高校教師績效考核激勵機制優(yōu)化研究報告

高校教師績效考核激勵機制優(yōu)化研究報告一、高校教師績效考核激勵機制及其必要性（一）績效考核與激勵機制績效考核激勵機制的主要目的是完成企業(yè)或部門所設(shè)置的戰(zhàn)略目標(biāo)，采用定性分析與定量分析的方式來考核工作人員的能力、水平以及為企業(yè)發(fā)展所做出的貢獻。對高校教師而言，績效考核就是對教師的教學(xué)行為、工作態(tài)度、教學(xué)效果等進行客觀的評價，然后再根據(jù)考核結(jié)果作出獎懲的決定。在教師培訓(xùn)、職位晉升以及薪資調(diào)整等工作中，績效考核結(jié)果也是十分重要的參考指標(biāo)。激勵機制則是推動績效考核完美落實的重要手段。通過精神激勵或物質(zhì)激勵，促使教師更好地落實崗位職責(zé)，發(fā)揮出應(yīng)有的作用與潛能，實現(xiàn)學(xué)校某階段的教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)且有效的激勵機制能激發(fā)教師的工作熱情，營造一個互相學(xué)習(xí)、良性競爭的氛圍，促使教師更好地展開教學(xué)、科研工作。激勵機制的設(shè)定既能激發(fā)教師的工作斗志，又能滿足其在物質(zhì)與精神層面的一些需求，助力其個人職業(yè)生涯階段目標(biāo)的實現(xiàn)。（二）對高校教師實施績效考核的必要性教師是保證高校教學(xué)活動順利開展最重要的人力資源，當(dāng)前高等院校的建設(shè)日趨專業(yè)化，對教師管理工作亦提出了更高的要求。但部分高校目前依然采用傳統(tǒng)的人事管理方式，部分教師更是覺得“鐵飯碗”在手，無失業(yè)危機感，導(dǎo)致其未能將全身心的精力投入教學(xué)與科研中，對學(xué)校組織的一些教職工活動未能積極主動地參與。因此高校有必要對教師實施績效考核，其一，績效考核直接與教師的薪酬福利掛鉤，績效成績越好則其收入越高，這會在一定程度上激勵教師的工作積極性；其二，日?？冃Э己饲闆r是教師職位晉升、職稱評選時的重要參考指標(biāo)，實施績效考核才能對教師的日常工作表現(xiàn)有清楚的了解。其三，進行績效考核可以幫助教師實現(xiàn)職業(yè)成長，教師可通過績效考核的結(jié)果看到自身工作的優(yōu)勢與不足，進而有針對性地進行調(diào)整或優(yōu)化，積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平，實現(xiàn)職業(yè)成長。因此，實施績效考核，尤其是完善其中的激勵機制，才能通過制度優(yōu)化完善高校的人事管理。二、高校教師績效考核激勵機制不足的主要表現(xiàn)（一）重視物質(zhì)激勵輕視精神激勵對績效考核結(jié)果為“優(yōu)”的教師，學(xué)校給予獎勵，對考核結(jié)果為“不合格”的教師則給予相應(yīng)懲處，這是所有考核的常規(guī)邏輯。當(dāng)前，部分高校依然采取以物質(zhì)激勵為主的激勵模式，例如提升教師的崗位津貼、季度獎金等，特別是在部分二級院校，更是將此作為考量學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)階層業(yè)績的標(biāo)準(zhǔn)。但高校教師屬于知識型人才，其工作崗位所提供的薪酬福利等基本可滿足其物質(zhì)層面的需要，大部分教師對精神層面有更高的追求，如：職位晉升、職稱評選、自我價值實現(xiàn)等。高校在績效考核激勵中并未重視這一點，使得教學(xué)科研氛圍、學(xué)術(shù)空間拓展等得不到明顯改善，這樣的激勵評價制度效果不佳。（二）重獎勵而輕視約束在績效考核激勵機制中，除了對優(yōu)秀者的獎勵，還包括對不合格者的懲處。對績效考核不合格者進行懲處是鞭策與激勵教師的手段之一，也是對教師教學(xué)工作行為的約束，其目的是促使其更好地開展教學(xué)工作，確保其落實好學(xué)校教學(xué)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)。