人教版八年級(jí)物理應(yīng)用教案教案及反思

教案系列人教版八年級(jí)物理應(yīng)用教案教案及反思時(shí)間如白駒過隙般消逝，我們又將學(xué)習(xí)新的學(xué)問，有新的感受，何不為即將開展的教學(xué)工作做一個(gè)方案呢?老師應(yīng)當(dāng)怎么開展物理教學(xué)方案呢?下面是我為大家整理的5篇人教版八班級(jí)物理應(yīng)用教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對(duì)大家有所關(guān)懷！

人教版八班級(jí)物理應(yīng)用教案1

《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

1、知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)

2、知道參照物，知道運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性.

3、知道勻速直線運(yùn)動(dòng).

力量目標(biāo)：

1、觀看試驗(yàn)力量：能從生活中觀看到物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的實(shí)例.

2、思維力量：推斷和分析機(jī)械運(yùn)動(dòng)，結(jié)合參照物的學(xué)問分析運(yùn)動(dòng)和靜止的狀況.

3、解決實(shí)際問題的力量：說明、推斷自然界中的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象.

情感目標(biāo)：

1、辯證唯物主義運(yùn)動(dòng)觀的訓(xùn)練.

2、培育同學(xué)科技意識(shí)，喜愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的思想.

3、利用地球同步衛(wèi)星的教學(xué)滲透愛國主義訓(xùn)練.

教材分析

教材從實(shí)例中引出了物體運(yùn)動(dòng)的問題，并稱物體位置的變化為機(jī)械運(yùn)動(dòng)，再推廣到自然界的實(shí)例中.參照物的概念也是由實(shí)例引出，并聯(lián)系實(shí)際分析生活和自然界中的實(shí)例，要求同學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際推斷已知參照物的狀況下物體的運(yùn)動(dòng)狀況和由運(yùn)動(dòng)狀況分析所選的參照物.在此基礎(chǔ)上，感性的分析了勻速直線運(yùn)動(dòng)，并說明物理學(xué)爭論??問題的一種方法，即從簡潔的問題入手，漸漸深化，最終分析我國放射的地球同步衛(wèi)星并思索一些問題.

教法建議

盡量不加深課本上的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)多聯(lián)系實(shí)際，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量和由實(shí)踐中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深一些物理學(xué)習(xí)方法的體會(huì).

通過爭論引入新課，引導(dǎo)同學(xué)思索問題，并直接界定物理學(xué)中的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，對(duì)于運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)提出問題，同學(xué)爭論，并由此引出參照物的概念，關(guān)于參照物的問題要由同學(xué)列舉實(shí)例，同學(xué)分析，老師可以做評(píng)價(jià)，最終總結(jié)分析的一般方法.在本內(nèi)容的教學(xué)中可以使用適當(dāng)?shù)拿襟w資料文件資料，例如可以用課本的配套錄像帶運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性并回答本節(jié)的練習(xí).

勻速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，觀看和分析課本上的實(shí)例，說明這是近似的勻速直線運(yùn)動(dòng)，由同學(xué)思索生活和自然界中近似的勻速直線運(yùn)動(dòng)，加深同學(xué)對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)的感性熟悉，在此基礎(chǔ)上給出定義.定義中只須講清快慢不變，不宜引入速度的概念.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)單元分析

本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是參照物的教學(xué)，關(guān)于參照物要求能夠由運(yùn)動(dòng)狀況分析所選擇的參照物和知道參照物推斷物體的運(yùn)動(dòng)狀況.

教學(xué)過程分析

一，機(jī)械運(yùn)動(dòng)

爭論引入新課，同學(xué)閱讀教材的內(nèi)容和供應(yīng)的參考資料文件資料，閱讀問題是：什么叫機(jī)械運(yùn)動(dòng);舉例說明自然界中的機(jī)械運(yùn)動(dòng);課桌、房屋是否做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，為什么;能舉出肯定不動(dòng)的例子嗎.

