【小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查、問(wèn)題及完善對(duì)策研究（附問(wèn)卷）10000字（論文）】

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀調(diào)查、問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-3"\h\u18810一、緒論 摘要：課堂教學(xué)是師生共同參與的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生思維和能力的發(fā)展具有顯著影響。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要科目，需要教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。課堂提問(wèn)作為重要的教學(xué)手段和方式需要引起教師足夠的重視。然而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師不能掌握課堂提問(wèn)方法，認(rèn)為課堂提問(wèn)浪費(fèi)時(shí)間，不能提出有意義的提問(wèn)策略，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究迫在眉睫。本文以A小學(xué)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)方式進(jìn)行調(diào)查，從而了解當(dāng)前該校數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，找出數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性對(duì)策，有效引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課；課堂提問(wèn)；學(xué)生提問(wèn)一、緒論（一）研究背景數(shù)學(xué)是一門“美”的學(xué)科，它既有外在的和諧，又有內(nèi)在的縝密。而這種“美”不僅源自大自然的鬼斧神工，還源自“問(wèn)題”之下的自我修繕?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)就是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題之中發(fā)展起來(lái)的，且需要在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題之中傳承下去。因此，在小學(xué)階段就有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，是數(shù)學(xué)學(xué)科教與學(xué)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的途徑?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件?！墩n標(biāo)》中明確指出：“教師教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流”，“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。此外，在注重分析和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，《課標(biāo)》還提出了“增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力”的課程目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂作為踐行課標(biāo)要求的重要平臺(tái)，若是能讓學(xué)生養(yǎng)成在課上積極提問(wèn)的好習(xí)慣，不僅能提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求，更為學(xué)生將來(lái)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有利于他們的終身發(fā)展。（二）研究意義理論意義：在查閱有關(guān)課堂提問(wèn)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，可以對(duì)現(xiàn)存的已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、總結(jié)和補(bǔ)充，從而一定程度上加強(qiáng)教育教學(xué)理論的合理性和系統(tǒng)性。另外，還可以為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略的研究提供更具時(shí)效性的理論依據(jù)，使課堂提問(wèn)策略的制定更具有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。本研究對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略有重要的理論價(jià)值。實(shí)踐意義：本研究從實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)研究目的深入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)方面存在的問(wèn)題，并結(jié)合具體情況提出一些實(shí)踐性的對(duì)策。不但可以幫助教師改善自己的課堂提問(wèn)行為，還可以促進(jìn)教師反思提問(wèn)行為，從而促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，提高課堂提問(wèn)有效性。（三）研究方法1.文獻(xiàn)研究法筆者將以“中國(guó)知網(wǎng)”、“維普網(wǎng)”等數(shù)據(jù)庫(kù)為硬件基礎(chǔ)，以“小學(xué)生提問(wèn)”為主題進(jìn)行搜索和要點(diǎn)整理，同時(shí)查閱兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)相關(guān)書(shū)籍及期刊，了解國(guó)內(nèi)外已有的研究現(xiàn)狀，為本次調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。此外，筆者還將搜集各地?cái)?shù)學(xué)名師的經(jīng)典教學(xué)片段，尋找他們?cè)谡n堂教學(xué)中是如何鼓勵(lì)和應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的，學(xué)習(xí)他們體現(xiàn)出的教育機(jī)智并從中提取有參考價(jià)值的部分展開(kāi)分析，為研究積累實(shí)踐基礎(chǔ)。2.