一主兩翼氣質(zhì)課堂構(gòu)建的學(xué)習(xí)單研制與實(shí)踐

“一主兩翼”氣質(zhì)課堂構(gòu)建的學(xué)習(xí)單研制與實(shí)踐什么是問(wèn)題主線教學(xué)？我們從什么是問(wèn)題主線教學(xué)說(shuō)起。因?yàn)檫@是深度學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。在歐美，中小學(xué)課堂很多是沒(méi)有統(tǒng)一的教材，每門課的教學(xué)內(nèi)容由老師根據(jù)自己班學(xué)生的特點(diǎn)和需要而自由設(shè)計(jì)，當(dāng)然必須符合教育部門規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求。比較常見的像PBL（也就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)）、現(xiàn)象教學(xué)、建構(gòu)主義等等，我們將它們統(tǒng)稱為“問(wèn)題主線教學(xué)”。這種日常的教學(xué)行為是屬于“物化課標(biāo)—問(wèn)題主線”。與之相對(duì)的是另外一個(gè)概念——“知識(shí)主線教學(xué)”。在我國(guó)的中小學(xué)課堂，大多數(shù)老師是依據(jù)課標(biāo)而教，依據(jù)教材而教，也就是我們說(shuō)的教知識(shí)，教教材，這樣的行為是屬于“活化教材—知識(shí)主線”?；谶@兩者之間存在的優(yōu)勢(shì)和弊端，深度學(xué)習(xí)教學(xué)變革努力尋找平衡，進(jìn)行優(yōu)化，于是就確定了“活化教材，問(wèn)題主線”的教學(xué)模式。那么如何呈現(xiàn)問(wèn)題主線教學(xué)呢？“學(xué)習(xí)單”這個(gè)特別的載體就應(yīng)運(yùn)而生了。什么是學(xué)習(xí)單？可以說(shuō)，學(xué)習(xí)單的研制和實(shí)踐是深度學(xué)習(xí)課堂的核心技術(shù)。學(xué)習(xí)單長(zhǎng)什么樣子呢？在坐好幾位老師都參加過(guò)我們學(xué)校的聽評(píng)課活動(dòng)，見過(guò)學(xué)習(xí)單的，應(yīng)該說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)單已經(jīng)有一個(gè)比較整體直觀的印象，但就每部分的具體要求和內(nèi)涵解讀可能還不是特別清楚。大家看，這是我們學(xué)校目前使用的語(yǔ)文學(xué)科“主題教學(xué)”的學(xué)習(xí)單，它由“教師單”和“學(xué)生單”兩部分組成，也就是說(shuō)一課同時(shí)要備兩單。但其實(shí)這兩張表格只有表頭部分略有差異，主體部分是基本一致的，左邊這張每一個(gè)欄目多出紅色字體，用于標(biāo)注教師操作要點(diǎn)的就是教師單，是老師備課和研討使用的；去掉操作指引的就是學(xué)生單了，學(xué)生單是學(xué)生課堂使用。今天重點(diǎn)以教師單為例進(jìn)行介紹。（一）課題及表頭。首先看一下課題和表頭欄，課題比較簡(jiǎn)單，書名號(hào)內(nèi)填寫所上的課題，后面括號(hào)是用來(lái)備注第幾稿的。在四小語(yǔ)文教研組日常沙龍研討活動(dòng)中，我們通過(guò)集體備課后，各師獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，這時(shí)候的設(shè)計(jì)為第一稿，也叫初稿，第二周實(shí)操練習(xí)，交流研討后進(jìn)行修改，為第二稿，然后進(jìn)課堂實(shí)踐后再做一次調(diào)整，為第三稿，最終的修訂稿再上傳學(xué)校公共空間供老師下載使用。那第二行的表頭部分，設(shè)計(jì)者、日期這些是基本信息，不用多說(shuō)，在這里需要提醒大家注意的是課型。目前我們學(xué)校的課型主要有三種：“串聯(lián)性閱讀”“生成性語(yǔ)用”和“方法聯(lián)想課”。第一種課型是生成性語(yǔ)用。它包含四個(gè)環(huán)節(jié)（品讀悟法一模仿運(yùn)用一變式運(yùn)用一創(chuàng)造運(yùn)用）以二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一課為例，首先讓學(xué)生自由朗讀課文2-5段，畫出描寫黃山奇石的句子，通過(guò)品讀領(lǐng)悟出作者在描寫“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”時(shí)都是運(yùn)用“抓住動(dòng)作詞，巧取名字，再展開豐富的想象”這一方法進(jìn)行的。這就是品讀悟法環(huán)節(jié)。接著引導(dǎo)學(xué)生模仿這一方法，從課文最后一段提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊文中只提到名稱卻沒(méi)有展開詳寫的石頭中選擇一塊，進(jìn)行仿寫，這里就是模仿運(yùn)用環(huán)節(jié)。緊接著，再安排選擇課后習(xí)題2中的一幅插畫，同樣采用“抓住動(dòng)作詞，巧取名字，展開豐富的想象”的方法來(lái)進(jìn)行變式運(yùn)用。最后是將習(xí)得的描寫石頭的方法運(yùn)用到生活中，如描寫云朵，這就是最后一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造運(yùn)用。通過(guò)這樣層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)得扎實(shí)深入。第二種課型是串聯(lián)性閱讀。