2023年《高二項脊軒志》教學(xué)設(shè)計（通用5篇）

2023年《高二項脊軒志》教學(xué)設(shè)計（通用5篇）《高二項脊軒志》教學(xué)設(shè)計篇1

教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)作者擅長從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)微環(huán)節(jié)來抒寫感情的技巧。

（二）體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

難點(diǎn)重點(diǎn)

（一）課文第１段里，寫了項脊軒修葺前后的不同景象，字里行間，透露出作者對小屋的眷戀之情。說說作者這種深摯的感情是怎樣表現(xiàn)出來的。

分析：明人王錫爵在《歸公墓志銘》中說，歸有光的散文“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，悲傷，苦痛?！扳颉弊xdá）之思溢于言語之外”。究其緣由，歸有光擅長將感情融注在敘事和描寫之中，因此，讀他的文章，往往能感受到一種濃重的抒情氣氛。

課文第１段，寫項脊軒修葺前后的不同景象，略前而詳后。項脊軒原是陳年舊屋，又小，又破，又漏，又暗，簡直不堪人居。但作者對它卻很有感情。首先，修葺之時，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄媚，亦遂增勝”，著意對書齋四周的環(huán)境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當(dāng)時境況之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸實(shí)的環(huán)境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當(dāng)空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風(fēng)過處，頓見光影搖動，但聞清香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。

（二）課文第２段記敘了母親哪幾件往事？這些事情是怎樣串連起來的？回憶起這些瑣事，為什么會“語末畢，余泣。嫗亦泣?！蹦?？

分析：這一段里一共記敘了母親兩件瑣事：一是母親當(dāng)年曾經(jīng)來過軒中，二是大姊在老姬懷中呱呱啼哭，母親聽見趕來問饑問寒的情景。這兩件往事是通過老姬的回憶串連起來的。作者八歲喪母，很早就失去了母親的愛撫和關(guān)懷，但正因為如此，作者對于母親也懷有更深的眷戀之情?，F(xiàn)在，曾侍候過母親的老嫗來到軒中，經(jīng)常指指引點(diǎn)，“某所，而母立于茲”；有時，還繪形繪聲地描寫母親當(dāng)年對兒女如何關(guān)懷。母親早已逝去，然而母親的遺蹤如今仍到處可見，母親親切的話語還響在耳邊，這一切怎能不引起作者對母親深深的懷念呢？因此，話語未畢，作者不禁潸然淚下。至于老姬，一則因為“先姬撫之甚厚”，二則也有感于母親一片慈祥之心，所以也隨之哭泣。這一筆明寫老姬，事實(shí)上進(jìn)一步贊美了母親的品德。

（三）第２段里還敘述了作者束發(fā)讀書軒中，祖母前來探望的一件佚事。說說祖母的言語舉止表露了她怎樣的心情？

分析：這件事情是作者親身經(jīng)驗的。一次，作者在軒中讀書，祖母前來探望。一見面，祖母就說：“吾兒，久不見若影。何竟日靜默在此，大類女郎也？”話語中既含疼寵之情，又有贊許之意?！氨热?，以手闊門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”這一段描寫，細(xì)致入微地寫出了老祖母困難的內(nèi)心活動。臨走的時候，輕輕闔門，生怕屋外有什么動靜會干擾孫兒讀書。一個小小的動作，表露了祖母對孫兒的關(guān)切之情。同時，看到孫兒如此發(fā)憤，想見將來必有成就，喜悅之情不能自已，因此哺哺自語，又想到自己年歲大了，怕等不到孫兒獲得功名那一天，激烈之中，又稍帶有幾分傷感?！绊曋?，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！’”希望孫兒取得功名，榮宗耀祖，這無疑有其庸俗的一面，但通過一個細(xì)微環(huán)節(jié)，幾句話語，就把祖母對孫兒的勉勵、期盼之情摹寫得非常真實(shí)，在寫作上也還有借鑒的價值。