對(duì)同學(xué)列舉的示例可以進(jìn)行分析，留意講解的問題：我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng);宇宙是運(yùn)動(dòng)的，其中的所以物體都是運(yùn)動(dòng)的.

二，參照物

說明日常生活中對(duì)一些現(xiàn)象的說明，并進(jìn)一步引出了參照物的概念，講解時(shí)留意的問題是：通過實(shí)例分析，說明不同的人對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述不同，其緣由是他們對(duì)運(yùn)動(dòng)描述所選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，我們把被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物.

由同學(xué)列舉實(shí)例說明當(dāng)選不同的參照物時(shí)，同一物體的運(yùn)動(dòng)的狀況，并深化分析選其他參照物時(shí)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn).

分析兩類實(shí)例：已知參照物，推斷物體的運(yùn)動(dòng)狀況;依據(jù)描述的運(yùn)動(dòng)狀況推斷選擇的參照物.由同學(xué)的具體狀況可以老師供應(yīng)參考示例同學(xué)分析，也可以發(fā)揮同學(xué)的制造性，由同學(xué)組建小組，自行設(shè)計(jì)問題，爭論，由老師評(píng)價(jià).供應(yīng)一些參考示例：“每天的日起日落這句話是以什么做參照物的”、“地球同步衛(wèi)星總是靜止在地球的某處上空，這是以什么做參照物”、“以太陽做參照物，地球同步通信衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)狀況怎樣”、“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這句歌詞中前半句和后半句中所選的參照物各是什么”等.

三，勻速直線運(yùn)動(dòng)

觀看一些實(shí)例，可以供應(yīng)錄相和視頻資料文件、圖片讓同學(xué)思索這些運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以由他們發(fā)覺其中的共性，總結(jié)出勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn).講解時(shí)，要留意勻速說明成快慢不變，而不要引出速度的概念，使同學(xué)形成對(duì)勻速的感性熟悉，并說明勻速直線運(yùn)動(dòng)是最簡潔的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，而物理爭論??問題是從最簡潔的問題入手的.

對(duì)于想想議議中的問題，可以供應(yīng)同學(xué)自然科學(xué)中的圖片資料文件資料，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以在課前就布置查閱資料文件資料的預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求查找關(guān)于我國衛(wèi)星放射的狀況和衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的資料文件資料.

人教版八班級(jí)物理應(yīng)用教案2

一、基本說明

1、本教學(xué)設(shè)計(jì)參加人員基本信息

2、教學(xué)內(nèi)容

1)所用教材出版單位：人民訓(xùn)練出版社

2)班級(jí)或模塊：九班級(jí)

3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)

4)教學(xué)時(shí)間45分鐘

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性;會(huì)查比熱容表。

過程與方法：通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱力量;嘗試用比熱容說明簡潔的自然現(xiàn)象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：利用探究學(xué)習(xí)，培育實(shí)踐力量和創(chuàng)新精神。

2、內(nèi)容分析

教材是在同學(xué)學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量學(xué)問的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步爭論??物體溫度上升時(shí)汲取熱量多少與哪些因素關(guān)于，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)學(xué)問。本節(jié)教材是從同學(xué)的日常生活常識(shí)動(dòng)身提出問題，經(jīng)過探究活動(dòng)得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是同學(xué)的生活體驗(yàn)和試驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱力量，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，同學(xué)往往難以理解，所以對(duì)比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的學(xué)問來說明自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，則是同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

3、學(xué)情分析

從同學(xué)角度看，同學(xué)已基本把握探究的程序，基本把握了把握變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動(dòng)教材采納的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，讓同學(xué)在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深同學(xué)對(duì)比熱容概念的理解。

4、設(shè)計(jì)思路

主要采納科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了把握變量法、轉(zhuǎn)換法，給比

熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。探究活動(dòng)中，要充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性和制造性，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立查找解決試驗(yàn)中遇到的問題的方法，鼓舞同學(xué)對(duì)課本供應(yīng)的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量，在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)勝利的愉悅。為關(guān)懷同學(xué)理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動(dòng)源于生活，服務(wù)于生活，關(guān)懷同學(xué)構(gòu)建“身邊的物理”，從而順當(dāng)突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

方案一：多媒體呈現(xiàn)：酷熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭吵，甲主見劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上漫步?????更涼快，你認(rèn)為誰的建議或意見對(duì)?