課堂觀察法筆者將借助實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，完成制定的課堂觀察量表，并把有代表性的教學(xué)片段整理成課堂實(shí)錄，分析實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的課堂提問(wèn)情況，從而積累可供研究的事實(shí)依據(jù)。3.問(wèn)卷調(diào)查法筆者將向A小學(xué)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生的課堂提問(wèn)情況與他們對(duì)課堂提問(wèn)的態(tài)度，從而總結(jié)出小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，為下一步研究積累真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支撐。4.訪談法筆者將分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，目的在于了解小學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的態(tài)度、一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)的處理方法、方法的指導(dǎo)及評(píng)價(jià)方法。二、相關(guān)理論闡釋（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，隸屬于數(shù)學(xué)教學(xué)概念范疇。馮國(guó)平（2017）等提出數(shù)學(xué)教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能和思想方法的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意和諧發(fā)展的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容等限定在小學(xué)階段，主要針對(duì)6-12歲的學(xué)生。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，“數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感與態(tài)度、知識(shí)與技能”是小學(xué)數(shù)學(xué)的總教學(xué)目標(biāo)。（二）課堂提問(wèn)《簡(jiǎn)明中小學(xué)教育詞典》（2000）中定義：“課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中，教師就有關(guān)教學(xué)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生做出應(yīng)答的活動(dòng)?！薄吨袊?guó)大百科全書(shū)》第二版（2011）在教育卷中定義，課堂提問(wèn)是一種重要的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生思想活動(dòng)的重要紐帶，被用于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，成為開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。整體來(lái)看，研究者們對(duì)于“課堂提問(wèn)”的內(nèi)涵一般有兩種解釋：第一，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，是有目的的設(shè)疑及評(píng)價(jià)教學(xué)效果的手段；第二，課堂提問(wèn)是一種師生對(duì)話，有“教師課堂提問(wèn)”和“學(xué)生課堂提問(wèn)”兩種表現(xiàn)形式。本文研究的是“學(xué)生課堂提問(wèn)”，這些問(wèn)題是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的即時(shí)生成，是他們?cè)趯?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑和疑慮之后主動(dòng)用語(yǔ)言向教師表述問(wèn)題并渴望獲得回應(yīng)的行為表現(xiàn)。（三）相關(guān)文獻(xiàn)綜述教學(xué)過(guò)程不是單方面的教師講，學(xué)生聽(tīng)，而是師生雙方以語(yǔ)言為中介，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，高效的課堂提問(wèn)可以讓教師在師生問(wèn)答互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)于每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。BallD.（2017）調(diào)研了190名小學(xué)教師的提問(wèn)的目的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，69%的教師認(rèn)為提問(wèn)是為了檢查學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，有助于課堂教學(xué)，只有10%的教師認(rèn)為提問(wèn)是為了激勵(lì)學(xué)生的思考。RaimoK（2016）指出好的提問(wèn)應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思考，并不僅僅局限在檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)這一狹隘的認(rèn)識(shí)?？梢钥闯?，研究者不僅僅希望通過(guò)教師提問(wèn)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的高水平思維。Rowe,M.B（2017）學(xué)者在其他研究者對(duì)課堂提問(wèn)的研究基礎(chǔ)上，指出了有效的課堂提問(wèn)對(duì)于教師和學(xué)生發(fā)展的積極意義，即高效的課堂提問(wèn)能夠幫助教師完成更多的教學(xué)目標(biāo)、能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，掌握解決問(wèn)題的方法；此外提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生參與到互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)提問(wèn)。許旺生（2019）指出提問(wèn)能夠通過(guò)“引出憤悱狀態(tài)”、“造成認(rèn)知失衡”、“激起思考活動(dòng)”來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。