（四）課文第５段通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當(dāng)年與其妻的密切感情的？

分析：作者撰寫（項脊軒志）一文之后，又有其妻來歸一段情事。項脊軒中原是作者一人獨(dú)居，或“嘯歌”，或“兀坐”，以詩書自娛。“后五年，吾妻來歸”，這時的項脊軒中完全是另一番景象：其妻“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”。有問即有答，有學(xué)即有教。從字里行間，我們似可以聽得見項脊軒中傳出來的歡聲笑語。再說，作者安貧樂道，他的妻子問的是大事，學(xué)的是書法，志趣既然相近，伉儷間感情之融洽自可想見。這一層從正面寫。接著，作者又指出一件瑣事，“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”表面看來，這一句話突然冒出，似與上文全不相關(guān)，然而細(xì)細(xì)體會，文脈似斷而實(shí)連?！拔崞蕖鞭D(zhuǎn)述的是諸小妹的話。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”常常在她們面前提起的原因。那么“吾妻”為什么會常常提起“閣子”呢？上面“時至軒中……”那一句話就是答案。可以想見，“吾妻”常常在諸小妹面前提起的，不光是“閣子”，而且還有閣子中的人，他們在閣子中柔密無間的生活。這一層從側(cè)面寫，對前一層既是補(bǔ)充，又是深化?！捌浜罅辍浜蠖辍边@一層，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句記實(shí)，字字含情。第一句，說“其后六年，吾妻死，室壞不修”。項脊軒原先是既窄小，又破舊，作者“稍加修葺”，再作美化，獨(dú)居陋室，自有無窮樂趣?，F(xiàn)在呢？因為“吾妻死”，室壞也不想修了。作者沒有說妻子亡故以后自己如何哀思，如何懷念。但讀者從前后的對比中自能體會到作者對妻子那種真摯的感情和深切的懷念。二、三兩句寫兩年以后重修項脊軒等事。妻子亡故，已有時日：但復(fù)葺舊室，全然不見當(dāng)年的熱忱。這一段記敘，語言平實(shí)，而無限傷感溢于言外。

（五）這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結(jié)。這樣的寫法有什么好處？

分析：文章結(jié)尾，貴有余味。這篇課文的結(jié)尾，可說是“言有盡而意無窮”。“庭有批把樹，吾妻死之年所手植也?！笨吹綐洌秃孟窨吹狡拮拥囊羧菪γ?，就好像聽到妻子的歡聲笑語。“黯然銷魂者，唯別而已矣！”何況這一番是永別呢！枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”。由“亭亭如蓋”的樹，自然就會聯(lián)想到當(dāng)年亭亭玉立之人，可現(xiàn)在物雖在而人已去，占據(jù)著心頭的只是一片悵惘之情。這一句話，托物寓情；同時又點(diǎn)到“庭”，與題目“項脊軒志”相照應(yīng)。言簡意豐情深，耐人尋味。

（六）作者寫本文時，原是不分段的。而現(xiàn)在的各種選本里，都給它劃分了段落，但劃分的方法卻不盡相同。如“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，課文中劃在第２段里，有的選本則放在第１段末尾。這句話在全文中起什么作用？哪一種劃分的方法比較合理，為什么？

分析：根據(jù)林紓的說法，這篇課文“有‘軒’字為主子翁，則人事變遷，家道坎凜，皆歸入此軒，作睹物懷人寫法”。（《春覺齋論文》）它記的是物，寫的是情。假如說項脊軒是謀篇布局的一根明線的話，那么作者對項脊軒生活的懷念，特殊是對自己親人深摯的感情，像一根伏線貫穿全文。文章前半篇主要寫作者在軒中讀書之樂趣；后半篇轉(zhuǎn)為懷舊，主要寫“可悲”之事。因此，“然余居干此，多可喜，亦多可悲”一句，承上啟下，以“然”字作轉(zhuǎn)折。

這句話放在第１段末尾不妥。因為既已用“然”字作轉(zhuǎn)折，那么這句話的重心在開啟下文。換句話說，這句話跟下文的關(guān)系比跟上文的關(guān)系更為親密。

順便說一下，有的選本以“樞亦泣”為界，將“可悲”的事再分為兩段：這樣，上述那句話就應(yīng)當(dāng)獨(dú)立成為一段，因為它管的范圍至少要到“令人長號不自禁”為止。

