教育學(xué)概論習(xí)題5-8章（配答案）

-PAGE12-《教育學(xué)概論》習(xí)題5—8章第五章課程理論一．判斷題1．在英語(yǔ)世界里，課程一詞最早出現(xiàn)在《什么知識(shí)最有價(jià)值》一書中。（）P1302．《學(xué)記》中關(guān)于課程的說(shuō)法有“寬著期限，緊著課程”、“小立功夫、大立課程”等。（）P1303．從辭源學(xué)的角度看，當(dāng)課程作為名詞使用時(shí)，其原初含義即為“在跑道上跑”，其引伸含義即為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取活生生的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過(guò)程”。（）P1304．課程是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其進(jìn)程”，這是將“課程”作為動(dòng)詞性理解而得出的定義。（）P1305．傳統(tǒng)的學(xué)科課程是將“課程”作為名詞使用的突出代表性課程范式。（）P1316．以“知識(shí)”為本位,注重書本知識(shí)或間接經(jīng)驗(yàn)的獲取,這是課程作為動(dòng)詞使用的課程范式。（）P1317．進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的使用逐漸由動(dòng)詞轉(zhuǎn)向名詞。（）P1328．學(xué)生在課堂中獲得的與教材內(nèi)容有沖突的經(jīng)驗(yàn)，我們不能將它視為課程內(nèi)容的組成部分。（）P1339．課程就是先于教學(xué)過(guò)程預(yù)先已經(jīng)編制好的、現(xiàn)成的知識(shí)體系。（）P13310．教師和學(xué)生都是課程的建設(shè)者和創(chuàng)造者，因此課程并不總是先于教學(xué)過(guò)程而編制好的。（）P13311．課程的選修制最先始于大學(xué)。（）P13312．必修課與選修課的關(guān)系是“共性發(fā)展”與“個(gè)性發(fā)展”的關(guān)系。（）P13413．中國(guó)的“六藝”與西方的“七藝”是學(xué)科課程的萌芽。（）P13514．邏輯性、系統(tǒng)性和簡(jiǎn)約性是活動(dòng)課程最大的特點(diǎn)。（）P13615．活動(dòng)課程的最大優(yōu)點(diǎn)在于教育過(guò)程便于組織并提高了教學(xué)效率。（）P13716．活動(dòng)課程最早可追溯到杜威身上。（）P13717．活動(dòng)課程能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)。（）P13818．杜威在其《民主主義與教育》中深刻闡述了兒童的心理經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。（）P13819．杜威的活動(dòng)課程理論徹底否定了學(xué)科課程或邏輯經(jīng)驗(yàn)的教育價(jià)值。（）P13820．隱性課程對(duì)受教育者而言都具有正面的教育意義。（）P14321．最早涉及隱性課程研究的教育家是克伯屈。（）P141杜威22．師生關(guān)系、校園文化等屬于教育中的顯性課程。（）P14223．課程編制的過(guò)程模式之目的是使人更加自由，更富有創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。（）P14624．課程編制的過(guò)程模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程，而否定活動(dòng)中的一切目的。（）P14625．課程編制的過(guò)程模式不主張圍繞預(yù)先規(guī)定的具體目標(biāo)來(lái)實(shí)施與評(píng)估課程，所以它是沒(méi)有目的的。（）P14626．加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)按復(fù)雜程度分為8類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)連鎖學(xué)習(xí)、辯別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。（）P14827．課程的邏輯組織更多地是依據(jù)了學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來(lái)組織課程內(nèi)容。（）P14928．設(shè)計(jì)教學(xué)法是課程組織形式心理組織的典型例子。（）P14929．學(xué)科課程的螺旋式組織是一種課程的心理組織。（）P14930．學(xué)習(xí)者的年齡越小，課程的編制更應(yīng)該考慮和側(cè)重課程的心理組織。（）P15031．課程的邏輯組織與課程的心理組織是完全對(duì)立的，在課程編制上它們之間不可能合二為一。（）P15032．課程的邏輯組織與心理組織可能是一致的,也可能是不一致的。（）P15033．課程組織按前后內(nèi)容上是否重復(fù)分為：直線式組織和螺旋式組織。（）P15034．國(guó)家課程開發(fā)采取的是“實(shí)踐—評(píng)估—開發(fā)”的模式。（）P16135．研究性課程內(nèi)容上最大的特點(diǎn)是其開放性與不確定性。（）P16536．研究性課程的評(píng)價(jià)主要側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以及定性評(píng)價(jià)。（）P166二．單選題1．西方最早提出“課程”一詞的是（C）。P130A、杜威B、洛克C、斯賓塞D、凱洛夫2．根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)與興趣所開發(fā)的容許學(xué)生有所選擇的課程稱為（C）。P133A、學(xué)科課程B、顯性課程C、選修課程D、綜合課程3．歷史上最早倡導(dǎo)選修制的是（A）。P133A、洪堡B、杰弗遜C、埃利奧特D、杜威4．選修課作為一種制度予以施實(shí)是由（C）開始的。P134A、洪堡B、杰弗遜C、埃利奧特D、杜威5．關(guān)于必修課程與選修課程的關(guān)系，下列描述中最為恰當(dāng)?shù)氖牵ˋ）。P134A、共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系B、主要與次要的關(guān)系C、一般與個(gè)別的關(guān)系D、強(qiáng)迫與自愿的關(guān)系6．全面系統(tǒng)的論述活動(dòng)課程的價(jià)值的人是（C）。P137A、斯賓塞B、盧梭C、杜威D、愛(ài)倫凱7．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（B）的關(guān)系。P136A、必修課與選修課B、學(xué)科課程與活動(dòng)課程C、學(xué)科課程與綜合課程D、顯形課程與潛在課程8．在杜威看來(lái)，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)在于（B）。P138A、將教材上的學(xué)科知識(shí)內(nèi)化為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B、從兒童現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)向著教材所包含的邏輯經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)和發(fā)展C、將掌握知識(shí)、發(fā)展能力與培養(yǎng)品格統(tǒng)一起來(lái)D、教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)9．由兩門或兩門以上的多學(xué)科知識(shí)交叉、滲透、融合而成的課程是（D）。P139A、學(xué)科課程B、顯性課程C、選修課程D、綜合課程10．“國(guó)際理解教育課程”屬于什么類型的綜合課程？（D）P139-140A、活動(dòng)中的綜合課程B、經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程C、學(xué)科本位的綜合課程D、社會(huì)本位的綜合課程11．在教育史上，首次明確提出“隱性課程”，這一學(xué)術(shù)概念的是（A）。