黃河文化研究對初中歷史深度教學的作用

黃河文化研究對初中歷史深度教學的作用摘要：深度學習屬于理解性的學習，教師在教學時應當注重學生思維能力的培養(yǎng)。在新課改的影響下，初中歷史教師應當引導學生進行更深入的學習，對歷史有更深入的認知。本文將以黃河研究為基礎，從而對初中歷史深度教學進行分析。關鍵詞：黃河文化研究初中歷史深度教學一、運用歷史情境進行教學，引導學生深入學習在初中歷史教學階段注重學生的自主性和深入性，因此，教師在教學時不僅要重視知識點的傳授，還要運用歷史情境進行教學，從而可以獲得較好的教學效果。歷史課本上主要呈現(xiàn)給學生的是理論知識，需要學生進行背誦和理解，但很多學生即使背會仍舊不清楚其中實際意義，這樣會對學生深度學習形成一定的阻礙，因此，為了使學生可深度學習，提高學生自身的學習能力和理解能力，教師可以充分利用黃河文化研究進行歷史情境的構建，從而引導學生進行更深入的學習，也能進一步拉近學生與歷史之間的距離，加深學生對歷史知識點的記憶，提高學生的自主性。在初中歷史課堂，教師可以運用情境教學的方式進行授課，可以營造良好的課上氛圍，還能激發(fā)學生的學習興趣。運用特定的情境進行授課，可以幫助學生更好的進入歷史課本的情境中[1]。歷史教材上有豐富的圖片，展現(xiàn)了歷史的情境，教師可以借用這些圖片進行情境再現(xiàn)，可以運用多媒體的教學方式，比如視頻和PPT等方式進行展現(xiàn)。這也需要教師發(fā)揮引導作用，充分運用情境教學的方式，并對學生采取激勵的教學方式對課堂氛圍進行調動，提高初中歷史教師的授課效果。例如，教師在教授《溝通中外文明的“絲綢之路”》這節(jié)課時，教師可以結合黃河文化研究內容進行初中歷史教學，在研究過程中可以利用視頻展示絲綢之路的視頻，讓學生真實的感受中外交流的魅力，使學生可以認識到絲綢之路在黃河文化傳播的重要性，學生可以通過研究了解張騫在黃河階段上的杰出輝煌，增強學生的感受。運用這種教學方式，可以是學生更積極主動參與到歷史學習中，并通過歷史情境結合自身感受去分析，進而獲得歷史知識。二、合理的設計問題，激發(fā)學生的潛力教師需要設置有價值和具有深意的問題，使學生可以加深對歷史知識點的思考，也可以發(fā)散學生的思維。發(fā)散性提問就是在提問中發(fā)散學生的思維，在學習歷史中聯(lián)想能力是非常重要的，教師要培養(yǎng)學生的思維能力，所以發(fā)散性的提問有較為重要的作用。通過這種發(fā)散性的提問可以降低題本身的難度，調動學生的積極性，讓學生在輕松的氛圍中學習新知識，提高教學效果。在此過程中教師還注意把控學生的思維方向和高度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生進行深入學習，增強學生的思維能力。在設置歷史問題時，教師還要注意問題之間的連接性，注意于課程之間的關聯(lián)程度，可以通過問題幫學生串連思路，使學生在一環(huán)接一環(huán)的問題中，逐漸加深對問題的分析，從而幫助學生更好的理解歷史知識點，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的班級學習氛圍，可以集中學生的注意力，并引導學生進行了思考[2]。教師要鼓勵學生學會進行知識點遷移，采用理解性的學習方式，幫助學生形成批判性的思維模式，從而進行更深度的學習。例如，在教授《兩漢的科技和文化》這節(jié)課時，教師可以在講造紙工藝時，設定發(fā)散性的問題：在中國紙傳入西方以前，他們在什么材料上進行書寫？從而使學生進行更深入的思考。學生在學習時常常會遇到較為模糊的知識點，但很多學生不想去深挖知識點，徹底對知識點進行掌握，也可能是學生的理解有偏差或者新舊知識沖突造成的，學生形成了懵懂的狀態(tài)。所以這時候就需要教師對模糊的知識點提問，讓學生通過回答問題的方式理清知識點，不斷的對知識點進行反思，從而加深對知識點的印象。三、重視細節(jié)教學，體驗歷史深度歷史教學中需要重視細節(jié)的教授，給予對黃河文化研究引導學生了解歷史，從而增強學生的情感體驗，使學生可以在細微的內容上感受歷史的真實性，從而引發(fā)學生進行思考，促使學生形成正確的價值觀，可以對歷史事件進行自我的評判，提高學生的思辨能力。通過對學生進行細節(jié)教學，可以使學生對歷史進行更全面的了解，感受歷史的溫情和其中所帶來細膩的體驗感[3]。例如，在教授《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》這節(jié)課時，可以對此進行詳細的敘述，使學生意識到當時物質條件較差，鄭成功可以收復臺灣其中所面臨的種種困難。通過一系列的分析，可以使學生更清晰的了解歷史，并學會正確的看待歷史問題，了解國家為了統(tǒng)一所經(jīng)歷的困難，從而激發(fā)學生的抗爭精神，學生經(jīng)過深切的感受之后，也會自然而然的產(chǎn)生家國情懷。四、總結隨著我國對核心素養(yǎng)教育的逐漸重視，初中歷史教師也開始重視學生的深入學習，對知識體系進行更深入的挖掘。因此，教師在黃河文化研究的基礎上更應當注重細節(jié)教學，對其中的理論進行更深入的講解，使學生獲得更多的情感體驗，從而激發(fā)學生更深入的學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生逐步提高歷史學習能力。參考文獻[1]林鈴容.淺談如何建構深度教學的歷史課堂[J].考試周刊,2020(A3):143-144.[2]