同學(xué)思索、猜想、爭論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，究竟哪種觀點(diǎn)對(duì)呢?從而引入新課。

方案二：

出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎?你想不想知道為什么?

推動(dòng)新課

一)探究物質(zhì)的吸、放熱性能

探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是學(xué)校物理中比較困難的試驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和試驗(yàn)操作的難度較大，需要留意準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)，以保證每組同學(xué)都觀看到相應(yīng)的試驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的試驗(yàn)結(jié)果。下面對(duì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說明。

(1)提出問題

從生活中同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問題。老師可以予以引導(dǎo)：假如上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，上升的溫度也相等，明顯，它們汲取的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、上升的溫度相等時(shí)，它們汲取的熱量也相等嗎?

這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、上升的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過試驗(yàn)技術(shù)條件予以把握和測(cè)量，為下面設(shè)計(jì)試驗(yàn)供應(yīng)了基礎(chǔ)。

(2)制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其上升相等的溫度，比較各自汲取熱量的多少。這僅僅是一個(gè)試驗(yàn)方案而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣實(shí)現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子;質(zhì)量相等要用天平稱量;上升的溫度通過溫度計(jì)測(cè)量出來;水和砂子汲取熱量的多少通過加熱時(shí)間的長短來推斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從平安性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀看水和砂子上升同樣溫度汲取熱量是否相等來驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。

此外，砂子需要不停攪拌，否則會(huì)受熱不均勻。試驗(yàn)中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對(duì)比進(jìn)行爭論??，可以省去攪拌的麻煩。但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品，試驗(yàn)時(shí)肯定要留意平安。由此看來，本試驗(yàn)對(duì)同學(xué)來說是有肯定難度的。

記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采納教材上的，也可依據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采納哪種，老師都應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的學(xué)問。

試驗(yàn)的步驟要讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)，以熬煉他們?cè)O(shè)計(jì)試驗(yàn)和語言表達(dá)的力量。茲舉一例，僅供參考：①依據(jù)圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材;②用天平分別稱取100g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中;③記錄水和砂子開頭時(shí)的溫度;④同時(shí)對(duì)水和砂子加熱，記錄在加熱1min、2min、3min……時(shí)水和砂子各自上升的溫度。

本試驗(yàn)的操作具有肯定難度，需要同組同學(xué)相互協(xié)作，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果不要過于追求完善，只要能得出定性結(jié)論即可。

(3)分析與論證

同學(xué)試驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，老師可引導(dǎo)同學(xué)比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，上升相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長短是否相同?這說明白什么?從而引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的同學(xué)不愿定能做到簡潔而精確?????，只要能大致地將問題表達(dá)清晰，就應(yīng)當(dāng)予以確定和鼓舞。但老師肯定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、上升的溫度相同的狀況下，不同物質(zhì)汲取的熱量不相等，水汲取的熱量比砂子汲取的熱量多”。

二)比熱容

比熱容的定義可以直接給出，但老師要引領(lǐng)同學(xué)解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度上升1℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼矶x的，而熱量跟物體的質(zhì)量和上升的溫度都關(guān)于。比熱容是學(xué)校物理消逝的一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來定義的物理概念，老師對(duì)概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估量同學(xué)認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。

對(duì)于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因?yàn)闊崃坑?jì)算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。

