《幼兒自我概念獲得方式的研究》9000字

幼兒自我概念獲得方式的研究目錄TOC\o"1-2"\h\u7298一、前言 412406二、文獻(xiàn)綜述 49425（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀 431949（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 417564三、幼兒自我概念的影響因素 528951（一）自我意識(shí) 518018（二）自信心和自尊心 517150（三）責(zé)任感和歸屬感 529088（四）社會(huì)交往能力 527270四、幼兒自我概念獲得存在的問題 623267（一）父母打罵幼兒 631827（二）父母溺愛幼兒 630043（三）親子互動(dòng)不足 64974（四）家庭氛圍不和諧 731263五、促進(jìn)幼兒自我概念獲得的建議 711773（一）豐富父母教育知識(shí)，結(jié)合幼兒特點(diǎn)來(lái)實(shí)施家庭教育 76789（二）創(chuàng)造和諧的家庭氛圍 815542（三）加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作 924118（四）引導(dǎo)媒體輿論方向，推動(dòng)相關(guān)立法完善 1025386結(jié)論 1021224參考文獻(xiàn) 11

摘要：幼兒的成長(zhǎng)教育是社會(huì)新一代的基礎(chǔ)，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的負(fù)面情況，將會(huì)影響社會(huì)的未來(lái)發(fā)展，因此幼兒成長(zhǎng)問題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，但在經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨進(jìn)步的今天，幼兒心理問題卻時(shí)有發(fā)生，特別是幼兒自我概念的缺失，這些問題引發(fā)了人們的討論?？紤]到幼兒早期的自我概念主要來(lái)自父母和家庭，為探討幼兒教育中存在的問題，本文采取文獻(xiàn)資料法、規(guī)范分析法等，對(duì)父母教育帶給幼兒自我概念的影響進(jìn)行了分析，并指出了目前幼兒自我概念獲得存在的問題，最后提出了豐富父母教育知識(shí)，結(jié)合幼兒特點(diǎn)來(lái)實(shí)施家庭教育、創(chuàng)造和諧的家庭氛圍、加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作、引導(dǎo)媒體輿論方向，推動(dòng)相關(guān)立法完善等相關(guān)建議，以為兒童自我概念的獲得提供建議，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒，自我概念，獲得方式，研究一、前言隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，幼兒成長(zhǎng)問題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，但在經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨進(jìn)步的今天，幼兒心理問題卻表現(xiàn)的越來(lái)越明顯，比如幼兒出現(xiàn)任性、冷漠、孤獨(dú)等負(fù)面情緒等等，這些問題引發(fā)了人們的討論。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我意識(shí)在兩歲左右就有所體現(xiàn)了，而在幼兒長(zhǎng)大的過(guò)程中，外界環(huán)境對(duì)其自我概念的獲得有著十分重要的影響。幼兒早期的自我概念主要來(lái)自自己的父母和家庭，父母和家庭對(duì)幼兒的影響是家庭以外任何環(huán)境影響都不能代替的。因此，幼兒成長(zhǎng)的家庭教育越來(lái)越受到關(guān)注，而且人們逐漸認(rèn)識(shí)到，幼兒的成長(zhǎng)不僅包括智力和身體的成長(zhǎng)，還包括幼兒自我概念的獲得和自我意識(shí)的覺醒，幼兒不僅是人一生最初步的階段，更是進(jìn)入社會(huì)、融入整個(gè)集體、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的基礎(chǔ)，家庭教育作為影響幼兒自我概念發(fā)展的最關(guān)鍵因素之一，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著重要且直接的關(guān)系。