P142A、（美）杰克遜B、（美）杜威C、（美）克伯屈D、（美）阿普爾12．具有間接的、無(wú)意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)和非計(jì)劃特點(diǎn)的課程稱為（C）。P143A、活動(dòng)課程B、顯性課程C、隱性課程D、綜合課程13．心理的發(fā)展順序與學(xué)科的知識(shí)邏輯順序反映在課程類型上主要表現(xiàn)為（B）的關(guān)系。P136A、必修課與選修課B、活動(dòng)課程與學(xué)科課程C、學(xué)科課程與綜合課程D、顯性課程與潛在課程14．泰勒提出的課程編制模式是（B）。P144A、過(guò)程模式B、目標(biāo)模式C、連續(xù)模式D、斷續(xù)模式15．編制課程的過(guò)程模式是由（D）提出。P146A、杰克遜B、杜威C、克伯屈D、斯滕豪斯16．由已知到未知、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由一般到個(gè)別的方式組織課程內(nèi)容是運(yùn)用了課程的理論（C）。P148A、目標(biāo)理論B、過(guò)程理論C、縱向理論D、橫向理論17．從課程理論的角度來(lái)看，（D）更多地運(yùn)用了橫向組織理論。P149A、學(xué)科課程B、分科課程C、選修課程D、綜合課程18．課程的（D）是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來(lái)組織課程的內(nèi)容。P149A縱向組織B邏輯組織C橫向組織D心理組織19．課程的（B）是指根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織課程的內(nèi)容。P149A、縱向組織B、邏輯組織C、橫向組織D、心理組織20．關(guān)于課程的邏輯組織與心理組織，下列描述中不正確的是（D）。P149-150A、課程的邏輯組織關(guān)注的是經(jīng)驗(yàn)的邏輯方面，課程的心理組織關(guān)注的是經(jīng)驗(yàn)的心理方面B、課程的邏輯組織只考慮教材本身，課程的心理組織考慮的是教材與兒童的關(guān)系C、課程的邏輯組織強(qiáng)調(diào)按知識(shí)本身固有的、內(nèi)在的邏輯體系來(lái)組織課程，課程的心理組織強(qiáng)調(diào)按兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與順序來(lái)組織課程D、課程的邏輯組織與課程的心理組織是互不相容、相互排斥的21．將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來(lái)，前后內(nèi)容基本上不重復(fù)的屬于課程的（C）。P150A、縱向組織B、橫向組織C、直線式組織D、螺旋式組織22．從課程范式來(lái)看，研究性課程屬于以（A）為代表的課程范式。A、活動(dòng)課程B、學(xué)科課程C、顯形課程D、隱性課程23．新中國(guó)課程發(fā)展史上首次提出設(shè)置選修課并實(shí)行“一綱多本”教科書制度的是（B）。P157A、模仿蘇聯(lián)階段B、教育革命階段C、文化大革命階段D、改革探索階段24．我國(guó)明確提出要實(shí)行國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)課程管理體制是在（D）。P160A、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》(1985)B、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》(1993)C、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》(1986)D、《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(1999)25．關(guān)于研究性課程的性質(zhì)，以下描述不正確的是（D）。P164-165A、它是一種以探究經(jīng)驗(yàn)的獲取為本位的課程B、它以活動(dòng)或過(guò)程的形態(tài)存在C、它是一種在探究活動(dòng)中逐步生成的課程D、它是一種以預(yù)定目標(biāo)為導(dǎo)向的課程26．關(guān)于研究課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以下說(shuō)法不正確的是（C）。P166A、主要側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)B、主要采用文件夾評(píng)價(jià)、操作性評(píng)價(jià)C、更注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)而非過(guò)程評(píng)價(jià)D、評(píng)價(jià)本身構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的一部分三、多選題1．把課程定義為“兒童在教師指導(dǎo)下獲得的一切經(jīng)驗(yàn)”并作為“動(dòng)詞”使用的課程專家有（AB）。P131A、卡斯威爾B、坎貝爾C、塔巴D、約翰遜2．課程作為名詞使用所代表的課程范式，其含義有（ABC）。P131A、知識(shí)的總和與學(xué)習(xí)的結(jié)果B、間接知識(shí)、公共知識(shí)C、封閉、預(yù)成D、經(jīng)驗(yàn)3．課程作為動(dòng)詞使用所代表課程范式，其含義有（ACD）。P131-132A、直接經(jīng)驗(yàn),實(shí)踐知識(shí)B、系統(tǒng)的知識(shí)C、開放、生成、強(qiáng)調(diào)過(guò)程D、杜威的課程觀4．我國(guó)傳統(tǒng)課程觀的兩大誤區(qū)（BC）。P132-133A、課程的開放無(wú)度B、課程脫離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以外在于學(xué)生的方式出現(xiàn)C、課程以嚴(yán)格的先期計(jì)劃的方式出現(xiàn)D、課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際5．正確處理必修課與先修課的關(guān)系的關(guān)鍵是（BCD）。P134-135A、如何加大必修課的范圍B、弄清兩者的內(nèi)在依據(jù)C、選修課的開設(shè)的時(shí)機(jī)問(wèn)題D、如何保障選修課的質(zhì)量6．學(xué)科課程的代表人物有（ACD）。P135-136A、夸美紐斯B、杜威C、赫爾巴特D、斯賓塞7．學(xué)科課程的最大特點(diǎn)是（BCD）。P136A、趣味性B、邏輯性C、簡(jiǎn)約性D、系統(tǒng)性8．學(xué)生從學(xué)科課程、活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)在性質(zhì)上存在一定的差別，針對(duì)這種差別所作的下列描述中正確的是（ABCD）。P136A、在學(xué)科課程中習(xí)得的主要是學(xué)術(shù)型知識(shí)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的主要是實(shí)踐型知識(shí)B、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識(shí)往往是外顯的公共知識(shí)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)往往是內(nèi)隱的個(gè)人知識(shí)C、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識(shí)往往是呆滯的、固定的、無(wú)活力的知識(shí)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)往往是運(yùn)轉(zhuǎn)著的、有活力的知識(shí)D、在學(xué)科課程中習(xí)得的知識(shí)往往是遠(yuǎn)離行動(dòng)，而在活動(dòng)課程中習(xí)得的知識(shí)從不遠(yuǎn)離行動(dòng)9．學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)在于（ABCD）。