然而現(xiàn)實中部分高校的激勵機制存在重獎勵輕約束的情況，從教師的角度出發(fā)，就是表現(xiàn)好了，做出了突出的成績可享受物質(zhì)獎勵或精神激勵，工作效果一般，不會面臨懲處，只有表現(xiàn)極差或出現(xiàn)了較大的工作失誤，才會面臨一些懲處。這就使得部分教師安于現(xiàn)狀，失去了工作動力與熱情。約束力不足，不能體現(xiàn)出績效考核的公平公正，使得部分教師不能全身心地投入教學(xué)工作中來。（三）績效激勵缺乏針對性第一，學(xué)校的績效考核與職業(yè)培訓(xùn)未能緊密相連，未能實現(xiàn)對教師的職業(yè)指導(dǎo)。高校教師更加注重個人的專業(yè)成長，以獲得他人的尊重同時實現(xiàn)自我價值，然而部分高校卻未能抓住這一關(guān)鍵點，所以其所采用的激勵手段效果不佳。從目前來看無論是教師繼續(xù)深造、外出訪問還是參加各種學(xué)術(shù)研究，大部分學(xué)校都不能給教師績效提升績點，雖然學(xué)校支持教師參與這些活動，但未能從績效中體現(xiàn)出來，這會在一定程度上影響教師的積極性?？梢哉f高校浪費了對教師進行激勵的良好契機，績效激勵的針對性不強。第二，績效與薪酬的關(guān)聯(lián)度不大，設(shè)計缺乏彈性。雖部分高校改革了分配制度，但傳統(tǒng)模式的影響依然存在，高校教師，尤其是同職稱、同崗位的教師其薪酬往往相差無幾。部分高校綜合績效的薪酬是以教師的崗位為依據(jù)，結(jié)合教師的出勤情況來確定，與教師在崗位上做出的業(yè)績幾乎無關(guān)。而針對同一職級的教師也未設(shè)置彈性化的薪酬模式，不能對教師形成激勵作用。第三，績效考核與職位晉升的掛鉤不明顯。高校教師的職稱評聘或崗位晉升中雖然會考慮到績效考核的數(shù)據(jù)信息，但是其所占的權(quán)重不高，重點關(guān)注的是教師的科研成果以及一些獲獎情況。簡單來講就是重科研輕教學(xué)，職稱評聘中依然存在著傳統(tǒng)的論資排輩的情況，不利于教師團體形成良性競爭機制。三、優(yōu)化激勵機制，完善高校教師的績效考核工作（一）堅持以人為本，應(yīng)用先進管理理念高校教師的績效考核應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的先進管理理念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建考核激勵機制。摒棄過去單純以科學(xué)成果、技術(shù)突破為指標(biāo)的量化考核模式，而采用多主體（專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生）評價的模式。同時要結(jié)合具體的教學(xué)工作來確定績效考核指標(biāo)，調(diào)整各個指標(biāo)所占權(quán)重，注意要聽取被考核者的意見。將績效考核工作的重點放在對教師的培養(yǎng)上，尤其是一些青年教師、骨干教師，提升其教學(xué)能力、科研能力，尊重教師的價值以及個體差異。從心理學(xué)的角度出發(fā)來考慮，采取哪些策略可以調(diào)動教師工作的積極性，并將其納入績效考核激勵機制中。在現(xiàn)代人力資源管理的工作中，將“人”作為了一種資源，教師尤其是高校教師是一類高端人才，是可貴的人才資源。要發(fā)揮這一資源的價值，就應(yīng)從規(guī)劃、甄選、開發(fā)、評估以及激勵等多個層面出發(fā)，不但給教師提供工作平臺，更為其提供職業(yè)成長的機會。最大限度地調(diào)動教師的工作積極性，促使其挖掘自身潛能，要在傳統(tǒng)的人力資源管理基礎(chǔ)上，重點進行職業(yè)培訓(xùn)。重視管理與激勵，尤其是精神層面的激勵，從長遠的角度來考慮，完善當(dāng)前的績效考核指標(biāo)，注重考核結(jié)果的反饋，切實發(fā)揮出績效考核的作用。