家長參與意識與教育能力的行動研究順應時代要求,建立新型家園合作關系的實踐探索

家長參與意識與教育能力的行動研究順應時代要求,建立新型家園合作關系的實踐探索

一、家庭、社區(qū)的互動自20世紀以來，世界各國的學前教育研究反映了對共同生活中的教育的關注。如美國教育部早在1994頒布的《2000年目標:美國教育目標》藍皮書中指出,到2000年美國教育要達到的一個重要目標就是“每一所學校與每一個家庭將要加強伙伴關系的建設,將增加父母對提高兒童情感與社會性發(fā)展及學術(shù)成長的參與和投入”。1991年,新西蘭教育部委托學前教育專家M·卡瑞(Carr)和H·梅(May)研制了《國家學前教育課程指南》,并于1992年正式頒布。該課程指南強調(diào)兒童、教師、家庭、鄰里、社區(qū)、社會之間存在的必然聯(lián)系,認為學前教育課程只有支持、加強它們之間的聯(lián)系,運用家庭和社區(qū)這一“取之不盡,用之不竭”的資源,才能使兒童世界的某一方面與其他方面相匹配,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的兒童保育和教育。瑞吉歐的教育工作者所持的觀點之一也是:“父母的參與必不可少,而且有很多形式。父母在孩子的學習經(jīng)歷中扮演了很重要的角色,家庭帶給學校很多想法和技巧,或帶來更重要的東西———父母和教師之間的交流,這些都有利于一種新的教學法的發(fā)展。這讓教師能夠把家庭的參與看成是一種內(nèi)在的合作關系和不同智慧的融合,而不是一種威脅。”我國教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中也明確指出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！笨梢?創(chuàng)建有中國特色的、適合新時代需要的家園合作關系已成為幼兒園必須面對和完成的一大實踐難題。我國幼兒園傳統(tǒng)的家園合作模式普遍存在以下問題:一是平等合作成分少。這些合作模式從形式、內(nèi)容、時間、地點上來看都存在著以幼兒園為主導﹑家長被動接受的弊端,從而使家園合作成為單邊行動,失去了應有的效果;二是缺乏系統(tǒng)性。許多家園合作活動內(nèi)容零散,前后不一,合作活動結(jié)束后無評價無反饋,因而使家長始終對幼兒園缺乏全面的了解與認識;三是缺乏針對性。家長的興趣、需要和動機往往各不相同,而傳統(tǒng)家園合作普遍存在一刀切的現(xiàn)象,既無視家長的需求﹐又缺乏針對性,從而減弱了家長對合作的興趣,造成家長參與度和積極性急劇降低的局面。隨著時代的發(fā)展、家長背景的變化和《綱要》的頒布,我國各地幼兒園開始重視新型家園合作關系與途徑的建立與發(fā)展。但是,家長對此有何看法,他們有什么要求?具體到各幼兒園,又應當如何與時俱進﹑因園制宜地建立新型家園合作關系呢?對這些問題的回答,都沒有現(xiàn)成的答案。為此,我們嘗試在研究調(diào)查的基礎上進行了一些有益的探索,取得了一些成就,期望能夠給予關注此方面的同行們一些啟示。二、研究數(shù)據(jù)來源我們首先采用問卷調(diào)查和家長訪談的方法對家長的意見進行了定量研究。一年時間內(nèi),我們在深圳蓮花二村幼兒園各次家園合作活動中共發(fā)放問卷3000份,回收問卷2538份,有效問卷2425份,有效回收率80.81%;同時進行了1000次訪談,其中有效談話916人次。利用SPSS統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析。而后,我們在幼兒園開展一項行動研究,嘗試了一些新的家園合作方法,與家長建立了一種符合中國國情、又具有本園特色的家園合作關系。三、結(jié)果與分析(一)家長的回應需求相對較低問卷調(diào)查結(jié)果顯示,家長參與幼兒園現(xiàn)有家園合作活動的比例差異顯著,按照參與率的高低依次排列這些家園合作活動,情況如下:園長信箱(10%)、家長學校(50%)、家長園地(50%)、接送交流(55%)、家教咨詢(55%)、電話交流(55%)、家長會(65%)、家長通訊(68%)、書面通知(70%)、QQ群(70%)、論壇(70%)、結(jié)對互助(70%)、電子信箱(75%)、幼兒園網(wǎng)站(80%)、家長聯(lián)誼會(80%)、入園前參觀(80%)、入園前家訪(80%)、家教沙龍(85%)、成長工程(90%)、家長委員會(92%)、開放活動(94%)、親子活動(96%)?？