任曉瑩（2021）從提問(wèn)對(duì)學(xué)生生理因素的影響角度出發(fā)，提出當(dāng)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中注意力分散時(shí)，這時(shí)教師如果能適時(shí)提出角度新穎的問(wèn)題，就能激發(fā)學(xué)生興趣，有效吸引學(xué)生的注意力，從而緩解上課疲勞。范宇倩（2020）等人則認(rèn)為課堂提問(wèn)不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表述自己思想時(shí)，學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言、理清問(wèn)題的思路，這樣在每次回答問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上也就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉的過(guò)程。課堂提問(wèn)一直是是教師關(guān)注的課堂教學(xué)方式，了解課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題可以為研究的進(jìn)一步展開(kāi)指引方向。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，許多一線教師展開(kāi)了經(jīng)驗(yàn)研究，得出以下觀點(diǎn)：陸麗麗（2018）提出教師提出大量問(wèn)題自然能夠啟發(fā)學(xué)生，但是教師們?cè)谡n堂中提問(wèn)的數(shù)量普遍過(guò)多。以小學(xué)數(shù)學(xué)一節(jié)課四十分鐘為例，教師提出問(wèn)題數(shù)量按照平均數(shù)30次計(jì)算，那么每分鐘約有0.75個(gè)問(wèn)題，計(jì)算為整數(shù)便是每四分鐘提出三個(gè)問(wèn)題，占用課堂時(shí)間高達(dá)百分之七十五。陳建伍（2018）等人在他們的研究成果中也都表示，國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中的提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，且提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展得不到好的訓(xùn)練，課堂整體的質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期。鄺孔秀（2020）針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，指出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在教師設(shè)問(wèn)過(guò)多、問(wèn)題難度過(guò)大、問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)、問(wèn)題過(guò)碎等問(wèn)題。陳薇（2019）通過(guò)分析學(xué)生在提問(wèn)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教師提問(wèn)是存在問(wèn)題意識(shí)淡薄、積極性不高、數(shù)學(xué)思維欠佳的問(wèn)題。陳仕平(2019)站在教師教的角度，發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)缺乏代表性、缺乏規(guī)劃性。許偉（2019）同樣從教師教的角度出發(fā)，指出教師課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題有提問(wèn)方式單一、隨意；提問(wèn)內(nèi)容不全面，沒(méi)有面向全體學(xué)生；提問(wèn)缺少規(guī)劃性且質(zhì)量較低。綜合以上觀點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題可以從問(wèn)題、教師、學(xué)生三面進(jìn)行概括。第一，教師所提出的問(wèn)題存在難度把控不當(dāng)、量多質(zhì)差、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題；第二，教師方面存在提問(wèn)缺少規(guī)劃性、提問(wèn)嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)進(jìn)行、提問(wèn)形式單一、提問(wèn)對(duì)象范圍局限等問(wèn)題；第三，學(xué)生方面存在問(wèn)題意識(shí)薄弱、積極性不高、數(shù)學(xué)思維欠佳等問(wèn)題。徐娜（2019）提到教師提高課堂提問(wèn)能力首先需要做到明確提問(wèn)的目的；其次要掌握一定的提問(wèn)技術(shù)，包括設(shè)計(jì)標(biāo)志課程結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問(wèn)題、清楚而精確的表述問(wèn)題。孫蓓（2019）提出問(wèn)題需要適合學(xué)生的能力水平以及及時(shí)就學(xué)生的回答進(jìn)行二次發(fā)問(wèn)和給予學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。張萍（2019）提出教師還需要分析問(wèn)題的認(rèn)知水平，便于激發(fā)學(xué)生高水平的認(rèn)知活動(dòng)。吳芳（2017）提到，教師應(yīng)該具備的提問(wèn)技巧是：教師在課堂教學(xué)中要以提出數(shù)量少且質(zhì)量高的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提問(wèn)不僅要有深度還要有廣度。丁維虎（2017）提出教師的提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生提出觀點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生想象力并發(fā)現(xiàn)其思考盲點(diǎn)。陸培德（2019）認(rèn)為提問(wèn)的策略應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的心理需求和關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，同時(shí)注意提問(wèn)的藝術(shù)。