（二）堅持正確管理導(dǎo)向，建立科學(xué)的激勵機制第一，既要有獎勵也要有約束。高校對教師實施績效考核，應(yīng)當(dāng)通過該工作客觀地反映出教師的教學(xué)水平、能力與某個階段的工作效果，并通過其中的獎懲機制實現(xiàn)對教師的激勵與鞭策。所以構(gòu)建一套科學(xué)且完整的績效考核激勵機制十分關(guān)鍵，在該機制中不但要有明確的獎勵條件，還應(yīng)有約束要求。例如當(dāng)教師本次的績效考核結(jié)果為優(yōu)時，應(yīng)當(dāng)給予獎勵，而獎勵的具體內(nèi)容可以設(shè)置多個，由教師自由選擇，可以選擇現(xiàn)金獎勵，也可以選擇某個方面的技能培訓(xùn)；可以選擇物質(zhì)獎勵，也可以選擇帶薪休假。如果教師某個階段的績效考核不合格，應(yīng)當(dāng)幫助被考核者展開工作剖析，從專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗到具體教學(xué)事項等都進行具體且深入地分析，助力其發(fā)現(xiàn)自身的不足。同時教師也應(yīng)當(dāng)接受必要的懲處，例如扣除當(dāng)季度獎金，要求教師完成某個方面的學(xué)習(xí)打卡，實現(xiàn)對教師的約束與鞭策。高校教師的績效考核激勵機制中要實現(xiàn)獎勵與約束并行，評優(yōu)、評先以及職位晉升等都要與日?？冃Э己讼嚓P(guān)，同時還應(yīng)當(dāng)完善教師的退出機制，對培訓(xùn)過后依然不合格的教師予以轉(zhuǎn)崗。第二，物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合，充分考慮知識型人才的需求?？冃Ъ顧C制應(yīng)當(dāng)激發(fā)出教師的工作積極性，促進其個人價值的實現(xiàn)。教師之間是存在個體差異的，并且不同專業(yè)、不同崗位的工作要求也不同，為了讓所有教師都充分發(fā)揮其自身價值，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合其崗位特點設(shè)置不同的考核指標(biāo)。具體來講，教師的師德師風(fēng)、教師的科研成果、學(xué)生的成績與綜合素養(yǎng)、教師從事的社會服務(wù)等都是進行績效考核的主要指標(biāo)。為了保證評價結(jié)果的客觀性，還應(yīng)當(dāng)摒棄過去評價主體單一化的弊端，采用校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生、同事、教師自身等多元主體評價模式。根據(jù)評價的結(jié)果給予不同的物質(zhì)或精神獎勵，因高校教師都是知識型人才，更加注重自身榮譽以及自我價值的實現(xiàn)，所以高校的獎勵可以向精神激勵方面傾斜。（三）績效考核結(jié)果的有效應(yīng)用績效考核工作中，考核結(jié)果的公示僅是其中一個環(huán)節(jié)，并不意味著該工作的結(jié)束，后續(xù)的反饋和考核結(jié)果應(yīng)用也十分必要。根據(jù)PDCA循環(huán)理論，考核結(jié)果就是該理論當(dāng)中的“C”（CHECK）。后續(xù)還有“Action”的工作需要處理，這一點是在對考核結(jié)果進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)之上構(gòu)建的。高校教師的薪酬福利、評優(yōu)評先、崗位晉升等都與績效考核有關(guān)，想要充分發(fā)揮績效考評機制的作用，就要科學(xué)合理地分析考核結(jié)果，以便調(diào)整后續(xù)的工作方向、優(yōu)化工作手段。第一，以考核結(jié)果為依據(jù)優(yōu)化教師培訓(xùn)工作。高校進行績效考核的目的是讓教師清楚地知道自己在某個階段的工作效果，自己在教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究以及社會服務(wù)等方面還存在哪些不足。