梢?對園長信箱、家長學校、家長會等曾被幼教界廣泛采用的活動方式,家長的參與熱情相對較低。進一步的家長訪談揭示了其中的主要原因是:這些傳統(tǒng)的家園合作活動平等成分少、無系統(tǒng)性、無針對性,不能提高家長的家教意識,使之主動與教師協(xié)調(diào)一致地教育孩子。而廣受家長青睞的家園合作方式都是一些新型的合作方式,它們之所以能夠得到家長的認可,根據(jù)對家長的訪談可知一是因為它們具有一定的系統(tǒng)性﹐如入園前的參觀和家訪、成長工程;二是具有一定的針對性,如家教沙龍、書面通知、結(jié)對互助﹔三是能真正為家長提供一個平等溝通和交流的平臺﹐如QQ群、網(wǎng)上論壇等。(二)家長參與率在80%以上的法國法中發(fā)展水平普遍處于中、高層的比例我們根據(jù)調(diào)查所得數(shù)據(jù),對家長參與率與幼兒發(fā)展水平之間進行了相關分析(對幼兒發(fā)展水平的評價主要依據(jù)兩位帶班教師的一致評價,如兩者有分歧,將通過集體討論來確定)。研究發(fā)現(xiàn),家長參與率在80%以上的,其幼兒發(fā)展水平大部分處于中、高層;家長參與率處于60%以上﹑80%以下的,其幼兒發(fā)展水平處于中、高層的比例人數(shù)遠比前者低;家長參與率在60%以下的,其幼兒發(fā)展水平處于中、高層的比例人數(shù)則更低,而處于低層的人數(shù)明顯增多。這與伯拉德·范·利爾基金會(BernardVanLeerFoundation)長達20年的追蹤研究結(jié)果是一致的,即家長是否參與幼兒教育﹑參與程度如何是影響幼兒長遠發(fā)展的重要因素?？梢?為促進幼兒健康、良好發(fā)展,幼兒園必須加強家園聯(lián)系與合作,推進家園共育。(三)家長自治組織階段我們采用行動研究的范式,運用新型家園合作形式,促使家長的教育態(tài)度、理論和實踐都有所轉(zhuǎn)變和提高。以家長參與意識的轉(zhuǎn)變?yōu)闃酥?可以將我們的行動研究分成以下三個階段。第一階段:參與的旁觀者。“家庭作為社會最初級的功能單位,有著獨特的角色職責,但這種角色職責的履行與成熟的角色承擔能力和自我意識是分不開的?！钡拇_有一部分家長在送孩子入園時并不了解家庭教育的重要性,以為只要把孩子交給幼兒園就萬事大吉了;一部分家長則等著從幼兒園獲取有關的教育理念和方法,以提升自身的家教水平;還有一部分家長雖然有著先進的現(xiàn)代教育理念,但一時還找不到與幼兒園互動合作的切入點。針對這些家長的特點,我們將新的理念注入傳統(tǒng)家長會、家長學校、家長園地等家園互動方式,在內(nèi)容和形式上進行突破,以使傳統(tǒng)方式符合現(xiàn)代發(fā)展的需求。例如在內(nèi)容上,我們會圍繞一個主題,有層次地遞進和銜接,以加強家園合作的系統(tǒng)性;在形式上,我們將家長會變成“圓桌會議”,會前發(fā)布會議主題,使家長準備好相關的資料,以有針對性地表達和抒發(fā)自己的不同見解;在家長園地中為家長留出部分的空間,就近期出現(xiàn)的熱點問題,引導他們發(fā)表意見和看法;我們還將以往的家教咨詢變成“咨詢對話窗口”,使咨詢不僅是家長與教師、專家間的你問我答,還增加了家長與家長之間的對話,請教育成功的家長用最樸實的語言、最實際的事例與其他家長一同探討家教中的困惑,提高家園合作的指向性,讓家長充分認識到“家庭教育對幼兒的發(fā)展影響是其他教育環(huán)境無可比擬和取代的,這是由親子關系和家庭教育本身的特點決定的”,從而有效地激發(fā)了家長參與家園互動合作的意識。在使家長初步建立家園合作意識的同時,教師對班級家庭教育資源進行了初步的收集和分析,選定參與意識強的家長,成立了幼兒園家長委員會和班級家長委員會,雙方共同商議制定家長委員會章程,明確家長委員會的責任和義務,搭建家園合作的具體平臺,為下一步打開家園之間良好的互動局面做好準備。第二階段:旁觀的參與者。在此階段,我們主要是組織以家長委員會成員為核心的家長群體嘗試實施一些家長們共同商定的互動方案。例如:結(jié)合重陽節(jié),家長們策劃了一次戶外登高活動?；顒忧?