但在當(dāng)前的家庭父母教育中，很多家長(zhǎng)雖然清楚家庭父母教育的重要作用，卻沒有注重與開展針對(duì)性的家庭父母教育，需要家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行改善。從理論方面來(lái)講，當(dāng)前關(guān)于幼兒自我概念方面的研究還是一個(gè)比較新的領(lǐng)域。在知網(wǎng)以“幼兒自我概念”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，得到的學(xué)術(shù)期刊僅有52篇，因此本文的研究能夠有效豐富相關(guān)領(lǐng)域的理論拓展，具有重要的理論意義。從現(xiàn)實(shí)方面來(lái)講，幼兒的成長(zhǎng)教育是社會(huì)新一代的基礎(chǔ)，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的負(fù)面情況，將會(huì)影響社會(huì)的未來(lái)發(fā)展，因此對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)教育進(jìn)行關(guān)注，并給予有效的引導(dǎo)是十分必要的，本文主要從幼兒自我概念的獲得方式角度著手，旨在為家庭培養(yǎng)幼兒自我概念的形成提供建議，幫助推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)教育的進(jìn)步，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。二、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外關(guān)于自我概念的研究起步相對(duì)較早，在上世紀(jì)60年代左右就有相關(guān)研究了，但是因?yàn)閷W(xué)者們的側(cè)重點(diǎn)不同，因而對(duì)其定義也存在一些差別。最早提出這一個(gè)概念的是19世紀(jì)80年代的詹姆斯，他作為一個(gè)心理學(xué)家，開創(chuàng)了這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)的研究起源，在他看來(lái)所謂的自我概念也就是人們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)能力、運(yùn)動(dòng)能力、與人溝通交往能力等個(gè)體能力的評(píng)價(jià)，到了1959年羅杰斯將個(gè)人與環(huán)境相結(jié)合來(lái)分析，認(rèn)為自我概念是個(gè)人現(xiàn)象場(chǎng)中與個(gè)人自身有關(guān)的內(nèi)容，是個(gè)人自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式，自我概念相關(guān)理論才流傳開來(lái)。近現(xiàn)代的研究中，1979年羅森伯格對(duì)自我概念的定義得到了廣泛的認(rèn)可，他認(rèn)為自我概念是自己對(duì)自我客體的思想和情感的總和，包括對(duì)社會(huì)自我、自我的情感態(tài)度和個(gè)性品質(zhì)等，主要是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與看法。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)外關(guān)于自我概念的相關(guān)研究是偏向于認(rèn)知板塊的定義。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)關(guān)于自我概念的研究起步就比較晚了，并且是結(jié)合中國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行了本土化的研究。1989年學(xué)者朱智賢將自我概念進(jìn)行了定義，認(rèn)為自我概念是一個(gè)人對(duì)于自我個(gè)性進(jìn)行調(diào)節(jié)的心理系統(tǒng)，因此自我概念成為自我認(rèn)知觀念。1996年黃希庭教授給出了自我概念的評(píng)價(jià)性和區(qū)別性，他認(rèn)為所謂的自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)于自己所有方面的知覺結(jié)構(gòu)，是多層次多維度的。