P137A、由于教材知識(shí)與兒童現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)缺乏直接聯(lián)系，故容易導(dǎo)致兒童機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)B、容易割裂和肢解兒童完整的生活世界C、容易導(dǎo)致學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的隔離D、不利于兒童獲取必要的個(gè)體知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)10．活動(dòng)課程的特點(diǎn)是（ABC）。P137A、以兒童為中心B、按學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)C、按活動(dòng)主題組織D、強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”、“指導(dǎo)與控制”11．活動(dòng)課程主要的局限性在于（ABCD）。P138A、不能給學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)B、活動(dòng)課程對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，一般教師難以適應(yīng)C、容易導(dǎo)致學(xué)生散漫、凌亂的學(xué)習(xí)D、片面強(qiáng)調(diào)從“做”中學(xué)，容易導(dǎo)致活動(dòng)課程淪為膚淺的、缺少智力訓(xùn)練價(jià)值的純操作活動(dòng)12．關(guān)于綜合課程，下列描述中正確的是（ABC）。P139A、是由兩門或兩門以上相鄰學(xué)科的知識(shí)滲透、融合而成的課程B、強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性與統(tǒng)一性C、是基于各門學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系編制而成的課程D、它是針對(duì)學(xué)科課程而言的13．綜合課程的三種類型（BCD）。P139-140A、活動(dòng)中的綜合課程B、學(xué)科本位的綜合課程C、社會(huì)本位的綜合課程D、兒童本位的綜合課程14．綜合課程的優(yōu)點(diǎn)是（AB）。P140A、是人類知識(shí)發(fā)展的內(nèi)在要求B、培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀C、有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)D、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)15．綜合課程的缺點(diǎn)是（ABD）。P140A、流于“拼盤式”的知識(shí)“大雜燴”B、導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí)C、不利于學(xué)生融會(huì)貫通D、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)16．克伯屈提出,任何一種學(xué)習(xí)都包含三個(gè)部分（ACD）。P141A、主學(xué)習(xí)B、快學(xué)習(xí)C、副學(xué)習(xí)D、附學(xué)習(xí)17．隱性課程通常具有以下典型特征（ABC）。P143A、它是在學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的、非公開的方式呈現(xiàn)的課程B、它是學(xué)生在學(xué)校情境中無(wú)意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)C、它的實(shí)施通常表現(xiàn)出非計(jì)劃性、非預(yù)期性特點(diǎn)D、它是一種看不見(jiàn)、摸不著的課程形態(tài)18．關(guān)于隱性課程，下列說(shuō)法正確的是（ABC）。P143A、隱性課程以間接的、內(nèi)隱的、非公開的方式呈現(xiàn)B、隱性課程往往是學(xué)生無(wú)意識(shí)獲得的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗(yàn)C、隱性課程的實(shí)施往往表現(xiàn)出非計(jì)劃性、非預(yù)期性D、隱性課程從本質(zhì)上是無(wú)法進(jìn)行研究的19．隱性課程具有（BCD）的特點(diǎn)。P143A、計(jì)劃性B、內(nèi)隱性C、隨機(jī)性D、不確定性20．在泰勒的課程編制模式中，目標(biāo)的確定主要依據(jù)（ABD）。P144-145A、對(duì)學(xué)生的研究B、對(duì)社會(huì)生活的研究C、家長(zhǎng)的要求D、學(xué)科專家的建議21．課程編制的基本原則是（ABCD）P152-153A、注意課程內(nèi)容的科學(xué)性與思想性B、注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與根本性C、課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活相聯(lián)系D、應(yīng)考慮知識(shí)的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法上的要求22．課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系的方式有（BC）。P154A、加強(qiáng)課程的趣味性B、設(shè)置專門性以社會(huì)問(wèn)題為中心的課程C、學(xué)科內(nèi)容中加入聯(lián)系實(shí)際生活的內(nèi)容D、增加課程的前沿知識(shí)23．校本課程的開發(fā)者與決策者（或主體）主要有（ACD）。P161A、教師B、學(xué)生C、學(xué)生家長(zhǎng)D、社區(qū)代表24．關(guān)于研究性課程的評(píng)價(jià)，以下說(shuō)法正確的是（ABCD）。P166A、它主要側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以及定性評(píng)價(jià)B、評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)性的、全程性的，評(píng)價(jià)貫穿了研究過(guò)程的始終C、評(píng)價(jià)是從事研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分D、評(píng)價(jià)的方式多樣化，評(píng)價(jià)的主體多元化第六章教學(xué)理論一、判斷題1．在我國(guó)歷史上，最先“教學(xué)”實(shí)指“學(xué)”，“教”與“學(xué)”同義。（）P1672．我國(guó)自20世紀(jì)20年代以來(lái)，“教學(xué)”才不再指教或?qū)W某一方的活動(dòng)，而成為師生雙方的活動(dòng)。（）P1683．教學(xué)等于智育。（）P1684．“教是為了不教”的基本含義是教的目的就是要達(dá)到讓學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。（）P1685．學(xué)與教是兩種不同的活動(dòng)。（）P1686．學(xué)生結(jié)合教材采取的自學(xué)和家庭作業(yè)不是真正意義上的教學(xué)。（）P1697．學(xué)生的創(chuàng)造力指的是其在運(yùn)用自己已有的知識(shí)和智能去探索、發(fā)現(xiàn)與掌握未知知識(shí)的能力。（）P1718．學(xué)生的個(gè)性發(fā)展僅僅指的是其德智體等方面都得到正常與和諧的發(fā)展。（）P1729．師生之間互動(dòng)的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)出兩者在人格平等基礎(chǔ)上的交往關(guān)系。（）P17310．教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，因此它受認(rèn)識(shí)論的一般規(guī)律制約，應(yīng)遵循“從生動(dòng)的直觀到抽象的思維，從抽象的思維到實(shí)踐”的原理。