他們在物質(zhì)、環(huán)境、知識等方面進行了精心準備,認為活動肯定能獲得圓滿成功。但活動過程中,由于家長委員會成員之間分工不明確、班級家長之間的信任度還未建立,組織者缺乏幼兒群體教育的方法、經(jīng)驗和對活動進程中突發(fā)事件的處理能力,致使活動無法順利進行,最后在教師的組織與幫助下,登高活動才得以完成?；顒咏Y(jié)束后,教師適時引導家長總結(jié)反思。家長們發(fā)現(xiàn)他們雖然有參與、組織活動的熱情,但受教育方法、家教經(jīng)驗的局限,不能依據(jù)幼兒年齡特征選擇適合幼兒的活動內(nèi)容及形式是導致活動失敗的原因之一。另外,未對家庭教育資源中潛在可利用因素進行充分的挖掘、激活和應用也是導致活動失敗的重要原因。面對問題,家長主動要求幼兒園為他們開展有關樹立正確育兒觀念,掌握科學育兒方法的講座,并要求配合教師完成整合利用班級家庭教育資源,加強班級家長之間溝通與信任的工作。根據(jù)家長的強烈需求,我們一方面利用家園通訊、家園聯(lián)誼會等方式,了解每位家長的個性特點、職業(yè)特點、興趣愛好等教育優(yōu)勢;另一方面在教師與家長、家長與家長之間開展了個別溝通、對話和交流等工作,促進家長之間的了解和信任,協(xié)助他們找準在家園互動合作中的適宜位置。如班級中性格開朗、溝通能力強的家長被選為組織委員,負責整個班級活動的策劃和組織;職業(yè)特征強的會計、律師等家長負責有關活動中涉及財務及法律咨詢方面的工作;喜愛文學的家長則承擔宣傳委員職務,負責活動的記錄和總結(jié)工作等,從而逐漸形成了一個全面的家庭資源信息網(wǎng)絡。同時,我們邀請家長參與親子活動、開放活動、成長工程等新型家園互動活動,通過觀摩教師組織的現(xiàn)場活動,了解和掌握科學的教育方法;通過開設家教心理健康咨詢、家教沙龍、QQ群等形式,提高家長的教育觀念,為下一步家園合作打好了基礎。第三階段:合作的參與者。經(jīng)過第二階段科學教育方法的積累,家長們急迫地希望真正成為一名家園共育的參與者、支持者與合作者。他們開始嘗試獨立依據(jù)幼兒園的教學計劃,制定相應的家園合作計劃,策劃和開展相關的教育合作活動。如中班上學期,幼兒園計劃從做人﹑做事和學習等三方面對幼兒進行養(yǎng)成教育。家長們就依據(jù)此計劃有步驟、有層次地設計和開展了一系列集體和小組結(jié)對活動,包括激發(fā)幼兒愛心的“愛心拍賣捐助”活動;讓幼兒學習勞動技能及理財知識的“小小鐘點工”活動;培養(yǎng)幼兒閱讀興趣,共享家庭資源的“分享閱讀”活動等。更重要的是,每次活動結(jié)束后,家長們都會根據(jù)開展情況召開總結(jié)會議,并書寫總結(jié)報告;每個學期末,他們還會系統(tǒng)深入地對一學期的活動進行一次梳理、反思,并形成文字總結(jié)。通過這樣不斷循環(huán)的實踐與反思,家長們各方面的教育能力都得到了較快的進步?！伴L期以來,各學校都是在封閉的環(huán)境下開展各項工作,缺乏一種學校之間、學校與社區(qū)之間交流、溝通的機制,使得課程資源得不到充分有效的利用?！睘榱俗層變簣@努力形成的家園互動合作新形勢能夠整體均衡地發(fā)展,使我們在家園互動合作中獲取的資源得到有效地利用,我們還定期召開“家委沙龍”“家委茶話會”,讓家長們在相互交流中獲取更多的經(jīng)驗,同時將各班每學期收集的家園互動合作的計劃、總結(jié)、活動花絮照片等資料整理成班級家園合作檔案,方便家長借閱?？傊?通過努力,我們使家園合作從根本上解決了原有的不足,找到了“充分開發(fā)和利用社區(qū)教育資源,建立新型教育體系”的方法,走出了一條符合中國國情﹑因園制宜的家園合作之路,建立了一個新舊家園合作模式相融合的立體化的家園合作架構(gòu)。在此過程中,家長對幼兒的理解更深刻,家長與幼兒園的聯(lián)系更緊密,幼兒園與家長的溝通途徑也更多元化。而幼兒園也在與家長的合作中學會了從家長的角度看問題,從而營造出一種更平等、更真誠的合作氛圍,使家園互動合作得到持續(xù)性發(fā)展,提高了辦學效益。當然本研究也存在一定的局限性,在許多方面還有待進一步完善和提高,如還有必要建立家長協(xié)會,以更有效地處理家長的疑問和建議,進一步擴大家長的參與,并監(jiān)督家園互助合作的實際情況和評估合作成果;還有必要設置一個家園合作資