通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求同學(xué)知道水的比熱容，會(huì)利用水的比熱容較大的特點(diǎn)說明關(guān)于現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)同學(xué)爭論溝通活動(dòng)：日常生活中為什么常用熱水來取暖?汽車中為什么用水來做冷卻劑?這些問題對(duì)于學(xué)校同學(xué)來說是具有肯定難度的。為了突破難點(diǎn)，老師應(yīng)先讓同學(xué)充分思索溝通，然后匯報(bào)辨析，老師梳理總結(jié)。對(duì)于水的比熱容較大，老師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、上升溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)汲取的熱量多，所以用來作發(fā)動(dòng)機(jī)的冷卻劑;質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。

三)熱量的計(jì)算

呈現(xiàn)問題1：①1kg水溫度上升1℃汲取的熱量是多少?

同學(xué)很簡單即可得出：汲取的熱量Q1=4.2×103J。

呈現(xiàn)問題2：2kg水溫度上升1℃汲取的熱量是多少?

同學(xué)爭論得出：汲取的熱量Q2=2×4.2×103J=8.4×103J。

呈現(xiàn)問題3：2kg水溫度上升50℃汲取的熱量是多少?

同學(xué)爭論得出：汲取的熱量Q3=50×8.4×103J=4.2×105J。

呈現(xiàn)問題4：物質(zhì)汲取熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系?

同學(xué)爭論得出：物體汲取的熱量與質(zhì)量成正比，與上升的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計(jì)算公式：Q吸=cm(t-t0)。

同學(xué)自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：Q放=cm(t0-t)。

四)課堂小結(jié)

1.引導(dǎo)同學(xué)回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過程。

2.比熱容的概念、單位及物理意義。

3.Q吸=cm(t-t0)。

4.Q放=cm(t0-t)。

人教版八班級(jí)物理應(yīng)用教案3

教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)問與技能

1。知道彈力造成或產(chǎn)生的條件。

2。知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。

3。知道彈性形變?cè)酱髲椓υ酱?，知道彈簧的彈力跟彈簧的形變量成正比，即胡克定律。?huì)用胡克定律解決關(guān)于問題。

(二)過程與方法

1。通過在實(shí)際問題中確定彈力方向的力量。

2。自己動(dòng)手進(jìn)行設(shè)計(jì)試驗(yàn)和操作試驗(yàn)的力量。

3。知道試驗(yàn)數(shù)據(jù)處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數(shù)據(jù)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1。真實(shí)精確?????地記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，體會(huì)科學(xué)的精神和態(tài)度在科學(xué)探究過程的重要作用。

2。在體驗(yàn)用簡潔的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學(xué)習(xí)物理的樂趣，培育同學(xué)擅長把物理學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)

1。彈力有無的推斷和彈力方向的推斷。

2。彈力大小的計(jì)算。

3。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。

教學(xué)難點(diǎn)

彈力有無的推斷及彈力方向的推斷。

教學(xué)方法

探究、講授、爭論、練習(xí)

教學(xué)手段

教具預(yù)備

彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶(內(nèi)裝紅墨水瓶塞上面插細(xì)玻璃管)、演示胡克定律用的鐵架臺(tái)、刻度尺、彈簧、鉤碼等等。

教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]

觀看伊辛巴耶娃撐桿跳破世界紀(jì)錄及運(yùn)動(dòng)員跳水的視頻。

撐桿跳高運(yùn)動(dòng)員要使用撐桿，跳水時(shí)要使用跳板，你能說明這樣做的目的嗎?由此引入新課

師：那么，這又是個(gè)什么力呢?它是怎樣造成或產(chǎn)生的，它的大小、方向各如何?帶著這些問題我們一起來探究關(guān)于彈力的關(guān)于學(xué)問。

[新課教學(xué)]

[試驗(yàn)演示]

演示試驗(yàn)1：彈簧掛上鉤碼后伸長。

演示試驗(yàn)2：泡沫塑料塊受力而被壓縮、彎曲與扭轉(zhuǎn)。

演示試驗(yàn)3：粉筆用力被折斷。

同學(xué)觀看思索什么是形變

給出形變的定義——物體外形或體積的變化叫做形變。

剛才舉的那些例子都很簡單觀看到，假如一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有?