（）P17311．間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律要求教學(xué)必須以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)。（）P17412．直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系提示我們學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得必須以他們個(gè)人的間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（）13．學(xué)生的主要任務(wù)即是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的原因在于提高認(rèn)識(shí)人類知識(shí)的效率。（）P17414．學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存的多少?zèng)Q定了他們智力發(fā)展水平的高低。（）P17615．學(xué)生的非智力因素也能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。（）P17616．衡量教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得好壞的主要標(biāo)志是學(xué)生成績(jī)的高低。（）P17717．引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)過(guò)程的主要部分。（）P17818．循序漸進(jìn)原則是指在教學(xué)過(guò)程中必須按照學(xué)科的邏輯體系來(lái)實(shí)施教學(xué)。（）P18219．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)按順序排列有：備課—上課—課后教導(dǎo)評(píng)價(jià)。（）P182-19020．上課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要及具體情況，將教科書和知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)的藍(lán)圖的過(guò)程。（）P182備課21．備課的基本步驟有：確定教學(xué)目標(biāo)—加工教學(xué)內(nèi)容—選擇教學(xué)行為—撰寫教案。（）P182-18622．撰寫教案的唯一目的在于為教師上課作準(zhǔn)備。（）P18623．教師十分透徹地掌握了教學(xué)內(nèi)容就能教好學(xué)生。（）24．就目前來(lái)說(shuō)，教學(xué)中存在三種組織形式，即班級(jí)授課制、小組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)。（）P19325．班級(jí)授課制是最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式。（）P193二、單選題1．教學(xué)是學(xué)校教育工作的（A）部分。P169A、主體B、客體C、中介D、范式2．“教是為了不教，教是為了學(xué)生的學(xué)”。這句話體現(xiàn)了教學(xué)的（C）規(guī)律。P168A、掌握知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合B、知情意統(tǒng)一C、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合D、間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合3．一門學(xué)科的基本實(shí)事與基本概念屬于（B）。P170A、基本技能B、基礎(chǔ)知識(shí)C、基本能力D、基本素質(zhì)4．閱讀、寫作、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)等屬于（A）。P170A、基本技能B、基礎(chǔ)知識(shí)C、基本能力D、基本素質(zhì)5．觀察力、記憶力、想象力、思維能力等屬于哪一個(gè)范疇（B）。P176A、體力B、智力C、創(chuàng)造力D、個(gè)性6．作為特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程，其間接性主要是指（B）。P173A、間接地獲得知識(shí)B、獲得間接經(jīng)驗(yàn)C、有教師幫助去獲得知識(shí)D、有同學(xué)幫助去獲得知識(shí)7．教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，其中最主要的是發(fā)展學(xué)生的（D）。P171A、基本技能B、觀察力C、想象力D、思維能力8．“經(jīng)驗(yàn)的獲得與智力的發(fā)展是相互促進(jìn)的關(guān)系”，這是（B）教學(xué)規(guī)律提示我們的。P175A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意統(tǒng)一D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合9．不符合間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律的這項(xiàng)是（C）。P175A、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生主要的認(rèn)識(shí)任務(wù)B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)必須以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C、教學(xué)應(yīng)由學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)D、不能把書本知識(shí)和學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握10．“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生智力發(fā)展與情感等非智力因素相互影響的過(guò)程”，這是（C）教學(xué)規(guī)律提示我們的。P176A、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意統(tǒng)一D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合11．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合是針對(duì)（D）而提出的教學(xué)規(guī)律。P177A、教學(xué)的概念B、學(xué)生身心發(fā)展C、教學(xué)任務(wù)D、師生的地位與作用12．將新知識(shí)、新事物引人課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)基本階段中的（A）。P177A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)D、檢查和鞏固知識(shí)13．在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，（B）是中心環(huán)節(jié)。P178A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)D、檢查和鞏固知識(shí)14．教師在教學(xué)中補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容以反映最新科學(xué)成果，體現(xiàn)了教學(xué)的（B）。P180A、思想性B、科學(xué)性C、拓展性D、趣味性15．教師在教學(xué)中引出內(nèi)在的人生觀方面的內(nèi)容體現(xiàn)了教學(xué)的（A）。P180A、思想性B、科學(xué)性C、拓展性D、趣味性16．