在此基礎(chǔ)上現(xiàn)代學(xué)者也提出了自己的想法，如2019年萬(wàn)春將教師的評(píng)價(jià)與幼兒的自我概念相結(jié)合來(lái)研究，給出了教師指導(dǎo)幼兒教育，幫助幼兒自我概念形成的建議。2020年周潔提出了幼兒的自我概念形成中兒童繪本也具有重要幫助作用。可見幼兒自我概念已經(jīng)獲得了較多的研究?？偟膩?lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)外在自我概念方面的研究還是非常充分的，可以給本文奠定優(yōu)秀的理論基礎(chǔ)，但是幼兒自我概念還是一個(gè)比較新的范疇，特別是從父母教育方面來(lái)研究幼兒自我概念獲得方式還是比較少的，因此本文的研究是很有必要的。三、幼兒自我概念的影響因素（一）自我意識(shí)筆者，如果父母經(jīng)常爭(zhēng)吵或打罵孩子，就會(huì)造成孩子的孤僻性格，這種情況下幼兒的自我變得更加極端，以防御為主，不愿意與孩子分享自己的物品，部分孩子不愿意分享他人的物品。因此，為了孩子樹立良好的自我意識(shí)，要了解孩子的發(fā)展，必須重視家長(zhǎng)在日常生活中為孩子提供各種正式和非正式的指導(dǎo)，在父母的日常指導(dǎo)下，孩子們逐漸明白自己和別人的區(qū)別，了解自己的想法，知道自己想做什么。在了解自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，慢慢走出自我空間，向社會(huì)發(fā)展。（二）自信心和自尊心在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，自信來(lái)自父母的肯定和鼓勵(lì)。如果過(guò)度干涉、否定、批評(píng)的方式多了，孩子就會(huì)表現(xiàn)出更多的冷漠、隱居，難以適應(yīng)新環(huán)境。如果孩子的情緒樂觀、穩(wěn)定，他們會(huì)積極地溝通，熱情、真誠(chéng)地對(duì)待他人。父母尊重孩子的行為。他們不需要成人標(biāo)準(zhǔn)去問孩子，他們可以參加孩子的活動(dòng)，這會(huì)讓孩子對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)充滿信心。但是，父母要保持適度的愛，過(guò)于積極的情緒，也會(huì)使孩子過(guò)于自負(fù)。（三）責(zé)任感和歸屬感幼兒期是培養(yǎng)情感的關(guān)鍵時(shí)期，家長(zhǎng)要注意自己的表現(xiàn)行為。避免對(duì)孩子表現(xiàn)出負(fù)面情緒，讓孩子覺得其他人，周圍社會(huì)很好。在家庭或者與其他幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)人都扮演著特定的角色，也承擔(dān)著自己的責(zé)任。參加活動(dòng)的孩子們有責(zé)任照顧好每一位參與者，讓大家一起快樂。在日常生活中，父母經(jīng)常告訴孩子該做什么，不該做什么。作為一個(gè)男孩應(yīng)該表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，作為一個(gè)女孩應(yīng)該溫柔和內(nèi)向。不管結(jié)果如何，他們都應(yīng)該對(duì)自己的所作所為負(fù)責(zé)。培養(yǎng)孩子的責(zé)任感有利于孩子的社會(huì)發(fā)展。孩子們大多活潑開朗，少數(shù)沉默寡言，和諧的家庭關(guān)系讓孩子有安全感，孩子在幼兒園也有歸屬感。（四）社會(huì)交往能力幼兒一般在家庭的小圈子成長(zhǎng)，很少真正加入到適合生活中，家庭關(guān)系促進(jìn)了幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。在家庭生活中，幼兒從父母的相處和自己與父母相處中，了解與社會(huì)，與他人的相處之道，學(xué)會(huì)理解父母的表情、獨(dú)特的個(gè)性、父母之間的關(guān)系以及他們的行為，這些經(jīng)驗(yàn)是孩子們?cè)诩彝ソ逃蟹e累起來(lái)的。換句話說(shuō)，積極的社會(huì)認(rèn)知有助于幼兒在社會(huì)交往過(guò)程中形成良好的人際關(guān)系，而消極的社會(huì)認(rèn)知會(huì)使幼兒在交往過(guò)程中感到非常困難。四、幼兒自我概念獲得存在的問題（一）父母打罵幼兒父母教育觀念不科學(xué)也會(huì)影響到幼兒的社會(huì)性發(fā)展，，在教育孩子的過(guò)程中，很多孩子的父母對(duì)智力的重視程度超過(guò)了德育。他們認(rèn)為孩子們只需要學(xué)好自我科學(xué)和文化，道德品質(zhì)可以由他們自己培養(yǎng)。