生1：沒有。

生2：可能發(fā)生了形變，但是由于形變量太小，所以肉眼觀看不出來。

人教版八班級(jí)物理應(yīng)用教案4

1、教學(xué)目標(biāo)

1)學(xué)問與技能

理解功率的概念及計(jì)算公式,知道功率的單位。

2)過程與方法

通過觀看和聯(lián)系生活實(shí)際了解功率的物理意義。

3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

培育同學(xué)對(duì)生活中的物理學(xué)問的學(xué)習(xí)愛好,形成對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)者的分析

同學(xué)來自小城鎮(zhèn)和農(nóng)村(大部分)，有豐富的生活學(xué)問和生活閱歷，接觸許多與功和功率關(guān)于的事物和現(xiàn)象，為這節(jié)課的教學(xué)過程奠定基礎(chǔ),同時(shí)學(xué)習(xí)過速度和電功率的概念,對(duì)于理解功率有很大關(guān)懷。

3、教具與學(xué)具

電化教具：多媒體課件

4、教學(xué)過程分析和設(shè)計(jì)

教學(xué)流程圖

設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)層面

教材處理師生活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境

引入新課

一、播放多媒體素材(視頻)或畫面)如用挖掘機(jī)挖土和一個(gè)工人單獨(dú)挖土比較哪一種方法更快?圖中的情景說明白什么問題?

類似的事例還有嗎?(啟發(fā)思索)老師通過所設(shè)計(jì)的情景，將同學(xué)引入學(xué)習(xí)怎樣比較做功快慢的學(xué)習(xí)主題，讓同學(xué)發(fā)表自己的看法，初步知道物體做功是有快慢之分的。

由情景引入吸引同學(xué)的留意，啟發(fā)同學(xué)思索，并直接切入學(xué)習(xí)主題。

認(rèn)知層面

想想議議學(xué)物理

二、功率的概念及計(jì)算公式

1、引導(dǎo)回顧速度的學(xué)問。速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

2、向同學(xué)供應(yīng)一組數(shù)據(jù),讓同學(xué)想一想,議一議誰做功最快?說出比較的依據(jù)。

物體所做的功所用時(shí)間

A1000J5S

B1000J10S

C4000J1min

D6000J1min

3、聯(lián)系教材，利用工地上的搬運(yùn)問題加深對(duì)功率學(xué)問的熟悉。

4、想想議議：

投影演示插圖孫女與爺爺上樓，讓同學(xué)分析比較誰的功率大。

5、提問：用什么方法可以便利精確?????的表示物體做功的快慢呢?

6、介紹功率的概念及計(jì)算公式

并以適當(dāng)?shù)氖吕右造柟獭?/p>

例：過去我們學(xué)習(xí)電功率，說說某電風(fēng)扇的功率為60W，表示什么意思?

引導(dǎo)同學(xué)參看課本小數(shù)據(jù)圖表中的資料文件資料，說出各物體功率所表示的意義。

7、鞏固提高：

提問：用1牛的力在2秒內(nèi)將物理課本從地上提高1米，你能算出這個(gè)力做功的功率嗎?

老師啟發(fā)：以前學(xué)習(xí)過要比較兩物體運(yùn)動(dòng)的快慢，可以先確定路程再比較時(shí)間，也可以先確定時(shí)間再比較路程。同理，要比較物體做功的快慢可采納什么方法?

同學(xué)在小組爭論的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，由他人(同組同學(xué)或其他組同學(xué))適當(dāng)補(bǔ)充，

再通過老師的引導(dǎo)使同學(xué)領(lǐng)悟比較物體做功快慢的方法：①做功相同，比較做功的時(shí)間，時(shí)間短的做功快;②時(shí)間相同，比較做功的多少，做功多的做功快。

利用機(jī)械或人工將同一大堆磚從地上搬到五樓，你會(huì)選用什么方法?