（七）課文中用了不少疊字，試把它們找出來，并說說它們在文中所起的作用。

分析：短短一篇課文，六用疊字來摹聲、繪景、狀物，以增加形象性和音樂美。

如用“寂寂”來烘托環(huán)境之清靜，用“往往”來渲染門墻之雜亂，用“狐狐”來描摹小兒的哭聲，用“靜默”來狀寫作者攻讀之刻苦。又如寫月下之樹隨風(fēng)搖曳，用“珊珊”；寫枇杷樹高高屹立，用“亭亭”。用雙迭字，摹聲更為真實(shí)，狀物更為細(xì)致，寫景更為生動；而且誦讀起來，音節(jié)和諧，更富美感。還值得留意的是，作者往往不是純客觀地狀物繪景，而是“隨物以宛轉(zhuǎn)”，“與心而徘徊”《文心雕龍·物色》。既寫物貌，兼寫心情，達(dá)到情景交融的境界。如“往往”一詞，既強(qiáng)調(diào)門墻到處都是，話語中又流露出作者對分家后出現(xiàn)的雜亂現(xiàn)象的厭惡和不滿。如“珊珊”一詞，既寫出樹影晃動時輕快舒緩的樣子，同時也透露了作者對項脊軒無比深摯的感情。再如“亭亭”一詞，既使人想到樹木高高屹立，又使人想到人之亭亭玉立，這一筆中間，寄寓了作者對亡人的感慨和惆悵，讀來富有余味，黑格爾說：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了”（《美學(xué)》第一卷）。課文中的不少描寫也正說明白這一點(diǎn)。

（八）本文的線索是什么？

分析：本文有兩條線索，一條是項脊軒的興廢變遷，一條是作者的思想感情改變。第一小節(jié)先寫項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經(jīng)過修葺后的項脊軒的美麗、安靜和恬適，表現(xiàn)的是作者對項脊軒的寵愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境?！叭挥嗑佑诖耍嗫上?，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項脊軒有關(guān)，都表現(xiàn)了作者的悲傷之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現(xiàn)作者對家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對子女的無微不至的關(guān)懷，表現(xiàn)了作者對母親的懷念；三是寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達(dá)了明珠暗投、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的改變，表達(dá)了作者對妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過選擇的零散的材料集中到肯定的空間中來，盡管這些材料看來互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來，經(jīng)過濾，使這些原來互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到和諧的統(tǒng)一。

（九）本文在選材上有什么特點(diǎn)？

分析：作者擅長從生活中捕獲平淡的瑣事，用典型的細(xì)微環(huán)節(jié)和場面，寥寥數(shù)筆，給人以深刻的印象，使人在情感上易于與之共鳴。在文章中作者借項脊軒來寫事，這些瑣事、瑣談雖是一鱗半爪，但它們是人生活之樹上采擷的最有光彩的枝葉，是生命長流中最動人的浪花；是作者專心靈感受過的且感受最深的、歷久不忘的，所以這些我們平常熟視但只有感覺而不怎么相識的事，一經(jīng)作者真實(shí)再現(xiàn)，便具有很強(qiáng)的藝術(shù)魅力，便能以“小”、“瑣”事令讀者產(chǎn)生巨大的震撼。例如寫對母親的懷念一事，作者早年喪母對母親的慈祥不行能有太深的記憶，于是由老姬說出，極為自然。作者沒有讓老姬說出有關(guān)母親的什么動人的大事，只寫“娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎’”可謂平淡之極，但對于一個幼年喪母的人來說，是多么的親切，多么的暖和，又多么讓人懷念！所以，“語未畢，余泣，姬亦泣”，讀者讀之“亦泣”，正如王錫爵所說的“無意于感人，而歡愉慘側(cè)之思溢于言語之外”。

本文在表現(xiàn)手法上有何特色？

本文在表現(xiàn)手法上最大的特色是多有白描手法，不著任何色調(diào)，這一點(diǎn)是本文和《阿房宮賦》最明顯的區(qū)分?！栋⒎繉m賦》多用排比、夸張、比方，對宮殿、宮中的人、珍寶等極盡鋪敘夸飾之能事，用詞華美明麗；而《項脊軒志》中作者對一事一物一人盡皆平實(shí)說來，“不事雕飾”，用語極為清爽淡雅。但正是這“不事雕飾”“而自有風(fēng)”。例如寫老祖母來探望和勉勵“我”的場面中，作者無意于雕琢，只是依次將事情照實(shí)道來，卻非常真實(shí)感人。一見面，老祖母說：“吾兒，久不見若影，何竟日靜默在此，大類女郎也？”語氣親切而又恢諧，貼切地傳達(dá)出老祖母對孫子的關(guān)切、疼愛的心情。臨去，“以手闔門，自語曰：‘吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！’”一個輕輕的關(guān)門動作，幾句自言自語，細(xì)致地透露出祖母內(nèi)心的激烈、喜悅和對孫子殷切的期望。傾之，“持一象笏至”，曰：“他日汝當(dāng)用之。”寥寥幾筆，平淡之至，但感人至深，“令人長號不自禁”；同時也精確地勾畫出一位慈愛、平易的出身于世代官宦之家的老者的形象。