教師在基本要求一致的前提下針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)施教學(xué)，這是由（D）原則決定的。P181A、傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一B、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合C、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一D、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合17．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）。P187A、備課B、上課C、課后教導(dǎo)評(píng)價(jià)D、反饋18．在運(yùn)用講述法時(shí)，教師不應(yīng)（C）。P188A、盡可能地與學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系B、在講述過(guò)程中，可不斷提出并解決問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考C、不結(jié)合其他的方法D、為學(xué)生提供科學(xué)地認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題的范例19．班級(jí)授課制的最大缺點(diǎn)在于（D）。P193A、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不利B、對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不利C、對(duì)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利D、不利于實(shí)施因材施教三、多選題1．教學(xué)與智育的關(guān)系是（AC）。P168A、有所聯(lián)系、有所區(qū)別B、教學(xué)包含了所有的智育活動(dòng)C、智育是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的之一D、在一定程度上，教學(xué)等同于智育2．從學(xué)校全部工作的比重看“教育工作的主體部分和教育的基本途徑是教學(xué)”，其理由（ABCD）。P169A、教學(xué)工作所占時(shí)間最多B、對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最全面C、其他工作都是圍繞教學(xué)來(lái)進(jìn)行D、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量影響最大3．教學(xué)的作用是（ABC）。P169A、教育工作的主體部分和教育的基本途徑B、系統(tǒng)地傳授知識(shí)，再生產(chǎn)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)C、促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展D、鍛煉教師的教學(xué)能力4．教學(xué)的任務(wù)包括（ABD）。P170-172A、使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B、發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造力和實(shí)踐精神C、形成良好的師生關(guān)系D、培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣5．教學(xué)傳授基本知識(shí)與培養(yǎng)基本技能包括（ABD）。P170A、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使之具有現(xiàn)代人的素質(zhì)B、為他們參與現(xiàn)代社會(huì)生活的各個(gè)方面創(chuàng)造必要條件C、使他們形成較為高深的科學(xué)知識(shí)D、為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、發(fā)明創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)6．教學(xué)過(guò)程具有與人類認(rèn)識(shí)過(guò)程不同的顯著特點(diǎn)是（ACD）。P173A、間接性B、目的性C、引導(dǎo)性D、簡(jiǎn)捷性7．教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)即（ABC）。P172-173A、師生之間的互動(dòng)B、特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)C、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程D、特殊的情感活動(dòng)8．教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律有（ABCD）。P174-177A、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C、知情意的統(tǒng)一D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合9．直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意的是（ABD）。P174-175A、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以自身的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C、以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主D、防止偏向任一方面的傾向10．教學(xué)過(guò)程的基本階段（ABCD）。P177-179A、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)D、檢查和鞏固知識(shí)11．教學(xué)所遵循的基本原則有（ABC）。P180-182A、科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一B、理論聯(lián)系實(shí)際C、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合D、運(yùn)用知識(shí)與發(fā)展能力統(tǒng)一12．上課的基本要求有（ABCD）。P187A、目的明確B、內(nèi)容正確C、方法恰當(dāng)D、結(jié)構(gòu)緊湊第七章學(xué)校德育一、判斷題1．德育目標(biāo)是教育目的在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。（）P1972．社會(huì)發(fā)展因素是制約德育目標(biāo)確定的首要因素。（）P1973．《小學(xué)德育綱要》提出的德育目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生具有初步愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情與良好品德?！保ǎ㏄1994．愛(ài)國(guó)主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深厚感情和深切的愛(ài)，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（）P1995．在實(shí)施自覺(jué)紀(jì)律教育中，教師應(yīng)盡量多采用獎(jiǎng)勵(lì)而避免使用處罰的方式。（）P2026．人生觀是世界觀的一個(gè)組成部分。（）P2037．構(gòu)成德育過(guò)程的基本要素有:教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法。（）P2048．受教育者在德育過(guò)程中既是德育的客體又是德育的主體。（）P2049．德育過(guò)程就是學(xué)生思想品德自我形成的過(guò)程。