王翔（2019）提出教師要增加能夠提高學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，因而提升學(xué)生的思考層次，拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要減少機(jī)械性地記憶提問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多次有質(zhì)量、有效地提出創(chuàng)造性、創(chuàng)新性問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生在新時(shí)代背景下的思維發(fā)展和核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前，我國(guó)對(duì)課堂提問(wèn)的研究日益完善，為教師改善課堂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的理論指導(dǎo)和實(shí)踐支持。綜上所述，不論國(guó)內(nèi)、國(guó)外對(duì)于課堂教學(xué)提問(wèn)的研究不在少數(shù)，主要可以分為對(duì)課堂提問(wèn)問(wèn)題的分類、有效堂提問(wèn)的功能、課堂提問(wèn)的有效性；而關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的研究國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)更多，主要也是分為問(wèn)題的分類、提問(wèn)的功能、課堂提問(wèn)方式以及對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略研究。但是學(xué)者的研究很多只從理論方面進(jìn)行論述課堂提問(wèn)的有效性，并直接給出優(yōu)化策略，缺乏對(duì)實(shí)際情況的觀察和實(shí)驗(yàn)。鮮有學(xué)者能將理論和實(shí)際結(jié)合的恰到好處。本研究將通過(guò)實(shí)際調(diào)查，將理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合進(jìn)行有針對(duì)性的分析。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀本次通過(guò)調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，主要的調(diào)查對(duì)象為陳集鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的全體學(xué)生，調(diào)查采用隨機(jī)抽取人員的形式，了解當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的主要情況。（一）學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的態(tài)度通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的數(shù)量進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如圖3-1，認(rèn)為教師在課堂上的提問(wèn)數(shù)量適中的人占據(jù)了30.9%，但是有35.2%人為老師的提問(wèn)時(shí)間比較少，這也說(shuō)明老師為了趕課，從而進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)間較少。圖3-1教師提問(wèn)數(shù)量從上述的調(diào)查看出，數(shù)學(xué)老師在提問(wèn)的過(guò)程中的次數(shù)和質(zhì)量應(yīng)該進(jìn)一步的控制，從而保證課堂上提問(wèn)的效率和質(zhì)量，避免浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)是否喜歡教師在課堂上向自身提問(wèn)的調(diào)查，有32.9%的學(xué)生并不喜歡老師對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)，僅僅有18.2%的學(xué)生很喜歡老師進(jìn)行提問(wèn)，這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)還是有一定的抵觸心理的（如圖3-2）。圖3-2是否喜歡教師對(duì)自身進(jìn)行提問(wèn)（%）（二）對(duì)于課堂提問(wèn)難易的看法隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“滿堂灌”的方式越來(lái)越失去市場(chǎng)，代之而起的是重視開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)，而提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，但是，課堂提問(wèn)的難易程度對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。從圖3-3我們可以看出，有32.5%的學(xué)生認(rèn)為老師的提問(wèn)時(shí)難易能夠控制得到，但是有27.3%的學(xué)生表示難易適中，但是有時(shí)也無(wú)法有效根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行，還有21.4%的學(xué)生表示教師根本無(wú)法有效控制提問(wèn)的難易程度，提問(wèn)較為隨意。這也說(shuō)明學(xué)生提問(wèn)時(shí)的難易情況還需要進(jìn)一步進(jìn)行控制，不能太難，當(dāng)然也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)生情況不能太簡(jiǎn)單。圖3-3教師提問(wèn)難易情況（%）（三）對(duì)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)回答方式的看法課堂提問(wèn)學(xué)生回答方式多種多樣，從表3-4我們可以看出，37.4%的學(xué)生喜歡小組之間的競(jìng)賽，而最不喜歡的回答方式是點(diǎn)名回答，占據(jù)的比例最少，這也說(shuō)明，點(diǎn)名回答在老師的提問(wèn)策略中是最不明智的，不受學(xué)生喜愛(ài)，因此老師需要進(jìn)一步地設(shè)計(jì)了課堂上的提問(wèn)策略。圖3-4學(xué)生喜歡的提問(wèn)回答方式（%）針對(duì)教師提問(wèn)的主要方式方面的研究，30.5%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)不斷地重復(fù)一句話，這不能幫助學(xué)生去理解和回答問(wèn)題的。同時(shí)也有18.2的學(xué)生認(rèn)為教師在提問(wèn)過(guò)程中，陳述句描述相對(duì)較多。圖3-5教師提問(wèn)方式（%）學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，也能夠反映出老師教課的受歡迎度。針對(duì)老師的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)用不同的積極性來(lái)表現(xiàn)，而對(duì)于學(xué)生的各種表現(xiàn)，是老師必須關(guān)注的，能夠幫助不同積極性的學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的熱愛(ài)度。