在想象作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在想象作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在人的智力活動(dòng)中，想象占有十分重要的地位。俄國(guó)著名的教育家烏申斯基說(shuō)：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可卻少的屬性”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?！毙W(xué)生在學(xué)習(xí)各門(mén)課程中都要借助想象力。沒(méi)有了想象力，就很難理解教材中的圖形、圖畫(huà)、語(yǔ)言文字，對(duì)教材中用描述方法所體現(xiàn)的具體事物也很難知道它的具體樣子，寫(xiě)起作文就顯得干巴巴的，不會(huì)有形象、生動(dòng)的描寫(xiě)。因此想象力關(guān)系著一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“要運(yùn)用聯(lián)想和想象”“要把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)”“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想”怎樣讓學(xué)生寫(xiě)出富有想象力的作文呢？教師可充分利用教材，挖掘作文教學(xué)的因素，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，幫助學(xué)生“找米下鍋”，讓他們學(xué)習(xí)文章后，在擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等多種形式的活動(dòng)中養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，從中找到作文的樂(lè)趣。古人有“勞于讀書(shū)，逸于作文”的見(jiàn)解，把寫(xiě)作與閱讀、積累結(jié)合起來(lái)。實(shí)際上這是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法。充分利用教材，為學(xué)生提供有利和廣闊的空間是一種好辦法。一、借助圖畫(huà)，聯(lián)想作文。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多插圖，這些插圖是整篇課文的“眼睛”，最能體現(xiàn)作者的寫(xiě)作目的以及單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行想象作文的好形式。教師在指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，充分引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，然后結(jié)合自己的想像，就能寫(xiě)出有別于原文的文章。進(jìn)行這種聯(lián)想作文的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，再仔細(xì)觀察畫(huà)面上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，全面分析人物、景物的特點(diǎn)及其聯(lián)系，還要根據(jù)課文的主題要求，指導(dǎo)學(xué)生不僅要寫(xiě)出圖畫(huà)中實(shí)實(shí)在在的事物，還要盡可能想象圖畫(huà)中所蘊(yùn)含的意境，彈奏出“弦外之音”，從不同側(cè)面展開(kāi)想象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變無(wú)聲為有聲，在相互討論、相互補(bǔ)充的探究中作文。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的這幅插圖，畫(huà)的是在一片火海中，邱少云同志緊皺雙眉，緊咬牙根，緊握雙拳，正以驚人的毅力忍受烈火燒身時(shí)的那種令人難以忍受的痛苦時(shí)的情景。進(jìn)行了課文教學(xué)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，注意觀察邱少云此時(shí)的神態(tài)，想象他的內(nèi)心活動(dòng)，用第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣，以《我一定要堅(jiān)持住》為題，寫(xiě)一篇重點(diǎn)突出人物心理活動(dòng)的作文。二、根據(jù)課文，假設(shè)聯(lián)想作文。語(yǔ)文教材中有相當(dāng)多的課文結(jié)尾意猶未盡，能激起學(xué)生的聯(lián)翩浮想，給學(xué)生續(xù)寫(xiě)提供了廣闊的想象空間。新的課文閱讀后，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的再造思維的能力，讓學(xué)生分析課文中作者的寫(xiě)作思路，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，設(shè)想新的情節(jié)。這種訓(xùn)練，要求學(xué)生在敘述時(shí)既要保持與原文的自然銜接，前后一致，又要注意聯(lián)想到的內(nèi)容要合乎情理，同時(shí)不降低課文的思想意義。例如《凡卡》一文，課文的結(jié)尾寫(xiě)了凡卡寄完信，回到店里睡著了，并且做了個(gè)美麗的夢(mèng)。這個(gè)結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的，從這個(gè)“夢(mèng)”我們可以知道爺爺收不到這封信的，但是如果讓學(xué)生假設(shè)爺爺能收到凡卡的信，那將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形呢？此時(shí)，學(xué)生可以展開(kāi)自己的聯(lián)想，寫(xiě)出爺爺看了凡卡的來(lái)信，知道凡卡在莫斯科受著非人的對(duì)待時(shí)的傷心，難過(guò)的神態(tài)，再寫(xiě)出爺爺想到由于自己只是個(gè)替人守夜的孤寡老人，無(wú)法養(yǎng)活孫子，無(wú)法將孫子接回身邊時(shí)的矛盾內(nèi)心活動(dòng)，然后以《爺爺收到凡卡的信后》為題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。三、根據(jù)課文片斷聯(lián)想作文。在學(xué)習(xí)某些課文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有些課文雖然篇幅較長(zhǎng)，且情節(jié)多，但是有些片斷它是相對(duì)獨(dú)立的，含有一個(gè)小故事。教師在閱讀教學(xué)中，要善于利用這些小片斷，讓學(xué)生根據(jù)課文展開(kāi)聯(lián)想，也就是像電影特寫(xiě)鏡頭那樣出現(xiàn)，更能收到突出主題，深化文章內(nèi)涵的效果?！秾⑾嗪汀芬晃?，就是一篇多情節(jié)的課文，特別是文章的最后一個(gè)片斷寫(xiě)道：“藺相如的話傳到廉頗的耳多里。廉頗靜下心來(lái)想了想，覺(jué)得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該。于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。從此以后。他們連成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)?！弊x了這個(gè)片斷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文，想象廉頗靜下心來(lái)的心理活動(dòng)，到了藺相如府上請(qǐng)罪時(shí)的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)；同時(shí)也想象出藺相如出門(mén)迎接時(shí)的語(yǔ)言，動(dòng)作，然后把一個(gè)誠(chéng)心請(qǐng)罪，一個(gè)熱情迎接的場(chǎng)面，以《將相和好》為題寫(xiě)成一篇記敘文。四、寫(xiě)意式聯(lián)想作文古詩(shī)是中華民族文化的瑰寶，深受學(xué)生的喜愛(ài)，小學(xué)語(yǔ)文課本里所選編的古詩(shī)，是自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃。古詩(shī)的特點(diǎn)是“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中含詩(shī)”，一首詩(shī)往往就是一幅山水畫(huà)，一幅田園風(fēng)光、一個(gè)感人的小故事。因此，讓學(xué)生誦讀詩(shī)句，通過(guò)想象，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅美妙的畫(huà)面，描繪出全詩(shī)或是部分詩(shī)句的優(yōu)美意境，是融理解、表達(dá)、創(chuàng)造于一體的最佳方法。例如：教學(xué)古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，學(xué)生在理解了詩(shī)的意境后，老師啟發(fā)學(xué)生想象詩(shī)中送別的情境，結(jié)合我們生活中所遇到的同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行的離別場(chǎng)面，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，把李白送孟浩然的感人情景寫(xiě)下來(lái)，這樣，不僅加深了對(duì)原詩(shī)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的