇厚，做事忠實，自從當初跟隨光武帝征戰(zhàn)以來，

常常陪伴在光武帝左右，光武帝沒有安睡，吳漢就側立一旁屏息侍奉，光武

帝睡得踏實了他才后退去休息。交戰(zhàn)出現(xiàn)不利，軍營武器不完備，吳漢常常

獨自修繕矯正弓弩，檢閱那些兵馬，激勵將士。光武帝有時派人看吳公在做

什么，派出的人回來說正在準備作戰(zhàn)進攻的裝備。劉秀于是嘆息說："吳漢

比較令人滿意，他隱然就是一個對國家有舉足輕足影響的人。"封吳漢為廣

平侯。吳漢曾經(jīng)有一次出征，妻子兒女們在后方購置田產(chǎn)。吳漢回來后，就

責備她說："軍隊在外面，官兵（費用）不足，為什么購買那么多田產(chǎn)宅業(yè)

呢！"于是盡數(shù)分給了兄弟和母親、妻子的娘家人。吳漢爵位奉賜尊貴顯要，

然而只修宅院，不起巷第。他的夫人先去世，只是簡單下葬，修了一座小墳，

沒有蓋祠堂，他就像這樣恭敬節(jié)儉。病重，皇帝親自看視，問他還有什么話

想說。吳漢回答說："為臣愚昧而沒有什么見識，只希望陛下千萬不要動輒

大赦天下。"逝世后，有關部門上奏謚號說："有司商議應該用‘武'。"光武帝

下詔賜謚號為忠侯。

四、古代詩歌閱讀

閱讀下面這首唐詩，完成下面小題。

送別

李白［唐代］

尋陽五溪水，沿澗直入巫山里。

勝境由來人共傳，君到南中自稱美。

送君別有八月秋，颯颯蘆花復益愁。

云帆望遠不相見，日暮長江空自流。

15.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）

A.根據(jù)本詩內容可知，詩人的友人即將乘船出發(fā)，沿水路駛往三峽方

向。

B.詩人表示友人將去的地方景色優(yōu)美，而友人的風采正與這美景相稱。

C.本詩最后兩句的表達方式，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中也曾使

用。

D.詩中前后兩次使用“君”，都是指即將離別的友人，含義并無不同。

16.本詩是如何表現(xiàn)離愁別緒的？請結合內容簡要分析。

【答案】15.B16.①寓情于景：詩人送別友人，遇蘆花颯颯作響，離

愁更甚，此景烘托了詩人與友人分別的依依不舍的離情。②以景結情：詩人

以消失不見的船帆和“空自流”的長江之景作結，孤寂凄冷的意境更加襯托出

離愁別緒的濃重。

【解析】15.本題考查學生理解詩歌內容鑒賞藝術特色的能力。

B.“而友人的風采正與這美景相稱”錯，結合“勝境由來人共傳，君到南

中自稱美”分析，只是說即將去的那里的風景一直為世人所傳頌，友人到了

一定會很喜歡，沒有選項中意思。

故選B。

16.本題考查學生理解詩歌思想感情分析寫作技巧的能力。

“颯颯蘆花復益愁”意思是說在這蘆花被風吹動的颯颯聲中我更覺憂愁,

寫秋天送別友人，本就依依不舍，兼之蕭瑟凄涼的景象，心情愈加惆悵哀愁。

寓情于景情景交融，渲染悲傷的氣氛，一派衰敗的景象中，詩人因離別而傷

感的情緒濃重，可見友情之深厚，難舍難分。

結尾“云帆望遠不相見，日暮長江空自流”寫遠眺友人的船帆已經(jīng)看不見

了，只有日暮下的長江獨自流淌，以景結情，委婉含蓄，詩人遠望友人離去，

直至船帆消逝于視線，可見遙望時間之長久，以杳無蹤影的船帆和一去不復

返的長江水作結，景象中融入了詩人萬般情結，與友人分別后的孤獨寂聊凄

冷的心境讓讀者能夠以形象的畫面中身臨其境，更加襯托出離愁別緒的濃

重，極具感染力。

五、情景默寫

17.補寫出下列句子中的空缺部分。

【72篇版，適用于遼寧、海南】

(1)陶淵明《歸園田居》(其一)中“，

”兩句使用疊字，增添了鄉(xiāng)村遠景的平靜安詳之感。

(2)杜甫《蜀相》中“?"