從圖3-6我們可以看出，46.5的學(xué)生選擇等待老師點(diǎn)名提問(wèn)，這也說(shuō)明學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高，大多數(shù)學(xué)生選擇有學(xué)過(guò)的知識(shí)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)句去回答老師的問(wèn)題，這也說(shuō)明學(xué)生需要進(jìn)一步的鍛煉，來(lái)提高自己的口語(yǔ)能力。圖3-6學(xué)生回答問(wèn)題積極性（%）對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的基本情況也進(jìn)行了調(diào)查，從回答情況來(lái)看，42.0%只是能夠回答出一部分，并不完整，所以需要老師根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而保證每個(gè)學(xué)生都能完整的回答上來(lái)。圖3-7學(xué)生回答教師提問(wèn)情況（%）從上述的調(diào)查看出，學(xué)生回答問(wèn)題的情況并不樂(lè)觀，學(xué)生的積極性不高，回答內(nèi)容簡(jiǎn)單，有時(shí)還不完整，并且，許多學(xué)生因?yàn)樽员?、孤僻等原因，更是不愿因回答老師的?wèn)題，是老師和學(xué)生之間的關(guān)系比較緊張，因此需要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)回答問(wèn)題的積極性。（四）對(duì)于課堂提問(wèn)的范圍與等待時(shí)間看法在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，針對(duì)教師提問(wèn)的范圍筆者也展開(kāi)了調(diào)查，通過(guò)調(diào)查結(jié)果圖3-8可以看出，25.1%的學(xué)生指出教師的課堂提問(wèn)是面向全體學(xué)生的，做到了一視同仁，而其余的60%以上的學(xué)生表示，教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)中，提問(wèn)的對(duì)象不夠全面，有些是面對(duì)優(yōu)等生，而有些是面向眾生活差等生，提問(wèn)的范圍局限在某一個(gè)群體之中，這對(duì)于其他群體來(lái)說(shuō)都是不公平的。圖3-8學(xué)生對(duì)教師課堂提問(wèn)的期望（%）針對(duì)教師提問(wèn)后給與學(xué)生的等待時(shí)間問(wèn)題，筆者也展開(kāi)了具體的研究，通過(guò)圖3-9可以看出，大部分教師在提問(wèn)后，都要求學(xué)生立即根據(jù)提問(wèn)作出回答，并不給學(xué)生留一些思考的時(shí)間，同時(shí)，也有44.4%的教師會(huì)給與學(xué)生一些思考時(shí)間，還有3.3%的教師會(huì)給與學(xué)生很多思考時(shí)間，由此可以看出，當(dāng)前很多教師還不能根據(jù)提問(wèn)的難易程度以及學(xué)生的知識(shí)掌握時(shí)間有效控制課堂提問(wèn)后的等待時(shí)間。圖3-9教師提問(wèn)后的等待時(shí)間（%）四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題（一）教師設(shè)問(wèn)過(guò)多、過(guò)濫，學(xué)生被提問(wèn)興趣較低課堂前的提問(wèn)準(zhǔn)備有利于教師有效對(duì)每堂課的內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣才能避免數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在隨意性。通過(guò)上述對(duì)教師進(jìn)行訪談了解到，很多教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)前，認(rèn)為教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量取決于他們是否提問(wèn)或問(wèn)了多少問(wèn)題，很少一部分教師會(huì)精心設(shè)計(jì)在課堂上提問(wèn)的具體問(wèn)題，也沒(méi)有涉及到提問(wèn)的具體對(duì)策，課堂提問(wèn)出現(xiàn)很大的隨意與不確定性，這導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上問(wèn)太多問(wèn)題，而不管問(wèn)題的質(zhì)量如何，從而學(xué)生陷入問(wèn)題的海洋，無(wú)法找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里。同時(shí)在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)是否清晰、問(wèn)題是否有趣，這對(duì)于引發(fā)學(xué)生的關(guān)注起到重要作用，很多數(shù)學(xué)老師提問(wèn)過(guò)程中，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師的提問(wèn)卻喜歡繞來(lái)繞去，沒(méi)法抓住提問(wèn)重點(diǎn)，提出了很多讓學(xué)生無(wú)法有效回答的問(wèn)題，使的學(xué)生難以接受，從而才出現(xiàn)了問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)態(tài)度不積極的情況，學(xué)生的被提問(wèn)興趣與積極向大大減少，無(wú)法達(dá)到良好的課堂提問(wèn)目的。（二）教師未能把握所提問(wèn)題難易度數(shù)學(xué)教師在考核中，要求相對(duì)較低，這就導(dǎo)致一些教師自身專業(yè)能力不足，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的能力沒(méi)有足夠的評(píng)估和把握，他們問(wèn)一些簡(jiǎn)單或困難的問(wèn)題，有時(shí)候?qū)W生們只需要選擇“是”或“No”，這極大地抑制了學(xué)生的思維。通過(guò)調(diào)查也可以看出，有32.5%的學(xué)生認(rèn)為老師的提問(wèn)時(shí)的表達(dá)非常流暢，但是語(yǔ)速較快，很難聽(tīng)懂，并且還有18.8%的學(xué)生認(rèn)為老師的提問(wèn)比較簡(jiǎn)單，這也說(shuō)明教師在課堂提問(wèn)時(shí)的表達(dá)還需要進(jìn)一步提高。