（）P20510．道德認(rèn)識(shí)包括道德知識(shí)與道德判斷兩方面組成。（）P20611．人們對(duì)是非、善惡的認(rèn)識(shí)和判斷及評(píng)價(jià)，就是道德認(rèn)識(shí)。（）P20612．“德育過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行過(guò)程”的規(guī)律，它提示教育者在實(shí)施德育中應(yīng)按照“知、情、意、行”的順序來(lái)進(jìn)行。（）P20713．說(shuō)理教育法是學(xué)校德育的基本方法。（）P22014.在陶冶教育法中，陶冶的方式主要有人格、環(huán)境、藝術(shù)、內(nèi)容的陶冶四種。（）P22115．德育方法應(yīng)視學(xué)生的不同而不同。（）P22216．對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，最好的德育方法是自我教育法。（）P22217．一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想品德水平高低，在一定程度上取決于班主任的作用發(fā)揮。（）P22418．賦予班干部特定的權(quán)威是管好班級(jí)的“不二法門”。（）P239二、單選題1．如下教育目標(biāo)存在于中央哪個(gè)文件之中？“所有的人都應(yīng)該有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)與社會(huì)主義事業(yè)，具有為國(guó)家富強(qiáng)與人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，都應(yīng)該不斷地求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”。（B）P198A、《義務(wù)教育法》B、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C、《教師法》D、《中小學(xué)行為規(guī)范》2．《小學(xué)德育綱要》頒布于（B）。P198A、1985年B、1993年C、1995年D、1999年3．《中學(xué)德育綱要》頒布于（C）。P198A、1985年B、1993年C、1995年D、1999年4．調(diào)整人們之間的利益關(guān)系，判斷人們行為的是非善惡的一種標(biāo)準(zhǔn)稱為（B）。P200A、道德評(píng)價(jià)B、道德規(guī)范C、道德認(rèn)識(shí)D、道德行為5．對(duì)學(xué)生實(shí)施中小學(xué)生日常行為規(guī)范的教育主要屬于（D）的內(nèi)容。P201A、自覺(jué)紀(jì)律教育B、集體主義教育C、勞動(dòng)教育D、道德教育6．“愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校，為集體服務(wù)，維護(hù)集體榮譽(yù)的教育”，這主要屬于（B）的內(nèi)容之一。P201A、愛(ài)國(guó)主義教育B、集體主義教育C、理想教育D、民主與法制教育7．“教師吸收學(xué)生參與制定紀(jì)律條文，使學(xué)生負(fù)有責(zé)任感”，這是實(shí)施（A）的要求。P202A、自覺(jué)紀(jì)律教育B、集體主義教育C、理想教育D、道德教育8．在學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，作為基礎(chǔ)的是（A）。P207A、知B、情C、意D、行9．品德構(gòu)成的基礎(chǔ)是（A）。P207A、道德觀念B、道德情感C、道德意志D、道德行為10．提出社會(huì)化活動(dòng)德育原則的是（A）。P210A、杜威B、馬卡連柯C、裴斯泰洛齊D、赫爾巴特11．“知是行之始，行是知之成”這句話表明在德育過(guò)程中（A）。P212A、知與行是緊密聯(lián)系的B、知比行重要C、行比知重要D、知與行是可以分割開的12．學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中，下列陳述正確的是（B）。P207A、行是基礎(chǔ)，知是關(guān)鍵B、知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵C、意是基礎(chǔ)，情是關(guān)鍵D、意是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵13．在德育過(guò)程中的主要矛盾是（D）。P205A、教育者和受教育者之間的矛盾B、教育者和德育內(nèi)容之間的矛盾C、受教育者與德育方法之間的矛盾D、教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾14．“一把鑰匙開一把鎖”主要依據(jù)了德育的（C）原則。P216A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合B、正面教育C、因材施教D、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素15．“以說(shuō)服教育為主，積極疏導(dǎo)，啟發(fā)自覺(jué)，指明方向”主要依據(jù)了德育的（B）原則。P212A、尊重、信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合B、正面教育C、知行統(tǒng)一D、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素16．學(xué)生受到學(xué)校、家庭和社會(huì)多種因素的影響以及他們的思想品德的養(yǎng)成是長(zhǎng)期的過(guò)程，這提示教育者在德育過(guò)程要堅(jiān)持（D）原則。P217A、共產(chǎn)主義方向性B、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素C、因材施教D、教育影響的一致性與連貫性17．通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，這種方法稱為（D）。P221A、說(shuō)理教育法B、榜樣教育法C、實(shí)際鍛煉法D、陶冶教育法18．保持與家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系的方式有（A）。P227A、家訪、書面聯(lián)系、召開家長(zhǎng)會(huì)B、家訪、召開家長(zhǎng)會(huì)、親子游C、家訪、書面聯(lián)系、座談會(huì)D、家訪、親子游、座談會(huì)19．對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定要注意避免（D）。P227-228A、突出個(gè)性，避免套話B、用語(yǔ)直接，言簡(jiǎn)意賅C、鼓勵(lì)為主，促進(jìn)上進(jìn)D、抓住重點(diǎn)，不及其余三、多選題1．德育目標(biāo)的形成與確定受如下因素的制約（BD）。P197A、教育者的個(gè)性B、社會(huì)發(fā)展因素C、受教育者的身心特點(diǎn)D、人的發(fā)展因素2．學(xué)校德育的內(nèi)容包括（ABCD）。P199-203A、理想教育B、集體主義教C、勞動(dòng)教育D、科學(xué)世界觀與人生觀教育3．德育過(guò)程的基本要素包括（ABCD）。P204A、教育者B、受教育者C、德育內(nèi)容D、德育方法4．德育過(guò)程與思想品德過(guò)程的區(qū)別表現(xiàn)在（ABC）。P205A、活動(dòng)方式的區(qū)別B、影響因素的區(qū)別C、形成結(jié)果的區(qū)別D、指導(dǎo)思想的區(qū)別5．德育過(guò)程的基本規(guī)律（ABCD）。P205-209A、培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過(guò)程B、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的過(guò)程C、組織學(xué)生活動(dòng)與交往的過(guò)程D、長(zhǎng)期、反復(fù)、逐步提高的過(guò)程6．學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾表現(xiàn)如下（ABC）。