有的家長(zhǎng)態(tài)度冷漠、放任，雖然在一定程度上有利于孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)，但不利于孩子其他方面的發(fā)展；有的家長(zhǎng)不重視孩子的主體地位，認(rèn)為孩子是自己的私有財(cái)產(chǎn)，孩子吃自己的，用自己的，他們應(yīng)該努力報(bào)答自己。此外，“不打不成器”、“棍下出孝子”的觀念也在不少家長(zhǎng)中司空見慣。對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲或苛刻，會(huì)影響孩子的自我評(píng)價(jià)、自尊自信、同理心和同情心，以及對(duì)同伴交往的適應(yīng)性。由于家庭父母教育觀念的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)不能充分認(rèn)識(shí)孩子，把自己的愿望強(qiáng)加給孩子，忽視孩子的興趣愛好，使孩子過(guò)早進(jìn)入成人殘酷的世界，享受不到童年的快樂，幼兒的壓力就會(huì)與日俱增，造成心理傷害。（二）父母溺愛幼兒與打罵幼兒相反的是，溺愛也是家庭父母教育不科學(xué)的一大表現(xiàn)。除了孩子的父母，孩子祖父母的教育方式也會(huì)影響孩子的社會(huì)發(fā)展。由于獨(dú)生子女眾多，其中不少是家中的“寶貝”。他們受到父母和下一代長(zhǎng)輩的悉心照料。他們過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的生活，這使許多孩子失去了獨(dú)立生存的能力。在很多家庭中，長(zhǎng)輩一味溺愛孩子，為孩子做任何事，不讓孩子做任何家務(wù)。即使孩子會(huì)做事，也會(huì)幫助他們自己動(dòng)手，這會(huì)影響孩子的獨(dú)立思考能力。在專制的家庭里，有些父母對(duì)孩子要求太嚴(yán)格。一旦孩子犯錯(cuò)，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)他們大喊大叫、拳打腳踢，這嚴(yán)重傷害了孩子的自尊，影響了孩子的情緒發(fā)展。有的家長(zhǎng)雖然受過(guò)高等教育，懂得幼兒的教育方法，但在具體實(shí)踐中總是擔(dān)心孩子吃虧、犯錯(cuò)誤，常常會(huì)忽略這些教育方法，采用溺愛的方式來(lái)對(duì)待幼兒，以此造成幼兒的負(fù)面習(xí)慣性格。（三）親子互動(dòng)不足如今，許多家庭缺乏親子互動(dòng)。很多父母外出打工掙錢，很少陪孩子，更不用說(shuō)和孩子交流了。雖然一些與孩子分離的父母有時(shí)會(huì)通過(guò)電話或微信與孩子溝通，但溝通仍然有限。很多家長(zhǎng)甚至不了解孩子的需求，這不僅導(dǎo)致父子之間的冷漠，也會(huì)抑制孩子的社會(huì)發(fā)展。此外，筆者發(fā)現(xiàn)親子互動(dòng)的缺失或不知道如何處理親子沖突并不是個(gè)別現(xiàn)象。很多家長(zhǎng)忙于工作或受自身素質(zhì)的限制，缺乏與孩子的有效溝通，導(dǎo)致親子互動(dòng)方式單調(diào)、不足。很多家長(zhǎng)也忽視了孩子的變化，認(rèn)為孩子的變化是不聽話的表現(xiàn)，從而懲罰孩子和責(zé)罵，導(dǎo)致關(guān)系更加疏遠(yuǎn)。（四）家庭氛圍不和諧不和諧的家庭氛圍對(duì)幼兒社會(huì)發(fā)展的影響更為消極。在這種氛圍中成長(zhǎng)的孩子在與同齡人溝通方面也可能存在問題，他們?cè)谂c他人相處的過(guò)程中容易出現(xiàn)攻擊性行為和情緒激動(dòng)。家庭氛圍建設(shè)是改善家庭氛圍的有效措施。家庭氛圍會(huì)對(duì)孩子的行為產(chǎn)生微妙的影響。良好的家庭氛圍甚至可以促進(jìn)孩子良好性格的發(fā)展。但，很多家庭并不和睦，父母喜歡吵架，或者吵架時(shí)喜歡扔?xùn)|西，這會(huì)導(dǎo)致孩子的不安全感，父母之間的緊張也會(huì)使孩子害怕與人接觸，害怕社會(huì)交往，更難信任社會(huì)上的人，這些都是孩子社會(huì)發(fā)展受阻的影響。筆者發(fā)現(xiàn)，有的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)不以身作則，反省自己的缺點(diǎn)，甚至在孩子面前采取不良行為；有的家長(zhǎng)情緒控制不住，經(jīng)常把憤怒發(fā)泄在孩子身上；有的家長(zhǎng)不善于處理家庭成員之間的關(guān)系，經(jīng)常在孩子面前互相責(zé)罵，不顧孩子的感受有些家長(zhǎng)不尊重孩子，或者不顧孩子的實(shí)際情況把自己的愿望強(qiáng)加給他們。