教學(xué)過程設(shè)計

（一）解題。

板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）

要求學(xué)生看注解①，老師補(bǔ)充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀(jì)念意義。

歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參與八次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達(dá)二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進(jìn)土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。

歸有光從小勤學(xué)，愛讀司馬遷的《史記》，相傳他曾用五種顏色的筆圈點(diǎn)《史記》。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他擅長用疏淡的筆墨，描寫生活中經(jīng)常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點(diǎn)染都富于深情，所以感染力很強(qiáng)。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

（二）自學(xué)課文。

要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學(xué)竊竊私語，也可以拿著課本向老師請教；更歡迎把不能說明的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。

（三）老師范讀。

要求以舒緩的語調(diào)，有感情、有表情地朗讀。讀后讓學(xué)生齊讀一篇。

（四）講讀課文第一部分。

課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是其次部分。

指名學(xué)生朗讀課文第１段。

讀后提問：文章開頭，作者是怎樣詳細(xì)地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？

要求明確：①寫項脊軒的?。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：干脆點(diǎn)明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。

老師點(diǎn)撥：這樣寫，形象而詳細(xì)，能給人以很深的印象。特殊是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點(diǎn)狼狽。

又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？

明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。

老師點(diǎn)撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成顯明的比照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，非?？蓯郏_是個讀書的好地方，以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對它的寵愛。

提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？

明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子四周筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增加了光彩。

提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛。”讀后由老師講解。）

“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的?！百妊鰢[歌”，見課文注釋12、13，這是就字面意思說明。其實(shí)這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時候，才會興奮得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢？明顯又是在進(jìn)一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。

提問：“萬籟有聲”是什么意思？

明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。

再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？

明確：寫幽靜。

進(jìn)一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不肯定一樣，如能引起爭論那就更好。最終仍由老師歸納講解。）

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最微小的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點(diǎn)染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風(fēng)緩緩吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美妙的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕快、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的安靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美妙的畫面！（講讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最終集體背誦一遍。）

小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

（五）講讀課文其次部分。

指名學(xué)生朗讀課文第２段。

提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？

明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。老師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的改變，是可悲事之一。項脊軒外的院子原來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們?！皟?nèi)外多置小門，墻往往而是。”里里外外設(shè)置了很多小門，墻也到處都是。

提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細(xì)微環(huán)節(jié)，寫！日式大家庭的四分五裂之狀的？

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。

接著講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。

其次層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”繼寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實(shí)，親切而感人。特殊是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊！

第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，成天，即一天到晚。作者寫這個細(xì)微環(huán)節(jié)，奇妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽(yù)，表現(xiàn)了慈祥的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是信任，對孫子的功成名就充溢著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進(jìn)一步表露了她對小輩的期望和激勵。平平經(jīng)常的幾個場面，平平經(jīng)常的幾句說話，平平經(jīng)常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)微環(huán)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。

指名學(xué)生朗讀課文第３段。

讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最終兩節(jié)）。

讀后講解：十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？

明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。

接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？

明確：可寫之事許多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精?！拔崞逇w寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真爛漫的情態(tài)，躍然紙上。

接著講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的快樂來襯托今日喪偶的悲傷。補(bǔ)寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠閑不盡。亭亭，高高屹立的樣子。蓋，傘。

提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。

明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

接著講解：這個結(jié)尾，是畫龍點(diǎn)睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

集體朗讀課文第２、３、４段。

小結(jié)：以上３段是其次部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

（六）課文總結(jié)。

在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后改變的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深厚懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來好像信手拈來，散漫無章，但事實(shí)上都與項脊軒休戚相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、支配結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)?；蛳不虮椋髡呔瞄L通過選取富有特征的生活細(xì)微環(huán)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其擅長用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。

８〖小資料

（一）作者介紹。

歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達(dá)數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進(jìn)士，授長興知縣。

在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運(yùn)動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點(diǎn)是：以《史記》為代表的奏漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主見“變秦漢為歐曾”，屬文時應(yīng)“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達(dá)到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點(diǎn)是：