課前準(zhǔn)備的提問(wèn)問(wèn)題的難度、次數(shù)、清晰度對(duì)于學(xué)生的回答效果都有非常的大影響，不能夠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，也不能夠過(guò)于困難，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平以及所學(xué)的內(nèi)容，去設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容，才能夠讓學(xué)生非常容易的接受。但是現(xiàn)階段通過(guò)調(diào)查了解到，教師當(dāng)前并沒(méi)有準(zhǔn)確抓住數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的問(wèn)題難易程度，要么提問(wèn)很難，要么提出的問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于課堂提問(wèn)的有效發(fā)展。（三）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄小學(xué)生在教師提出問(wèn)題方面后，表現(xiàn)出很大的局限性。一方面大部分學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，他們很少主動(dòng)向老師提出問(wèn)題，課堂上都是教師在向?qū)W生提出，學(xué)生遇到困惑的問(wèn)題也不敢積極主動(dòng)向老師提出；另一方面，提出的問(wèn)題質(zhì)量不高。這與學(xué)生本身的素質(zhì)和能力有一定的關(guān)系，小學(xué)生的認(rèn)知和思維水平都很有限，再加上靦腆，也不敢主動(dòng)舉手，缺乏表現(xiàn)的勇氣和習(xí)慣，久而久之，就會(huì)從心里上抵觸老師對(duì)自己的提問(wèn)，自身也不敢主動(dòng)提問(wèn)，在課堂上無(wú)法有效掌握良好的問(wèn)題意識(shí)。（四）學(xué)習(xí)積極性不高在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分學(xué)生不愿意參與教師的課堂教學(xué)，但是歸根結(jié)底還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠高。小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間較短，對(duì)數(shù)學(xué)還缺乏良好的認(rèn)識(shí)，大部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)期掌握情況較差，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題的積極性不高。這主要有以下三種原因，首先是不會(huì)回答；其次是會(huì)但是不敢回答，怕回答錯(cuò)了老師和同學(xué)笑話。由于學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)都很敏感，成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生自信心不足，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高；最后就是覺(jué)得沒(méi)有必要回答，只要自己心里明白就可以了。這樣就會(huì)導(dǎo)致后面的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)更加無(wú)法發(fā)揮最佳效果。五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)問(wèn)題的措施本次研究主要選取了A小學(xué)展開(kāi)調(diào)查。筆者通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集資料，對(duì)所得資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在教師設(shè)問(wèn)過(guò)多、過(guò)濫，學(xué)生被提問(wèn)興趣較低、教師未能把握所提問(wèn)題難易度、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題。（一）堅(jiān)持課堂提問(wèn)少而精原則俗話說(shuō)：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！薄邦I(lǐng)”指的就是課文內(nèi)容的重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)融會(huì)貫通的“樞紐”。在教學(xué)過(guò)程中，只要拎出了重難點(diǎn)，便能牽一發(fā)而動(dòng)全身。盡管課堂提問(wèn)起著非常重要的作用，但并不是說(shuō)教師問(wèn)的問(wèn)題越多越好。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該思考和回答老師精心設(shè)計(jì)的大量問(wèn)題。表面上，老師和學(xué)生在教室里一個(gè)接一個(gè)地提問(wèn)和回答，氣氛非?；钴S。然而，這種提問(wèn)不僅削弱了教師在教學(xué)中的作用，也削弱了學(xué)生的思維。教師在備課和設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)克服課堂提問(wèn)的隨機(jī)性，應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容，提問(wèn)數(shù)量應(yīng)該少，質(zhì)量應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。教師可以采用層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，從而讓學(xué)生深入淺出。教師在課堂上可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，讓學(xué)生了解里面的人物特點(diǎn)，然后教師的提問(wèn)一定要抓住重點(diǎn)，這篇文章主要想講的重點(diǎn)是什么，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確這一點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地加深對(duì)這一問(wèn)題相關(guān)方面內(nèi)容的關(guān)注度，從而對(duì)這個(gè)問(wèn)題重點(diǎn)進(jìn)行自己的理解和思考，幫助學(xué)生吃透了文章的內(nèi)涵。（二）課堂提問(wèn)要把握好深淺難易教師在設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)應(yīng)把握難點(diǎn)，問(wèn)題應(yīng)與小學(xué)生的知識(shí)水平相稱。正如一位教育家所說(shuō)，知識(shí)的果實(shí)應(yīng)該放在學(xué)生只能通過(guò)跳躍才能獲得的位置上。