這些不良行為的出現(xiàn)也會(huì)導(dǎo)致孩子的自我意識(shí)出現(xiàn)問題，甚至不敢與同伴交流，嚴(yán)重影響他們自我概念的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力。由于不良家庭氛圍的影響，一些孩子容易出現(xiàn)問題行為。比如，家庭沖突會(huì)導(dǎo)致父母的攻擊性行為遺傳給下一代，這就是所謂的家庭暴力遺傳，阻礙社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展和幼兒社會(huì)技能的發(fā)展。五、促進(jìn)幼兒自我概念獲得的建議（一）豐富父母教育知識(shí)，結(jié)合幼兒特點(diǎn)來(lái)實(shí)施家庭教育為了保證幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展，家長(zhǎng)需要樹立正確的家庭父母教育觀念。具體措施如下：一是加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)家庭父母教育和子女社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。家庭父母教育是幼兒學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。如果家庭父母教育缺位，幼兒園教育和社會(huì)教育將難以開展。家長(zhǎng)應(yīng)了解家庭父母教育對(duì)幼兒社會(huì)性的影響，明確家庭父母教育不僅是對(duì)幼兒行為的教育，更是對(duì)幼兒全面發(fā)展的教育。孩子遲早會(huì)進(jìn)入社會(huì)，孩子的社會(huì)發(fā)展較差，他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力較差，這將進(jìn)一步影響孩子的發(fā)展。其次，改變家長(zhǎng)不良的育兒觀念。家長(zhǎng)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到道德教育的重要性。他們不應(yīng)該“重智慧輕道德”。他們不應(yīng)該盲目地比較和模仿。他們要充分認(rèn)識(shí)到孩子的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而加強(qiáng)引導(dǎo)，讓孩子建立自己的優(yōu)勢(shì)，在人際交往中變得更加自信。三是加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和指導(dǎo)，豐富幼兒社會(huì)發(fā)展知識(shí)。幼兒園可以把孩子的社會(huì)性作為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行科普教育，幫助家長(zhǎng)明確哪些家庭父母教育方式可以促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展，讓家長(zhǎng)根據(jù)家庭氛圍進(jìn)行家庭父母教育，家庭結(jié)構(gòu)與家庭經(jīng)濟(jì)狀況。此外，家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的長(zhǎng)輩觀念，承認(rèn)幼兒的主體地位和人格，要接受家庭中的每一位成員在地位和人格上都是平等的這個(gè)觀點(diǎn)，信任、尊重幼兒并與幼兒進(jìn)行和諧互動(dòng)。家庭教育是一種互動(dòng)的教育，家庭的每位成員既是教育者，又是受教育者，應(yīng)該充分發(fā)揮每位家庭成員的作用，能動(dòng)地推動(dòng)幼兒積極自我概念的發(fā)展。首先，幼兒家長(zhǎng)可以主動(dòng)與幼兒分享家庭里發(fā)生的日常事件（幼兒能夠理解的事件），可以是高興的事也可以是沮喪的事情，并表達(dá)自己對(duì)此事積極向上的觀點(diǎn)，要向幼兒表達(dá)無(wú)論是現(xiàn)在的生活很順利還是特別糟糕，我們都要正確的對(duì)待自己，不能因?yàn)槌晒妥兊抿湴磷载?fù)然后過(guò)度的高估自己，也不能因?yàn)槭【途趩释磺?，過(guò)低的看清自己。其次，家長(zhǎng)要懂得要充分發(fā)揮幼兒的積極潛能，讓幼兒把事情做得更加成功和出色，而不是過(guò)分去關(guān)注幼兒的弱點(diǎn)和錯(cuò)處，要學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不要一味地拒絕幼兒的想法，覺得幼兒不行，更多的時(shí)候要鼓勵(lì)幼兒，充分地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和對(duì)活動(dòng)的參與性，讓幼兒在日?