①即事抒情，真實(shí)感人。

②注意細(xì)微環(huán)節(jié)，刻畫生動。

③篇幅短小，言簡意賅。

④結(jié)構(gòu)精致，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。

參見《中國大百科全書》中國文學(xué)卷

（二）“項脊軒”介紹。

項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。

（三）書中省略的一段內(nèi)容：

項脊生曰①：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷其余清臺②。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中③。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之④？余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚(yáng)眉瞬目⑤，謂有奇景，人知之者，其謂與坎井之蛙何異⑥？

注釋：

①項脊生：作者的別名。②蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺：清，秦代蜀地的一寡婦名。丹穴，朱砂礦。利，利潤。甲，第一。史載，“巴寡婦清，其先得丹穴，而擅其利數(shù)世，……能守其業(yè)，用財自己，不見侵?jǐn)_。秦始皇以為貞婦而客之，為筑女懷清臺。”③劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中：玄德，劉備的字。隴中，即隆中，諸葛亮隱居之地。④方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，當(dāng)。二人，指寡婦清和劉備。昧昧，不明的樣子，指不被人知道。隅，墻角落。也，用在句中，表示停頓。世，世人。之，指代二人⑤余區(qū)區(qū)處敗屋之中，方揚(yáng)眉瞬目：區(qū)區(qū)，渺小的'樣子。敗屋，破舊的房屋，這里指項脊軒。揚(yáng)眉瞬目，眼睛一睜一困。⑥人知之者，其謂與坎井之蛙何異：人知之者，定語后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。謂，認(rèn)為，以為?？簿徽f是淺井，一說是廢棄的井。

這一段是作者的爭論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘

于恒久處在“敗屋之中”的志愿。

（四）重點(diǎn)內(nèi)容圖解。

第１段：

第2~6段

（五）課文第３段后，原文還有一段文字。

項脊生曰：“‘蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異！”

《高二項脊軒志》教學(xué)設(shè)計篇2

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容

《項脊軒志》是明代作家歸有光的代表作，也是表現(xiàn)親情的經(jīng)典之作，是一篇借記物來敘事和抒情的散文。本文通過書齋項脊軒的幾度興廢，寫與之相關(guān)的家庭瑣事和人事變遷，表達(dá)了人亡物在、三世變遷的感慨以及對去世的親人的深切懷念，真實(shí)感人。

2、教材地位與作用

《項脊軒志》最重要的一個點(diǎn)就是一個“情”字，文中歸有光對去世的祖母、母親、妻子的深情追憶如泣如訴，哀婉動人，通過本文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生理解并感受到這宏大又樸實(shí)的情感。以口頭語說家常事也是本文一大亮點(diǎn)，所以本課的學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一寫作技巧。

二、學(xué)情分析

1、文言認(rèn)知

（1）小學(xué)、初中接觸到的古文不少，有肯定積淀，但不易挖掘出文言文的文化內(nèi)涵。

（2）學(xué)生經(jīng)過多年的語文學(xué)習(xí)，已基本駕馭翻譯淺易文言文的實(shí)力，但對文言文的學(xué)習(xí)存在錯誤相識。

2、情感體驗：學(xué)生已經(jīng)有了肯定的人生閱歷，但對那種純真的情感體驗的較為膚淺，在寫作中總是無從下筆。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求以及以上對教材和學(xué)情的分析，在第一課時已了解作者生平和掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，我將其次課時的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、學(xué)問與技能

（1）培育學(xué)生把握文章線索，理清文章脈絡(luò)，進(jìn)而解讀文章內(nèi)涵的實(shí)力。

（2）學(xué)習(xí)作者從日常瑣事中選取典型的生活細(xì)微環(huán)節(jié)來表達(dá)感情的寫作技巧。

2、過程與方法：通過小組探討、點(diǎn)撥啟發(fā)、特性解讀等方法，提高文言文閱讀實(shí)力，理解把握本文情感。

3、情感看法及價值觀

（1）理解作者對家道中落的感傷和對故居、親人的眷戀之情。

（2）學(xué)會體驗生活，懂得感恩。

4、教學(xué)重點(diǎn)：通過文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫理解作者所抒發(fā)的情感。

5、教學(xué)難點(diǎn)：喚醒學(xué)生對親情的感受，懂得感恩。

四、教學(xué)過程

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)

（1）復(fù)習(xí)舊知。

（2）接著提出問題“本文為何如此感人，歸有光和書房究竟有著怎樣的感情？”

設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生思維的交鋒，讓學(xué)生以主動、飽滿的心情投入到新課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對文本的閱讀愛好。