同學(xué)爭論過程。

老師點(diǎn)拔：在圖中不知爺孫倆的體重和他們爬樓的時(shí)間，能否確定他們的功率的大小。

老師引導(dǎo)：用一個(gè)包含有功和做功所用的時(shí)間的概念(電功率)來表示物體做功的快慢是否可行?

同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，理解功率的概念，功率表示的物理意義，熟悉功率的相關(guān)單位及計(jì)算公式。

同學(xué)回答問題，老師作適當(dāng)?shù)闹v評(píng)，加深同學(xué)對(duì)功率概念的理解。

老師先引導(dǎo)同學(xué)求出所做的功，再求功率，這對(duì)同學(xué)鞏固前后學(xué)問均有所關(guān)懷。

溫故而知新，對(duì)后面的學(xué)習(xí)將起到重要的啟發(fā)作用。

用類比法

同學(xué)通過爭論，知道物體做功有快有慢之分，進(jìn)一步知道比較做功快慢的方法，在此基礎(chǔ)上對(duì)物體做功的快慢有進(jìn)一步的熟悉。

同學(xué)的答案可能兩方面都具有，假如老師在同學(xué)的爭論中逐步啟發(fā)，加選先進(jìn)的起重機(jī)，同學(xué)就會(huì)在前面爭論的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟物體做功確有快慢之分。

同學(xué)的爭論也會(huì)消逝分歧，老師就在同學(xué)的分歧中導(dǎo)入功率的概念，循序漸進(jìn)，恰到好處。

設(shè)疑，引出功率是表示物體做功快慢的物理量(要比較兩物體做功的快慢，可用功率直接比較)。

通過實(shí)例講授，讓同學(xué)自然知道功率的概念。

加深同學(xué)對(duì)功率的物理意義的理解，使同學(xué)對(duì)人和一些事物的功率數(shù)值有個(gè)具體的概念，懂得功率大或小的意思是什么。

讓同學(xué)更好地理解和把握功率的相關(guān)學(xué)問，包括公式的運(yùn)用。

學(xué)問的運(yùn)用與遷移

三、通過例題訓(xùn)練，加深對(duì)功率概念的理解和加強(qiáng)學(xué)問的運(yùn)用力量。

1、想想議議：

物理學(xué)或者生活中，還有那些場(chǎng)合需要表示一個(gè)物理量變化快慢的?

2、例題：體重為900N的爺爺與體重為300N的小孫子進(jìn)行登樓活動(dòng)，樓高三層共10米。若：

(1)爺、孫兩人同時(shí)從一樓起步，半分鐘后同時(shí)到達(dá)三樓;

(2)爺爺年紀(jì)大、身體較重，孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時(shí)間是孫子的2倍;

(3)孫子登樓用了半分鐘，爺爺所用的時(shí)間是孫子的3倍。

以上三種狀況下，誰做功多?誰做功少?誰用的時(shí)間多?誰用的時(shí)間少?誰做功快?誰做功慢?

3、同學(xué)自己閱讀課本例題，動(dòng)手做一做。

老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)說出經(jīng)濟(jì)增長率、人口增長率、頻率(振動(dòng))，拓展學(xué)問。

引導(dǎo)同學(xué)回到前面所舉的例子，通過爭論及訓(xùn)練，培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。

同學(xué)邊邊思索，邊動(dòng)手進(jìn)行計(jì)算解答。老師把同學(xué)的答案進(jìn)行投影，可進(jìn)行全班爭論，加深理解。

同學(xué)自己進(jìn)行閱讀、解答，老師在課室巡察，給有學(xué)習(xí)困難的學(xué)適當(dāng)?shù)年P(guān)懷。同學(xué)解答完后，老師再用解題示范，強(qiáng)調(diào)解題的方法和習(xí)慣。

對(duì)各種變化率，增長率的熟悉，讓同學(xué)拓展學(xué)問

使同學(xué)加深對(duì)做功快慢的理解及加強(qiáng)同學(xué)對(duì)功率學(xué)問的應(yīng)用力量

練習(xí)功和功率公式的應(yīng)用，使同學(xué)加深熟悉功──力和在力的方向上移動(dòng)的距離的乘積，功率──單位時(shí)間內(nèi)所做的功。

小結(jié)

四、小結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下，本節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問，有哪些收獲?