；顒?dòng)中樹立積極的自我概念。最后，家長(zhǎng)要在互動(dòng)中注意自己的模范作用。幼兒的行為和舉止大部分都是從父母的身上學(xué)習(xí)的，因此家長(zhǎng)要經(jīng)常與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒對(duì)自己和其他人或者事物的真正看法，靠自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育和帶動(dòng)幼兒，如當(dāng)媽媽炒菜時(shí)多放了鹽或者炒焦了菜時(shí)，可以告訴幼兒，“媽媽這次沒有炒好，是因?yàn)辂}加多了，所以下次我不會(huì)加那么多的鹽，媽媽相信下次一定能炒出大廚師的水準(zhǔn)”。這樣，幼兒在下次失敗時(shí)，也可能會(huì)想到媽媽也失敗過(guò)，但是媽媽沒放棄，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)失敗的看法和做法，來(lái)引導(dǎo)幼兒避免消極自我概念的發(fā)展，以樹立積極的自我概念。（二）創(chuàng)造和諧的家庭氛圍一是家長(zhǎng)要注重家風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮示范作用。家族傳統(tǒng)是家族得以延續(xù)的財(cái)富，是規(guī)范家族成員的方向。在家庭中，父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，他們的言行對(duì)孩子有著潛移默化的影響。在家庭生活中，父母要為孩子樹立良好的榜樣，幫助孩子培養(yǎng)良好的意志力和道德品質(zhì)，促進(jìn)孩子的社會(huì)發(fā)展。二是妥善處理夫妻關(guān)系，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。如果夫妻之間有分歧，應(yīng)盡量避免在孩子面前發(fā)生沖突，盡量讓孩子看到父母和諧的一面，讓孩子遠(yuǎn)離虐待和爭(zhēng)吵，從而保持身心健康。第三，注意親子關(guān)系，尊重和鼓勵(lì)孩子，慎用懲罰。父母要尊重孩子的自尊和自信，給予孩子足夠的尊重和溫暖，促進(jìn)孩子自我概念的形成。同時(shí)，也要鼓勵(lì)孩子參與社會(huì)交往，通過(guò)與同伴的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)社交技能，并將其內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，使其更好地適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母應(yīng)該傾聽孩子的聲音，謹(jǐn)慎使用懲罰。他們不僅要從自己身上找到原因，還要告訴孩子為什么做不到，這樣才能促進(jìn)孩子的社會(huì)發(fā)展。父母經(jīng)常懲罰孩子，這會(huì)導(dǎo)致更多的負(fù)面行為和情緒。如果家長(zhǎng)能對(duì)孩子給予合理的關(guān)注和引導(dǎo)，孩子不僅安全感強(qiáng)，而且個(gè)性特征也會(huì)得到顯著的發(fā)展。與此同時(shí)，還要注重家庭熏陶，營(yíng)造積極自我概念的環(huán)塊家庭教育具備幼兒園教育所沒有的教育優(yōu)勢(shì)，因其血溶于水的關(guān)系和后期養(yǎng)育的關(guān)系，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)具有特殊的親切感和信任感，孩子信其所親，且家長(zhǎng)的言行、家庭生活環(huán)境處處潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)要為幼兒的積極自我概念發(fā)展?fàn)I造良好的家庭環(huán)境。首先，家長(zhǎng)要滿足幼兒的生理需要，使他們獲得最基本的安全感，而安全感不僅體現(xiàn)于幼兒的生理需求，在幼兒的心理需要上，也需要家長(zhǎng)給與其安全感，讓幼兒知道當(dāng)自己需要幫助時(shí)，家人會(huì)及時(shí)對(duì)幼兒的幫助予以反應(yīng)，讓他們知道家人是關(guān)心自己，愛護(hù)自己的。