2、誦讀感知，整體把握

（1）播放視頻示范朗讀，學(xué)生默讀體會。

（2）勾畫出感動你的句子。

設(shè)計意圖：通過名家聲情并茂的直觀可感的視頻朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，同時駕馭閱讀方法。

3、品讀鑒賞，合作探究

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生在充分誦讀的基礎(chǔ)上，以小組內(nèi)溝通看法的合作方式，詳細(xì)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行重點(diǎn)的探究和難點(diǎn)的突破。緊扣文中“然予居于此，多可喜，亦多可悲。”這句話，圍繞三個探究題進(jìn)行：

探究1：課文圍繞項脊軒寫了與之相關(guān)的哪些事情？

學(xué)生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有翻修項脊軒、家族敗落、回憶母親、回憶祖母、項脊軒遭火未焚、懷念亡妻等。

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語段，培育訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的實(shí)力，駕馭文言文的閱讀方法。

探究2：透過這些事和人，作者流露出的情感是怎樣的？

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詳細(xì)的場景和人物的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫來剖析作者的內(nèi)心情感，詳細(xì)采納涵詠法、點(diǎn)撥法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住文本中的關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵句子來感受文章語言，體會字里行間的真情。我注意學(xué)生的情感體驗和特性化閱讀，激勵引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生用自己的情感、閱歷、眼光體驗與感受文本內(nèi)容，說出自己的理解。

明確情感：對過世親人的深深懷念，對自己命運(yùn)多舛的哀嘆，對家族敗落的悲傷。

設(shè)題意圖：了解品嘗語言的方法，培育品嘗語言的習(xí)慣；敬重學(xué)生特性，主動實(shí)施“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”。

探究3：作者敘事和抒情時所運(yùn)用的寫作手法是什么？對我們寫作有哪些借鑒意義？

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生從選材、描寫、抒情三方面的特點(diǎn)入手，探究本文的寫作手法。

借鑒之處：質(zhì)樸語言書寫生活瑣事，典型細(xì)微環(huán)節(jié)飽含真情實(shí)感。

設(shè)題意圖：鑒賞、揣摩文章的寫法，培育從文中找依據(jù)的習(xí)慣。

4、拓展遷移，提升實(shí)力

本環(huán)節(jié)我激勵學(xué)生充分綻開想象，結(jié)合自己的親身經(jīng)驗來談?wù)剬Ρ疚挠H情的理解，以此來觸動情感。同時給學(xué)生播放平常我們和父母相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

設(shè)計意圖：我嘗試對學(xué)生實(shí)施感恩教化，以教材為例，激發(fā)學(xué)生對親人的感謝，喚醒學(xué)生的感恩意識，突破難點(diǎn)。

5、歸納總結(jié)，布置作業(yè)

（1）學(xué)生總結(jié)：通過導(dǎo)入時的問題：“文章為何感人？”來總結(jié)全文。

（2）作業(yè)布置：依據(jù)分層教學(xué)、敬重學(xué)生差異性的須要，我設(shè)置了3個層次題，學(xué)以致用：

①流利朗讀本篇散文。

②收集懷念親人或細(xì)微環(huán)節(jié)描寫方面的材料。

③仿照本文，選取生活小事、平凡場景、感人細(xì)微環(huán)節(jié)，寫一段表現(xiàn)親情的生活細(xì)微環(huán)節(jié)。

五、教學(xué)反思

1、閱讀教學(xué)要重視個體對文章的體會和感悟。

2、語文老師應(yīng)高度重視文言文文本的利用與開發(fā)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

《高二項脊軒志》教學(xué)設(shè)計篇3

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、落實(shí)文言文學(xué)問點(diǎn)

2、找尋文章的“動情點(diǎn)”

“震川之文，每于沒關(guān)系之題，說沒關(guān)系之語，卻自風(fēng)韻疏淡。”（姚鼐）

⑴研讀細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，留意其中所表現(xiàn)的作者內(nèi)斂的感情；

⑵研讀景物描寫，留意借景抒情的手法。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上嘗試背誦

4、了解作者生平及其寫作風(fēng)格

二、教學(xué)步驟

1、讀課文，訂正字音，感知內(nèi)容與情感。

2、檢查預(yù)習(xí)：文章最令你感動的細(xì)微環(huán)節(jié)是什么？你最喜愛哪句話？

3、在預(yù)習(xí)字詞意義的基礎(chǔ)上，練習(xí)用簡潔的語言把握文章的主要內(nèi)容和情感基調(diào)。

目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法：以初中學(xué)過的《醉翁亭記》和《陋室銘》為例，列出兩個仿照的句子：