同學(xué)先自己總結(jié)歸納，老師引導(dǎo)個(gè)別代表回答并作適當(dāng)?shù)闹v解。

給同學(xué)充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師也能借此機(jī)會(huì)發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)的問題，并取得教學(xué)效果的即時(shí)反饋。

點(diǎn)評(píng)

功率的教學(xué)一個(gè)難點(diǎn),以往的教學(xué)過程按教科書的思路進(jìn)行授課,課堂顯得枯燥,同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱不高。本教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)新課標(biāo)的要求和理念，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟識(shí)的生活情境，引起同學(xué)的留意和思索，再以想想議議同學(xué)小組爭論的方式逐步引導(dǎo)同學(xué)熟悉和功率的學(xué)問，最終讓同學(xué)用所同學(xué)解決實(shí)際問題，同學(xué)體現(xiàn)到學(xué)致用的樂趣。本人教學(xué)實(shí)踐證明，這節(jié)課取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

人教版八班級(jí)物理應(yīng)用教案5

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)問目標(biāo)

1、理解動(dòng)量守恒定律的準(zhǔn)確含義.

2、知道動(dòng)量守恒定律的適用條件和適用范圍.

二、力量目標(biāo)

1、運(yùn)用動(dòng)量定理和牛頓第三定律推導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律.

2、能運(yùn)用動(dòng)量守恒定律說明現(xiàn)象.

3、會(huì)應(yīng)用動(dòng)量守恒定律分析、計(jì)算關(guān)于問題(只限于一維運(yùn)動(dòng)).

三、情感目標(biāo)

1、培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒?

2、使同學(xué)知道自然科學(xué)規(guī)律發(fā)覺的重大現(xiàn)實(shí)意義以及對(duì)社會(huì)進(jìn)展的巨大推動(dòng)作用.

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解和基本把握動(dòng)量守恒定律.

難點(diǎn)：對(duì)動(dòng)量守恒定律條件的把握.

教學(xué)過程：

動(dòng)量定理爭論??了一個(gè)物體受到力的沖量作用后，動(dòng)量怎樣變化，那么兩個(gè)或兩個(gè)以上的物體相互作用時(shí)，會(huì)消逝怎樣的總結(jié)果?這類問題在我們的日常生活中較為常見，例如，兩個(gè)緊挨著站在冰面上的同學(xué)，不論誰推一下誰，他們都會(huì)向相反的方向滑開，兩個(gè)同學(xué)的動(dòng)量都發(fā)生了變化，又如火車編組時(shí)車廂的對(duì)接，飛船在軌道上與另一航天器對(duì)接，這些過程中相互作用的物體的動(dòng)量都有變化，但它們遵循著一條重要的規(guī)律.

(-)系統(tǒng)

為了便于對(duì)問題的爭論和分析，我們引入幾個(gè)概念.

1.系統(tǒng)：存在相互作用的幾個(gè)物體所組建的整體，稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)可按解決問題的需要靈敏選取.

2.內(nèi)力：系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)物體間的相互作用力稱為內(nèi)力.

3.外力：系統(tǒng)外其他物體作用在系統(tǒng)內(nèi)任何一個(gè)物體上的力，稱為外力.

內(nèi)力和外力的區(qū)分依靠于系統(tǒng)的選取，只有在確定了系統(tǒng)后，才能確定內(nèi)力和外力.