另一方面，在日常生活中，家長(zhǎng)要習(xí)慣對(duì)幼兒的表現(xiàn)做出積極的反饋，如豎起大拇指、真誠(chéng)地夸贊、給孩子擁抱等，讓幼兒能在家長(zhǎng)的各種反饋中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，能夠感覺到自己是被人喜歡的。學(xué)齡階段的幼兒在艾里克森的八階段理論中，處于主動(dòng)、內(nèi)疚相沖突的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的幼兒，如果做出的積極行為家長(zhǎng)受到了鼓勵(lì)，將會(huì)形成主動(dòng)性，這將有利于幼兒積極自我概念的發(fā)展，但如果家長(zhǎng)嘲笑幼兒的行為和獨(dú)具一格的創(chuàng)造力，孩子的自信心就會(huì)受到影響，容易產(chǎn)生內(nèi)疚感，這將導(dǎo)致幼兒自我概念的負(fù)向發(fā)展。因此，家長(zhǎng)要重視幼兒自我概念的形成，善于給幼兒獨(dú)立自主的機(jī)會(huì)，使他們能夠獲得成就感。家長(zhǎng)不要過(guò)分溺愛幼兒，要懂得“放手”，讓幼兒感覺到自己對(duì)外部環(huán)境的控制并獨(dú)立完成自己力所能及的事情，使得他們能夠獲得更多的成功機(jī)會(huì)，增加對(duì)自己的自信心。最后，為了滿足幼兒愛和尊重的需要，家長(zhǎng)應(yīng)該真誠(chéng)地與幼兒溝通，傾聽幼兒主動(dòng)向家長(zhǎng)分享的各種情緒情感，要尊重幼兒提出的合理要求和做出的正確選擇。讓幼兒在充滿關(guān)心、愛護(hù)和尊重家庭環(huán)境里，感受到自己是受人尊敬的、有能力的、有價(jià)值的人，使他們喜歡自己，對(duì)自己充滿信心。（三）加強(qiáng)家庭與幼兒園的合作幼兒園要重視家長(zhǎng)之間的合作與交流，加大投入，采取多種形式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)充分了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。首先，加強(qiáng)家庭合作網(wǎng)站建設(shè)。教師在使用班級(jí)QQ群、微信公眾號(hào)等即時(shí)通訊工具時(shí)，需要及時(shí)更新網(wǎng)站內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站建設(shè)的美感，我們可以采用圖文結(jié)合的方式，生動(dòng)、直接、全面地傳達(dá)信息，但圖片不宜過(guò)多，避免花哨，展現(xiàn)家長(zhǎng)孩子在幼兒園的日常生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的社會(huì)性等內(nèi)容，從而幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性，并采取多種有效的家庭教養(yǎng)策略和教育方法，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。其次，讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理，建立健全各級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，信息公開，充分發(fā)揮作用，不做表面工作，更不能半途而廢；家長(zhǎng)幼兒園也可以與社會(huì)合作，提高家長(zhǎng)幼兒園的質(zhì)量。幼兒園不應(yīng)以高姿態(tài)“教育”家長(zhǎng)，而應(yīng)平等引導(dǎo)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要以開放的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重參加幼兒園舉辦的活動(dòng)和講座，如參加校園開放日活動(dòng)，對(duì)幼兒園理念、教師情況和學(xué)風(fēng)建設(shè)有更深的了解，更好地與幼兒園溝通，配合幼兒園開展家庭父母教育。與此同時(shí)，還要尊重幼兒認(rèn)知發(fā)展水平。根據(jù)文獻(xiàn)可知，幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平會(huì)使幼兒對(duì)自我概念的描述起一定的限制作用。而正是由于認(rèn)知能力發(fā)展水平的限制，才導(dǎo)致幼兒掌握的詞匯數(shù)量有限，使得幼兒往往不能很客觀地描述自我，只能用簡(jiǎn)單的、籠統(tǒng)的詞語(yǔ)對(duì)自我概念進(jìn)行描述。