課堂問(wèn)題也一樣。這些問(wèn)題不應(yīng)該讓學(xué)生感到遙不可及，也不容易達(dá)到，而是應(yīng)該讓學(xué)生在得出正確的結(jié)論之前跳躍和思考。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將課文朗讀一遍，了解課文的內(nèi)容，隨后再去由淺入深的根據(jù)課文進(jìn)行提問(wèn)?？梢韵雀鶕?jù)文章內(nèi)容，簡(jiǎn)單知道課文具體講了什么，隨后教師就可以更進(jìn)一步，提問(wèn)一些中等困難的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的理解，對(duì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答以后，教師再去將他們的回答進(jìn)行總結(jié)。教師可以再次加深提問(wèn)難度，讓學(xué)生思考，將教科書(shū)中僵化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可見(jiàn)和有形的知識(shí)，更好地讓學(xué)生對(duì)自己的回答內(nèi)容進(jìn)行理解和接受。（三）幫助學(xué)生樹(shù)立積極提問(wèn)和思考意識(shí)教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)起到重要作用，面對(duì)學(xué)生缺乏良好的問(wèn)題意識(shí)，教師就應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生積極意識(shí)的責(zé)任，幫助學(xué)生形成良好的課堂問(wèn)題意識(shí)，提倡培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的提問(wèn)能力，筆者認(rèn)為，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候一定要想好提這個(gè)問(wèn)題的目的是什么，是想培養(yǎng)學(xué)生的哪方面能力，這樣才可以讓問(wèn)題具有引導(dǎo)性，可以更好地服務(wù)于學(xué)生。提問(wèn)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在不同的層次上思考。只有當(dāng)問(wèn)題清晰、具體，才能為學(xué)生指出思考的方向。同時(shí)，為了有效吸引學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生，老師在課堂上的語(yǔ)言要豐富充實(shí)、語(yǔ)調(diào)圓潤(rùn)清晰，這樣會(huì)給學(xué)生一種優(yōu)美的聽(tīng)覺(jué)享受。講述的時(shí)候聲音有高低起伏、輕重緩急，問(wèn)題就會(huì)牢牢地抓住學(xué)生的注意力。另外要注意問(wèn)題表達(dá)時(shí)的語(yǔ)速、停頓，能讓學(xué)生從話語(yǔ)中分清問(wèn)題的層次、重點(diǎn)，以便提取關(guān)鍵信息等，當(dāng)學(xué)生提取到問(wèn)題的關(guān)鍵后，再加之教師的鼓勵(lì)，自然能夠積極主動(dòng)在課堂上提問(wèn)，并就教師提出的問(wèn)題積極思考。（四）營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該讓學(xué)生積極的參與其中，因?yàn)?，活躍的課堂氛圍是比不可少的，如果所有學(xué)生都積極參與回答老師在課堂上提出的問(wèn)題，那么課堂的氛圍才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)，要注意循序漸進(jìn)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，難度也是逐級(jí)而上的，教師提問(wèn)也應(yīng)該遵循這個(gè)原則，按照思維的規(guī)律來(lái)設(shè)置問(wèn)題，先由簡(jiǎn)單開(kāi)始，再逐步增加難度。如果一開(kāi)始就很難，學(xué)生肯定是不會(huì)的，教師應(yīng)該設(shè)法建立解決問(wèn)題的臺(tái)階，幫助學(xué)生拾級(jí)而上，排除學(xué)習(xí)的困難。同時(shí)，教師應(yīng)在分析學(xué)生的知識(shí)水平和能力的差異的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層次的學(xué)生根據(jù)特定的情況進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的思考積極性，當(dāng)回答完后，教師給予一定的表?yè)P(yáng)，可以讓學(xué)生享受到成功的喜悅，使其在各自的水平上有所提高。六、結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)能力的提高是一個(gè)不斷“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的過(guò)程，這就需要教師教學(xué)工作中及時(shí)進(jìn)行反思，根據(jù)講課過(guò)程中學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的反饋，不斷總結(jié)。反思中可以從以下幾個(gè)角度去思考：教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)是否合理？是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)？提問(wèn)的類型對(duì)否符合課堂實(shí)際情況？提問(wèn)的水平是否符合學(xué)生的現(xiàn)有水平？只有在不斷地反思中，才會(huì)不斷地進(jìn)步，及時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)，來(lái)修正自己提問(wèn)方面的不足，不斷提高自己的提問(wèn)能力。在信息發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也可以幫助教師與其他教師進(jìn)行交流。除此之外，還可以請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師吸取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察別的數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)和教學(xué)的方式，促進(jìn)教師由彼及此，對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的反思，查漏補(bǔ)缺。

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