兩句自問自答，點明了諸葛武侯祠所在的位置。

(3)古代京城百業(yè)興旺，精英薈萃，又被稱為“京華"這一美稱，在

唐宋詩詞里經(jīng)常出現(xiàn)，如“,工

【答案】曖曖遠人村依依墟里煙丞相祠堂何處尋錦官城外柏

森森世味年來薄似紗誰令騎馬客京華

【詳解】本題考杳學生默寫常見的名篇名句的能力。

易錯字詞有：曖、墟、祠、錦、薄、紗。

18.補寫出下列句子中的空缺部分。

【64篇版，適用于重慶】

(1)曹操《短歌行》中“,”

兩句，后世一直傳誦不已，蘇軾《赤壁賦》中就曾引用過。

(2)劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中“,

"兩句，交代了詩人貶謫之地的偏僻與被貶時間之久。

(3)花與鳥既是傳統(tǒng)繪畫作品中的重要題材，又常常在古代詩歌中對

舉出現(xiàn)，如“,

【答案】月明星稀烏鵲南飛巴山楚水凄涼

地二十三年棄置身感時花濺淚恨別鳥驚

心(春去花還在人來鳥不驚/江碧鳥逾白山青花欲燃)

【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。

易錯字詞有：烏、鵲、置、濺。

六、簡答題組

閱讀下面的文字，完成下面小題。

“飛天夢永不失重，科學夢張力無限”，2022年3月23日下午第三次

“天宮課堂”如約舉行，在約400公里高的環(huán)地球軌道上，神舟十三號航天

員翟志剛、王亞平、葉光富三人攜手開講，在近一小時的授課過程中，豐富

多彩的科學實驗在現(xiàn)場演示，還以天地連線的方式回答了地面學生的問題，

并通過多種媒體平臺，向全球同步直播此次“天宮課堂”。

拋出去的北京冬奧會吉祥物“冰墩墩”沒有沿拋物線方向下降墜落，而

是給人以沿著直線勻速運動的感覺，植物油與水在小瓶中混合后，不能自然

分離，而用繩子拴住瓶子甩上一陣后，水與油成功分離……第三次“天宮課

堂”這些①的瞬間啟發(fā)很多學生不斷思考、回味，興趣盎然她追尋背

后的科學道理。

“天宮課堂”開始于2013年6月20日。彼時，神舟十號航天員王亞

平在同伴的配合下，華麗轉身為②的科學課教師,在天宮一號空間實

驗室進行了中國首次太空授課，演示了失重環(huán)境下獨特的物理現(xiàn)象，并和地

面的學生進行了③的天地互動交流。此后又于2021年和今年兩度開

課，大大激發(fā)了廣大青少年探求科學規(guī)律、探索宇宙奧秘的熱情。

19.請在文中橫線處填入恰當?shù)某烧Z。

20.文中畫橫線的部分有語病，請進行修改，使語言表達準確流暢，可

少量增刪詞語，不得改變原意。

【答案】19.①扣人心弦②循循善誘③熱火朝天20.在近一

小時的授課過程中，不僅現(xiàn)場演示了豐富多彩的科學實驗，還以天地連線的

方式回答了地面學生的問題。通過多種媒體平臺，此次“天宮課堂”向全球同

步直播。

【解析】19.本題考查學生正確使用成語的能力。

第一空：根據(jù)原文“拋出去的北京冬奧會吉祥物冰墩墩沒有沿拋物線方

向下降墜落，而是給人以沿著直線勻速運動的感覺，植物油與水在小瓶中混

合后，不能自然分離，而用繩子拴住瓶子甩上一陣后，水與油成功分離”“瞬

間啟發(fā)很多學生不斷思考、回味，興趣盎然地追尋背后的科學道理”，這些

事物能夠讓人心情激動，引起共鳴，故此空可填“扣人心弦二扣人心弦：形

容使人非常激動或能牽動人心。多指詩文、表演等感染力強，牽動人心。

第二空：根據(jù)原文“舟十號航天員王亞平在同伴的配合下，華麗轉身為

科學課教師，在天宮一號空間實驗室進行了中國首次太空授課，演示了失重

環(huán)境下獨特的物理現(xiàn)象”，可知，此處在講王亞平為孩子們授課，所以用“循

循善誘二循循善誘：指循序漸進的誘導。

第三空：根據(jù)原文“并和地面的學生進行了的天地互動交流，此后又于

2021年和今年兩度開課，大大激發(fā)了廣大青少