假醉翁之亭（景）歐陽（作者）繪山水相映（內(nèi)容）表放情林木之樂意（感慨及基調(diào)）

托鄙陋之室（景）禹錫（作者）寄仙龍之說（內(nèi)容）議淡泊修業(yè)之潔志（感慨及基調(diào)）

參考答案：

借項脊之軒有光寫三世變遷抒物是人非之悲情

借項脊之軒有光憶家庭瑣事言時世變遷之感慨

4、疏通詞意，品嘗語言，領(lǐng)悟情感

第一段：

項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏；前辟四窗，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭、桂、竹、木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛。然予居于此，多可喜，亦多可悲。

⑴詞類活用：下上前垣墻

⑵實(shí)詞：顧勝

⑶古今異義：方丈三五

⑷特別句式：

項脊軒，舊南閣子也。

又雜植蘭、桂、竹、木于庭

余稍為修葺，使不上漏

分析內(nèi)容：

項脊軒修葺前的特點(diǎn)是什么？用幾個形容詞表達(dá)。

寥寥數(shù)筆，卻已經(jīng)滲透了作者的主觀情感，渲染出一種頹敗、陰冷的凄清氛圍。接著作者并沒有立刻抒寫自己的感傷情懷，而是從“悲”的反面“喜”來著筆。他喜的是什么？

修葺之時，劈窗置墻，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”，著意對書齋四周的環(huán)境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的書都是“借”來的，說明作者當(dāng)時境況之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸實(shí)的環(huán)境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人！如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當(dāng)空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風(fēng)過處，頓見光影搖動，但聞清香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。

嘗試背誦

本段第一句是一個推斷句，接下來寫修葺前項脊軒的狀況，作者著眼于?。ㄊ覂H方丈，可容一人居）破（百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者）暗（又北向，不能得日，日過午已昏）三個特點(diǎn)，特別簡潔地寫出修葺前項脊軒的破敗狀況。余下的文字是寫修葺后的項脊軒的狀況，作者也是抓住三個特點(diǎn)來寫。亮：余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，以當(dāng)南日。日影反照，室始洞然。雅：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。靜：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。這一段文字在句式上也很有特點(diǎn)，即四字句較多，抓住文段的這一特點(diǎn)，也有利于本段的背誦。

其次段：

先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。

⑴重要實(shí)詞：迨逾而凡再茲呱呱

⑵詞類活用：西乳

⑶古今異義：往往

⑷特別句式：嫗，先大母婢也

⑸文化常識：先大母，已去世的祖母。在稱謂前加“太”或“大”表示再長一輩，在稱謂前加“先”表示已死去，用于敬稱地位高的或年長者。先妣，已死的母親。《禮記》：“生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣、曰嬪?！?/p>

建筑方面：廳，在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質(zhì)，室內(nèi)空間較大，裝飾探究，文中應(yīng)指客廳。閨，一般指宮中小門或內(nèi)室，“閨”字常和女子有關(guān)，如閨女、閨房。

分析內(nèi)容：

“震川之文，每于沒關(guān)系之題，說沒關(guān)系之語，卻自風(fēng)韻疏淡?！?/p>

請找出文中的“沒關(guān)系之題，沒關(guān)系之語”，說說其中所表達(dá)的情感。例：

⑴“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳?！边@三個短句的鏡頭感很強(qiáng)，把分家后的混亂嘈雜表現(xiàn)的淋漓盡致，表現(xiàn)出作者的哀痛與無奈。

⑵“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣?！睆摹盎h”到“墻”的改變反映出家人的疏遠(yuǎn)與隔膜，充溢了人世的滄桑感，句尾的“矣”字，像一聲嘆息，表現(xiàn)出了作者的無奈與悲涼。

⑶“兒寒乎？欲食乎？”是“沒關(guān)系之語”，平淡處最為關(guān)情，短短兩個句子惟妙惟肖地刻畫出了聽見孩子啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象。

嘗試背誦：

上段“多可悲”引起了對家庭生活瑣事的回憶，表達(dá)作者的悲傷之情。第一層寫由于諸父異爨而引起的庭院改變，從門墻寫起，反應(yīng)家庭的敗落，揭示悲的表象；接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達(dá)對母親的懷念。通過乳娘之口描繪“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”等細(xì)微環(huán)節(jié)，表現(xiàn)亡母對兒女的'無微不至的關(guān)懷，增加了內(nèi)心的凄涼和孤苦。