(二)相互作用的兩個(gè)物體動(dòng)量變化之間的關(guān)系

【演示】如圖所示，氣墊導(dǎo)軌上的A、B兩滑塊在P、Q兩處，在A、B間壓緊一被壓縮的彈簧，中間用細(xì)線把A、B拴住，M和N為兩個(gè)可移動(dòng)的擋板，通過調(diào)整M、N的位置，使燒斷細(xì)線后A、B兩滑塊同時(shí)撞到相應(yīng)的擋板上，這樣就可以用SA和SB分別表示A、B兩滑塊相互作用后的速度，測(cè)出兩滑塊的質(zhì)量mA\mB和作用后的位移SA和SB比較mASA和mBSB.

高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案

1.試驗(yàn)條件：以A、B為系統(tǒng)，外力很小可忽視不計(jì).

2.試驗(yàn)結(jié)論：兩物體A、B在不受外力作用的條件下，相互作用過程中動(dòng)量變化大小相等，方向相反，即△pA=-△pB或△pA+△pB=0

【留意】因?yàn)閯?dòng)量的變化是矢量，所以未能把試驗(yàn)結(jié)論理解為A、B兩物體的動(dòng)量變化相同.

(三)動(dòng)量守恒定律

1.表述：一個(gè)系統(tǒng)不受外力或受外力之和為零，這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量守恒定律.

2.數(shù)學(xué)表達(dá)式：p=p’，對(duì)由A、B兩物體組建的系統(tǒng)有：mAvA+mBvB=mAvA’+mBvB’

(1)mA、mB分別是A、B兩物體的質(zhì)量，vA、vB、分別是它們相互作用前的速度，vA’、vB’分別是它們相互作用后的速度.

【留意】式中各速度都應(yīng)相對(duì)同一參考系，一般以地面為參考系.

(2)動(dòng)量守恒定律的表達(dá)式是矢量式，解題時(shí)選取正方向后用正、負(fù)來表示方向，將矢量運(yùn)算變?yōu)榇鷶?shù)運(yùn)算.

3.設(shè)立條件

在滿意下列條件之一時(shí)，系統(tǒng)的動(dòng)量守恒

(1)不受外力或受外力之和為零，系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.

(2)系統(tǒng)的內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力，可忽視外力，系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.

(3)系統(tǒng)在某一方向上滿意上述(1)或(2)，則在該方向上系統(tǒng)的總動(dòng)量守恒.

4.適用范圍

動(dòng)量守恒定律是自然界最重要最普遍的規(guī)律之一，大到星球的宏觀系統(tǒng)，小到基本粒子的微觀系統(tǒng)，無論系統(tǒng)內(nèi)各物體之間相互作用是什么力，只要滿意上述條件，動(dòng)量守恒定律都是適用的.

(四)由動(dòng)量定理和牛頓第三定律可導(dǎo)出動(dòng)量守恒定律

設(shè)兩個(gè)物體m1和m2發(fā)生相互作用，物體1對(duì)物體2的作用力是F12，物體2對(duì)物體1的作用力是F21，此外兩個(gè)物體不受其他力作用，在作用時(shí)間△Vt內(nèi)，分別對(duì)物體1和2用動(dòng)量定理得：F21△Vt=△p1;F12△Vt=△p2，由牛頓第三定律得F21=-F12，所以△p1=-△p2，即：

△p=△p1+△p2=0或m1v1+m2v2=m1v1’+m2v2’.

【例1】如圖所示，氣球與繩梯的質(zhì)量為M，氣球的繩梯上站著一個(gè)質(zhì)量為m的人，整個(gè)系統(tǒng)保持靜止?fàn)顟B(tài)，不計(jì)空氣阻力，則當(dāng)人沿繩梯向上爬時(shí)，對(duì)于人和氣球(包括繩梯)這一系統(tǒng)來說動(dòng)量是否守恒?為什么?

高二物理《動(dòng)量守恒定律》教案

【解析】對(duì)于這一系統(tǒng)來說，動(dòng)量是守恒