此外，幼兒的元認(rèn)知不成熟還導(dǎo)致了幼兒在多種認(rèn)知上過(guò)高估計(jì)自己的能力，如“我在炒菜”“我的身體可以自由的變大變小”等。因此教育工作者在對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有一定的把握的基礎(chǔ)上，要重視幼兒從日常生活經(jīng)驗(yàn)中建立起的積極自我概念，再根據(jù)幼兒已有的認(rèn)知發(fā)展水平，增加幼兒對(duì)自我積極的看法，慢慢地修正消極的自我概念。例如，Ｂ０６小朋友只知道自己與其他人是男生和女生不同，并知道自己是男生，別人是女生，只是不能用概括性的詞匯來(lái)描述他的想法。因此，教育工作者可以通過(guò)引導(dǎo)的方法，告訴幼兒想表達(dá)的意思能夠用什么詞匯（“性別”）去概括，例如，“寶貝，你說(shuō)的意思是男生不同，女生不同，就是你們之間性別不同是嗎？”在尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒自我概念的描述進(jìn)行引導(dǎo)。其次，教師要幫助幼兒學(xué)會(huì)尊重、理解別人，正確認(rèn)識(shí)自己，教師可以有目的地開展各種活動(dòng)，通過(guò)觀察同伴之間的相互交往，來(lái)了解各個(gè)幼兒的性格及其與其他同伴的相處方式，例如Ｂ１１幼兒的特定同伴在日?；顒?dòng)中常用消極的詞匯對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得Ｂ１１幼兒的同伴自我接納概念偏低，當(dāng)教師觀察到這種情況時(shí)，應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)其同伴要學(xué)會(huì)尊重別人，這個(gè)做法是不對(duì)的，并糾正Ｂ１１幼兒對(duì)其自我概念發(fā)展不利的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，告訴Ｂ１１幼兒其實(shí)你很棒，只是有些時(shí)候沒有發(fā)揮好而已，下次好好努力，一定能行。通過(guò)這些做法，來(lái)促進(jìn)幼兒自我概念的形成、自我意識(shí)的發(fā)展，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，為日后良好個(gè)性、品德的形成打下基礎(chǔ)。（四）引導(dǎo)媒體輿論方向，推動(dòng)相關(guān)立法完善進(jìn)行家庭“私育”時(shí)，還要重視國(guó)家、社會(huì)的“公育”，要實(shí)現(xiàn)兩者的相互配合，需要加強(qiáng)對(duì)媒體工具的引導(dǎo)，完善相應(yīng)的立法；一是把握媒體的發(fā)展方向。充分利用大眾傳播工具，幫助家長(zhǎng)普及幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感發(fā)展，為幼兒提供社會(huì)價(jià)值觀和行為規(guī)范。在幼兒教育內(nèi)容的傳播上，要保證質(zhì)量，避免一些攻擊和暴力信息，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行正確、健康、有效的家庭父母教育。家長(zhǎng)還要控制和甄別孩子接受媒體信息，引導(dǎo)孩子正確使用大眾媒體。另一方面，要在《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》的基礎(chǔ)上，完善家庭父母教育的法律法規(guī)，進(jìn)一步普及家庭父母教育知識(shí)，規(guī)范監(jiān)護(hù)人行為，避免家庭父母教育的不當(dāng)行為，充分保證家庭父母教育的合法性孩子們接受良好的家庭教育。為保證這兩項(xiàng)措施的有效實(shí)施，可以加強(qiáng)執(zhí)法力度，規(guī)范家庭父母教育市場(chǎng)，嚴(yán)格準(zhǔn)入機(jī)制，使家長(zhǎng)重視家庭父母教育，認(rèn)識(shí)到家庭父母教育有法可依、有章可循。結(jié)論在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒階段的教育作為學(xué)校教育和社會(huì)教育的基石，對(duì)幼兒的自我概念形成起著至關(guān)重要的作用。然而，通過(guò)本文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)在開展幼兒教育時(shí)，或多或少還存在著一些問題，導(dǎo)致幼兒的自我概念不能夠正確形成。因此本文采取文獻(xiàn)資料法、規(guī)范分析法等，對(duì)父母