第三段：

余自束發(fā)讀書軒中。一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日靜默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

⑴實(shí)詞：過若竟類比

⑵虛詞：何以之

⑶文化常識：束發(fā)笏

分析內(nèi)容，嘗試背誦：

上段寫的是對母親的回憶，這段以自己的親身經(jīng)驗寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，表達(dá)物是人非的感慨。

背誦時要特殊留意祖母連貫的動作，充溢溫馨。

第四段：

軒東故嘗為廚。人往，從軒前過，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護(hù)者。

⑴實(shí)詞：故嘗得

⑵虛詞：而之

分析內(nèi)容：

補(bǔ)充：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余區(qū)區(qū)處敗屋中，方揚(yáng)眉瞬目，謂有奇景；人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”

第五段：

余既為此志，后五年，吾妻來歸。時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姐家有閣子，且謂何閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。

庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

⑴實(shí)詞：歸幾書制蓋

⑵虛詞：或諸于

⑶詞類活用：手

⑷句式：其制稍異于前。

⑸古今異義：無聊

⑹文化常識：歸寧

分析內(nèi)容：

這段是補(bǔ)記，寫婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后室壞不修的悲涼相對比，更以亭亭如蓋的枇杷樹，抒發(fā)自己對亡妻的劇烈懷念之情。

通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當(dāng)年與其妻的密切感情的？

這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結(jié)。這樣的寫法有什么好處？

5、查找資料，了解歸有光及其作品風(fēng)格。

6、寫作訓(xùn)練：

運(yùn)用細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、景物描寫等手法寫一篇短文，可以懷念親友、懷念舊地，表現(xiàn)情致等，400—500字左右。

《高二項脊軒志》教學(xué)設(shè)計篇4

教學(xué)目的：

1、體會本文以日?，嵤缕降幸娬媲榈膶懽魈厣?/p>

2、學(xué)習(xí)本文擅長選取富有特征的細(xì)微環(huán)節(jié)來抒寫感情的技巧。

教學(xué)時數(shù)：

一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）

二、聽課文朗讀錄音

三、檢查學(xué)生字詞預(yù)習(xí)狀況（幻燈片演示）

四、要求學(xué)生自由朗讀課文，思索如下問題：

（1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫了哪些人哪些事？

明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；涉及到的重要事情有：項脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事

（2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個整體的，特殊值得留意文章的前后兩部分不是同時期完成的，后兩節(jié)是補(bǔ)記的。（學(xué)生探討）

提示：

（1）留意文章中與項脊軒改變有關(guān)的句子；

（2）留意文章中對親清的描寫

明確：文章通篇以項脊軒的變遷為經(jīng)，以人事變遷、親情離合為緯，經(jīng)緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主子公歸有光在軒中的讀書生活及志向理想。

老師可概括為：“軒”的變遷，情的離合（以板書表現(xiàn)，幻燈片演示）

五、分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現(xiàn)手法。

（1）作者寫先母問兒，大母過軒，亡妻生前時至軒中問古事、憑幾學(xué)書、轉(zhuǎn)述諸小妹語都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生探討）

老師明確：

①人物的言行切合人物的身份特點(diǎn)；

②事情雖小卻足以傳遞先母的慈祥，祖母的疼惜之情、期盼之清；亡妻與自己的相依情深；

③這些人事親情的離合改變又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對于一個大家庭來說，興盛時的繁華安逸生活或許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足寶貴。（學(xué)生要理解到第③小點(diǎn)有肯定難度，須要肯定的啟發(fā)）

（2）寫平常事要抓住簡單傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，本文中有哪些細(xì)微環(huán)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生探討）

老師舉一兩例，學(xué)生可以自由發(fā)言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學(xué)書等）

（3）作者在回憶先妣、先大母時以“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”作結(jié)；而在補(bǔ)寫的回憶亡妻部分已妻子親自所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結(jié)。二處都很感人，但在表達(dá)上有何不同？（提問）

明確：前者為干脆抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更為含蓄。

六、小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點(diǎn)，分析了其中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫以及作者抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法，可算是完成了鑒賞本文的基本任務(wù)，當(dāng)然也有人從別的角度解讀本文