P207-208A、反映外部客觀世界的矛盾B、反映在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平之間的矛盾C、反映在認(rèn)識(shí)內(nèi)容上的矛盾D、反映在認(rèn)識(shí)結(jié)果上的矛盾7．培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的德育過(guò)程可以從（ABCD）的任何一方面開始。P207A、行B、知C、情D、意8．學(xué)校德育工作的基本原則有（ABCD）。P210-217A、知行統(tǒng)一原則B、尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則C、正面教育原則D、影響的一致性與連貫性原則9．學(xué)校德育的途徑有（ABCD）。P218-219A、各科教學(xué)B、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D、班主任工作10．各科教學(xué)是德育的最經(jīng)常、最基本的途徑，這是因?yàn)椋ˋBCD）。P218A、教學(xué)占用的時(shí)間最多B、教師在傳授科學(xué)文化知識(shí)時(shí)總是受到一定思想的支配而影響學(xué)生的品德C、教師的言傳身教影響D、教學(xué)內(nèi)容本身具有思想教育內(nèi)容、11．中小學(xué)常用的德育方法有（ABCD）。P220-221A、陶冶教育法B、榜樣教育法C、實(shí)際鍛煉法D、指導(dǎo)自我教育12．選擇德育方法的依據(jù)主要有（ACD）。P222A、德育目標(biāo)B、教師素質(zhì)C、德育內(nèi)容D、學(xué)生年齡特征與個(gè)性差異13．班主任工作的意義與作用表現(xiàn)為（ABD）。P223-224A、是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者B、是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要力量C、是知識(shí)教育的主要力量D、是溝通家長(zhǎng)和學(xué)校的橋梁14．班主任工作的內(nèi)容主要有（ABCD）。P224-227A、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)B、關(guān)心學(xué)生身體健康C、組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)D、評(píng)定學(xué)生操行第八章學(xué)校管理與評(píng)價(jià)一、判斷題1．《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》明確規(guī)定“中等及中等以下學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”。（）P2302．實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制后校長(zhǎng)除接受上級(jí)主管部門和學(xué)校黨組織的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督外，他對(duì)學(xué)校教學(xué)方面事務(wù)可以大膽決策和指揮，而不受其他人的制約。（）P230-2313．學(xué)校管理機(jī)構(gòu)分為決策機(jī)構(gòu)、咨詢機(jī)構(gòu)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)與反饋機(jī)構(gòu)。其中，決策機(jī)構(gòu)為以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子；咨詢機(jī)構(gòu)為校務(wù)委員會(huì)；執(zhí)行機(jī)構(gòu)為校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的各級(jí)執(zhí)行系統(tǒng)；反饋機(jī)構(gòu)由校務(wù)委員會(huì)與其他組織機(jī)構(gòu)組成。（）P2314．學(xué)校管理的過(guò)程有計(jì)劃、執(zhí)行、控制、評(píng)價(jià)。（）P235-2365．共青團(tuán)是學(xué)校的最基層的正式組織，是學(xué)校教育活動(dòng)的基本單位。（）P2366．班級(jí)組織是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)同群體目標(biāo)，掌握群體生活規(guī)范，培養(yǎng)正確的社會(huì)行為，形成良好的交往品質(zhì)的重要環(huán)境。（）P2378．班級(jí)作為非成人組織，要完全靠外部力量來(lái)管理與控制。（）P2389．班級(jí)管理的模式有三種：功能性取向模式、行為改變?nèi)∠蚰Ｊ?、人際互動(dòng)取向模式。（）P24010．果斷紀(jì)律理論是行為改變?nèi)∠蚰Ｊ降拇?。（）P24011．人際互動(dòng)模式注重教師行為對(duì)學(xué)生情意方面的影響。（）P24012．建立有效的班級(jí)環(huán)境是有效班級(jí)管理的最終目標(biāo)。（）P24013．班級(jí)組織管理的主要工作是豐富班級(jí)管理角色和形成班級(jí)管理角色的動(dòng)態(tài)分配制度。（）24214．班級(jí)文化包括三種狀態(tài)：最為顯性的班級(jí)環(huán)境布置、最為隱性的班級(jí)人際關(guān)系和班風(fēng)、中間狀態(tài)的班級(jí)制度與規(guī)范。（）P24315．在法制社會(huì)，教育法能夠運(yùn)用教育活動(dòng)的任何地方。（）P24416．教育執(zhí)法指運(yùn)用一切手段，包括行政手段或法律手段來(lái)實(shí)施教育法律的活動(dòng)。（）P24417．教育執(zhí)法的內(nèi)容包括：推行教育法規(guī)的實(shí)施、對(duì)教育守法狀況進(jìn)行監(jiān)督檢查，以及對(duì)違反教育法的行為依法追究法委責(zé)任。（）P24518．《中華人民共和國(guó)教育法》于1995年9月1日開始實(shí)施，在我國(guó)教育法規(guī)體系中處于“母法”的地位。（）P24519．《中華人民共和國(guó)教育法》是我國(guó)建國(guó)以來(lái)頒布的第一部直接與教育相關(guān)的法律。（）P24620．《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于1986年4月12日第6屆全國(guó)人民代表大會(huì)第4次會(huì)議通過(guò)。（）P24621．定量評(píng)價(jià)主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的方法，對(duì)被評(píng)價(jià)的資料信息進(jìn)行數(shù)理化處理。（）P24822．定量評(píng)價(jià)主要關(guān)心被評(píng)價(jià)者的看法與感受。（）P24923．診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程之初對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備的一種評(píng)價(jià)，它的主要目的是為了方便教師對(duì)學(xué)生因材施教。（）P24924．診斷性評(píng)價(jià)適用于全體學(xué)生,并不僅僅限于有問(wèn)題、有困難、有缺點(diǎn)的學(xué)生。（）P24925．形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較小,但運(yùn)用的頻率較高。（）P24926．診斷性評(píng)價(jià)只能通過(guò)較為正式的特殊測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。（）P24927．相對(duì)于診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是伴隨教學(xué)過(guò)程經(jīng)常使用的一種評(píng)價(jià)。（）P24928．終結(jié)性評(píng)價(jià)往往是一種非正式評(píng)價(jià)。（）P25029．