它也包含四個(gè)環(huán)節(jié)（粗讀習(xí)法一精讀習(xí)法一串讀習(xí)法一實(shí)踐運(yùn)用）以我們上學(xué)期的新晉教師課堂教學(xué)比賽鈞銘老師《鳥的天堂》一課為例，執(zhí)教老師緊扣主題導(dǎo)向“你能運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫體會(huì)一處景物的特點(diǎn)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生在這一課進(jìn)行粗讀習(xí)法和精讀習(xí)法，從而習(xí)得作者運(yùn)用了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的方法來(lái)描寫“鳥的天堂”，接著關(guān)聯(lián)相同題材的文章《第一場(chǎng)雪》進(jìn)行串讀習(xí)法，最后安排一個(gè)片段仿寫：運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫描繪校園中的場(chǎng)景，進(jìn)行方法的實(shí)踐運(yùn)用。第三種課型，方法聯(lián)想課。同樣也是包含四個(gè)環(huán)節(jié)（以例說(shuō)法一方法聯(lián)想一方法暢想一用法創(chuàng)文）比如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課，首先是“以例說(shuō)法”，通過(guò)學(xué)習(xí)本課體會(huì)童話反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，接著進(jìn)行“方法聯(lián)想”，關(guān)聯(lián)教材中同樣具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的其它童話故事《小猴子下山》進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后是“方法暢想”，關(guān)聯(lián)教材外學(xué)生生活中讀過(guò)的童話故事如《愛(ài)心樹》《七色花》等進(jìn)一步感受童話具有結(jié)構(gòu)反復(fù)的特點(diǎn)，最后是“用法創(chuàng)文”運(yùn)用這一特點(diǎn)修改《小壁虎借尾巴》。目前我們學(xué)校對(duì)“生成性語(yǔ)用”和“串聯(lián)性閱讀”這兩種課型實(shí)踐比較多，成熟的課例也比較多。方法聯(lián)想課課例不多，我個(gè)人覺(jué)得是因?yàn)榉椒?lián)想課和群文閱讀教學(xué)的理念有相似之處，難度相對(duì)大，同時(shí)適應(yīng)范圍也相對(duì)不廣。但方法聯(lián)想課有著不同取代的獨(dú)特魅力，它以新授教材為基礎(chǔ)，以關(guān)聯(lián)教材為依托，能夠打通單篇課文學(xué)習(xí)的壁壘，打通單元學(xué)習(xí)的壁壘，甚至是打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)從一棵樹到一片森林的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。所以就算難，就算適用范圍不廣，也值得我們嘗試和挑戰(zhàn)，這是我的三人行小伙伴高森森老師的一個(gè)方法聯(lián)想課例《霧在哪里》，同樣是抓住童話具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)因?yàn)橐咔槲覀冨e(cuò)過(guò)了《小壁虎借尾巴》的線下教學(xué)，到了教學(xué)《霧在哪里》就把方法聯(lián)想給用上了。前幾周我們四年段在小沙龍教研時(shí)也在反思，第四單元神話也很適合以方法聯(lián)想課組織教學(xué)，可以以《盤古開天地》一課進(jìn)行以例說(shuō)法，感受神話神奇的想象，然后關(guān)聯(lián)課本中的其它神話故事《普羅米修斯》《女媧補(bǔ)天》等進(jìn)行方法聯(lián)想，再關(guān)聯(lián)快樂(lè)讀書吧閱讀的其它神話故事進(jìn)一步方法暢想，最后用法創(chuàng)文，按一定順序體現(xiàn)神奇的想象講好神話故事。（二）課后小記?；氐絼偛胚@張學(xué)習(xí)單，底下一行還有個(gè)課后小記，也就是老師形成的課后反思。這個(gè)也是比較簡(jiǎn)單的，這里也不多說(shuō)。（三）表格欄目。重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)中間這一大部分，這是表格欄目，它由“主題導(dǎo)向”“探究活動(dòng)”“問(wèn)題解決”三大板塊組成。其中“探究活動(dòng)”還要圖示“進(jìn)階”的狀態(tài)。這部分可以說(shuō)是整張學(xué)習(xí)單的核心部分，等下一我們還會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)單的制作重點(diǎn)交流。這樣，大家看到的就是整張學(xué)習(xí)單的組成部分了，也就是學(xué)習(xí)單的外形，這是我們學(xué)校目前的學(xué)習(xí)單標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)每個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)自己的需要稍做調(diào)整。五、問(wèn)題主線教學(xué)與學(xué)習(xí)單的關(guān)系接下來(lái)我們來(lái)了解一下學(xué)習(xí)單的內(nèi)涵。先回到剛才的問(wèn)題主線教學(xué)，我們知道，問(wèn)題主線教學(xué)它其實(shí)是由三大部分組成的從“問(wèn)題引發(fā)”到“問(wèn)題探究”再到“問(wèn)題解決”。那么學(xué)習(xí)單和問(wèn)題主線教學(xué)有什么關(guān)系呢？剛才我們說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)單的主體部分也是由三大板塊組成的，其中“主題導(dǎo)向”就是對(duì)應(yīng)問(wèn)題主線教學(xué)的“問(wèn)題引發(fā)”，這一環(huán)節(jié)解決的就是“學(xué)什么”的問(wèn)題；而“探究活動(dòng)”指向的就是問(wèn)題主線教學(xué)中的“問(wèn)題探究”，它解決的就是“怎么學(xué)”的問(wèn)題；最后一部分“問(wèn)題解決”就和問(wèn)題主線教學(xué)中的“問(wèn)題解決”取名一致，它解決的是“學(xué)得如何”的問(wèn)題