巧用微課提高閱讀教學(xué)效率

巧用微課提高閱讀教學(xué)效率靈源街道群峰小學(xué)翁寶珠隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們的課堂因為有信息技術(shù)的融入而充滿了無限的生機與活力，“微課”這一種新型教學(xué)資源更是日漸成為課堂的?？?。筆者正在主持晉江市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題《利用微課提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的策略研究》這一課題研究，經(jīng)過近一年的實踐與探索，課題研究取得一定成效，深切感受到微課這種聲像并茂、視聽結(jié)合、新穎有趣的形式促使學(xué)生興致勃勃地投入到語文學(xué)習(xí)中，大大提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。一、課前巧用微課輔助預(yù)習(xí)課前的預(yù)習(xí)實際上是語文閱讀教學(xué)中非常重要的一部分，要引起教師的充分重視。預(yù)習(xí)，也是一項重要的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)自學(xué)能力，進而提升語文核心素養(yǎng)。但是小學(xué)生往往沒有很好地掌握預(yù)習(xí)的方法，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳，閱讀教學(xué)效率低下。如果能適時有效地利用微課輔助學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性，而且能提高預(yù)習(xí)的有效性，還能增強他們學(xué)習(xí)的自主性，降低學(xué)生對教師的依賴感，培養(yǎng)他們的獨立閱讀、理解、分析、綜合等能力，進而提高語文閱讀教學(xué)的效率。比如，教學(xué)《十六年前的回憶》這一課時，我們可以在預(yù)習(xí)時使用關(guān)于李大釗的資料及社會背景的介紹這樣的微課，解決了學(xué)生難理解當時的社會背景的難題。教學(xué)《三棵銀杏樹》時，我們可以通過微課以視頻的形式在預(yù)習(xí)時向?qū)W生介紹銀杏樹的生長環(huán)境，幫助學(xué)生直觀、全面地了解銀杏樹的相關(guān)知識，為第二天的課堂學(xué)習(xí)掃清障礙。而《飛向藍天的恐龍》這篇文章學(xué)生非常感興趣，在課前可以把恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程制作成講述型微課，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看，隨后結(jié)合文本梳理、填寫課前預(yù)習(xí)單。通過微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了恐龍飛向藍天演化成鳥類的過程，課堂上我們就不必要再老套地分析課文內(nèi)容。而是與孩子一起解決不懂的問題，體會文章語言的準確性，練習(xí)簡要復(fù)述課文，讓他們站在微課的肩膀上對本課進行更深入地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變成主動，閱讀能力得到了提升，也提高了閱讀教學(xué)的效率。二、課中巧用微課指導(dǎo)閱讀教材中的每一篇課文是專家們精挑細選出來的，但由于學(xué)生年齡特點的限制，或者知識儲備、生活經(jīng)驗等不足，對一些事物、問題的認識理解往往不到位，如果把這些重點難點做成微課，并在教學(xué)中加以巧妙運用，能收到出乎意料的效果，提高閱讀教學(xué)效率。課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”而一篇文章所表達的某種思想感情往往是從字里行間流露出來的，如果我們在教學(xué)中能夠引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語，就能幫助學(xué)生深刻地領(lǐng)會文章的思想感情。因此，教學(xué)《一只小鳥》這一課，我們可以通過抓住重點詞語來理解課文，從而讀懂《一只小鳥》文字背后的東西，這是一種耗時少、收效大的閱讀方法。這也是學(xué)習(xí)的重點，對學(xué)生來說更是學(xué)習(xí)中的難點?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，為了突破課文中的重難點，我們將“如何抓住重點詞語來理解課文”制作成微課，教給學(xué)生抓關(guān)健詞理解課文的方法。學(xué)生在課堂中觀看了微課后，掌握了方法，很快就能抓住“啁啾”一詞感受小鳥的快樂生活，抓住“景致”這一詞暢談文字背后的含義，抓住“跌”、“一滴一滴”去體會小鳥傷勢嚴重，抓住“箭也似的飛來”這一細節(jié)的描寫，感悟親情。學(xué)生們積極地通過自己的朗讀，抓住關(guān)鍵的詞語感受文字背后的魅力，使得原本由老師領(lǐng)著講著，變?yōu)楹⒆觽冏约赫抑~語，說著感受，體會著作者的情感。課文的重難點就在孩子們的交流、討論、匯報中突破了。這一簡單的微課教會了學(xué)生從文章的字里行間來體會文義，讀懂課文，更教會了學(xué)生使用抓關(guān)鍵詞來理解文章的方法，以便更好地閱讀其它的文章。再如，《西門豹治鄴》一文，語文要素是了解情節(jié)，簡要復(fù)述課文。學(xué)生從二年級開始學(xué)習(xí)借助圖片復(fù)述，三年級學(xué)習(xí)詳細復(fù)述，已經(jīng)具備了一定的復(fù)述能力。學(xué)生前期的“復(fù)述”是以形象化、具體化為主，學(xué)習(xí)“詳細復(fù)述”。對于學(xué)生來說，“簡要復(fù)述”是比較陌生的，如何進行“簡要復(fù)述”是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。因此，我制作了《簡要復(fù)述有方法》的微課，教給學(xué)生通過“整合信息、轉(zhuǎn)述語言、提煉概括”的方法做到長話短說，從而輕松地學(xué)會了簡要復(fù)述，突破了教學(xué)重難點，達到事半功倍的效果。三、課后巧用微課拓展學(xué)習(xí)利用微課可以實現(xiàn)教學(xué)知識的拓展與延伸，既能讓不同層次的學(xué)生都能得到進一步的鍛煉和提高，又能實現(xiàn)查漏補缺的目的。學(xué)生課后利用微課學(xué)習(xí)，可以彌補課堂學(xué)習(xí)的不足，更好地完善自身的知識和能力體系。統(tǒng)編版六年級上冊的第二單元的習(xí)作訓(xùn)練重點是學(xué)習(xí)場面描寫，而本單元的課文《開國大典》就是一個學(xué)寫場面的最佳范例，但是因為課文篇幅很長，訓(xùn)練點比較分散，所以往常教完課文后學(xué)生對場面描寫中的“點面結(jié)合”的寫法理解并不到位，單元作文指導(dǎo)時我們還得花很多的時間與精力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫場面。為此，我們可以制作一個微課，把知識點濃縮在一段例文中，從這例文中引出“點”與“面”的概念，通過分析“點”與“面”的寫作特點，理解“點面結(jié)合”的寫法。在《開國大典》這篇課文學(xué)完后讓學(xué)生興致勃勃地觀看、思考、練習(xí)，這樣的拓展遷移訓(xùn)練后，學(xué)生對場面中的“點”與“面”就能正確認識了，也總結(jié)出了場面描寫的技巧：首先要做到“點面結(jié)合，以點為主”。其次，寫“面”要做到概括描寫，突出氣氛；而描寫“點”時要注意細致地描寫人物的動作、神態(tài)、語言、心理等細節(jié)。學(xué)生就基本都掌握描寫場面的方法了?？傊?，在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，微課作為新的教學(xué)方