終結(jié)性評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分等級(jí),供升學(xué)、評(píng)比、鑒定之用。（）P25030．絕對(duì)評(píng)價(jià)常以百分等級(jí)分?jǐn)?shù)形式出現(xiàn)。（）P250-25131．個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)可以以自己也可以以同學(xué)個(gè)體為參照點(diǎn)而實(shí)施的一種評(píng)價(jià)。（）P25132．教師評(píng)價(jià)主要包括教學(xué)工作評(píng)價(jià)與班主任工作評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。（）P251-25533．教學(xué)工作評(píng)價(jià)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研組同事評(píng)價(jià)、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)、教師自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)組成。（）P25534．論述題、作文等屬于客觀性評(píng)價(jià)。（）P257二、單選題1．黨支部在中、小學(xué)校管理中主要起到（B）。P230A、決策咨詢作用B、保證監(jiān)督作用C、民主管理作用D、全面執(zhí)行任務(wù)作用2．督促檢查教學(xué)最常見(jiàn)的方法是（C）。P233A、查教案B、考試C、聽(tīng)課D、傾聽(tīng)?zhēng)熒庖?jiàn)3．對(duì)教師的工作安排一般有（A）兩種。P234A、跟班制和學(xué)年更新制B、大循環(huán)和小循環(huán)C、踏步循環(huán)和年級(jí)包干D、自主選擇和學(xué)生選擇4．我國(guó)教育法規(guī)體系中處于“母法”地位的法律是（D）。P245A、《中華人民共和國(guó)教師法》B、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》C、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D、《中華人民共和國(guó)教育法》5．《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定“每年（D）為教師節(jié)”。A、10月9日B、9月15日C、9月12日D、9月10日6．評(píng)價(jià)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中所存在的各種缺陷與問(wèn)題,這是教育評(píng)價(jià)的（C）。P248A、導(dǎo)向功能B、鑒定功能C、診斷功能D、教學(xué)功能7．以下關(guān)于定性評(píng)價(jià)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（C）。P248A、定性評(píng)價(jià)主要是一種分析性的、描述性的評(píng)價(jià)B、定性評(píng)價(jià)主要憑借評(píng)價(jià)者個(gè)人的洞察、內(nèi)省評(píng)述事物發(fā)生的過(guò)程與結(jié)果C、定性評(píng)價(jià)只能看到事物發(fā)生的最終結(jié)果或情形D、定性評(píng)價(jià)重視站在被評(píng)價(jià)者的立場(chǎng)與角度，來(lái)理解其行為的意義8．關(guān)于形成性評(píng)價(jià)下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（D）。P249-250A、它是一種伴隨教學(xué)過(guò)程而進(jìn)行的經(jīng)常性評(píng)估B、其根本目的是為了給教師的教學(xué)提供及時(shí)的反饋信息C、它評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍較小，但運(yùn)用的頻率較高D、它是一種獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外的評(píng)價(jià)9．關(guān)于終結(jié)性評(píng)價(jià)，下列說(shuō)法不正確的是（A）。P250A、是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的即時(shí)的反饋性評(píng)價(jià)B、是為確定學(xué)生達(dá)成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的程度而作的評(píng)價(jià)C、是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分等級(jí)，供升學(xué)、評(píng)比、鑒定之用D、往往是一種正式的外部評(píng)價(jià)，且獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程之外10．絕對(duì)評(píng)價(jià)是以（B）為參照點(diǎn)實(shí)施的一種評(píng)價(jià)。P250A、常模B、教學(xué)目標(biāo)C、教學(xué)任務(wù)D、個(gè)體11．以下不屬于關(guān)于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)的是（A）。P251A、對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生在不同學(xué)科成績(jī)分布差異的比較評(píng)價(jià)B、對(duì)個(gè)體同一學(xué)科不同方面的成績(jī)表現(xiàn)橫向比較評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)C、對(duì)個(gè)體不同學(xué)科的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行橫向比較評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)D、對(duì)個(gè)體不同時(shí)期內(nèi)同一方面的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行前后縱向評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差評(píng)價(jià)12．關(guān)于教育評(píng)價(jià)，下面所列舉的現(xiàn)象中不正當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵–）。P260-261A、評(píng)價(jià)應(yīng)以事實(shí)為準(zhǔn)繩、為依據(jù)B、評(píng)價(jià)的方法應(yīng)與被評(píng)價(jià)的對(duì)象相適應(yīng)、相匹配C、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與被評(píng)價(jià)的對(duì)象可以不存在直接的、理性的聯(lián)系D、各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是內(nèi)在連貫的，并得到始終如一的執(zhí)行13．以下說(shuō)法不屬于操作測(cè)驗(yàn)特點(diǎn)的是（B）。P258A、主要通過(guò)觀察被試實(shí)際的操作行為表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)B、只適用于動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)C、這種評(píng)價(jià)主要用來(lái)檢測(cè)被試將知識(shí)、理解轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的能力D、它是一種非文字測(cè)驗(yàn)三、多選題1．校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制賦