所以在績效考核結(jié)果公示后，院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)組織所有參與考核的教師進行溝通交流，一起探討如何解決當(dāng)前的問題，如何提升教師的教學(xué)與科研能力。尤其是如何根據(jù)考核結(jié)果為教師制訂專業(yè)且可操作的培訓(xùn)方案、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，助力教師的成長，這樣才能優(yōu)化整個教師團隊。第二，根據(jù)考核結(jié)果助力教師的職業(yè)發(fā)展?？冃Э己说慕Y(jié)果不單單與薪酬福利掛鉤，還與教師的職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。高?？梢愿鶕?jù)教師的具體情況，將其劃分為以教學(xué)為主的教師、科研為主的教師、教學(xué)科研并重的教師，并給不同類型的教師設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能保證考核結(jié)果的客觀性與公正性，同時，不同的標(biāo)準(zhǔn)可以有效避免一刀切的弊端，才能為學(xué)校篩選出更多優(yōu)秀的人才。如果發(fā)現(xiàn)某個教師在多次考核中某個指標(biāo)中一直是高分，則可以在征求被考核者個體意愿的情況下，給其轉(zhuǎn)崗或職位晉升。根據(jù)人崗匹配的原則，結(jié)合教師與崗位的匹配度來合理分配師資，人盡其才，這樣才能促使教師在自己的崗位上獲得更長遠的發(fā)展。當(dāng)前部分高校的績效考核機制存在一些問題，如重視物質(zhì)激勵輕視精神層面的激勵，在整個績效考核當(dāng)中對教師的約束力、懲處力度不足，以及績效激勵的針對性不佳等，這些都影響了績效考核工作價值的發(fā)揮。對此本文建議，應(yīng)當(dāng)堅持以人為本的原則，運用先進的管理理念優(yōu)化績效考核工作、堅持正確導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的激勵機制以及科學(xué)合理地應(yīng)用績效考核的結(jié)果助力教師職業(yè)成長，這樣才能實現(xiàn)人盡其才，切實發(fā)揮出高校教師的最大作用。高校開展宣傳思想工作總結(jié)習(xí)近平總書記指出，宣傳思想工作是做人的工作的，要把培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人作為重要職責(zé)，這為宣傳思想工作“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”指明了方向。我國高校是馬克思主義意識形態(tài)傳播、研究、交鋒的重要陣地，直接影響青年大學(xué)生的世界觀、價值觀及其成長成才，關(guān)系黨的事業(yè)后繼有人。當(dāng)前，國際局勢復(fù)雜多變，新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致人們接受的信息魚龍混雜，新時代的大學(xué)生屬于“Z世代”，這給高校宣傳思想工作帶來了較大挑戰(zhàn)。如何在“守正”的基礎(chǔ)上，不斷推進工作理念、方法、手段等方面的創(chuàng)新，運用科學(xué)有效的工作方法開展宣傳思想工作已是擺在各高校面前亟待解決的重要課題。習(xí)近平在xx工作期間開創(chuàng)的“信訪接待下基層、現(xiàn)場辦公下基層、調(diào)查研究下基層、宣傳黨的方針政策下基層”“四下基層”工作方法，體現(xiàn)了黨的群眾觀點與群眾工作方法的有機統(tǒng)一，貫穿著“以人民為中心”的發(fā)展思想?！八南禄鶎印惫ぷ鞣ㄅc宣傳思想工作在本質(zhì)上具有內(nèi)在一致性，是高校開展宣傳思想工作的重要法寶。一、“四下基層”工作法的基本內(nèi)涵“四下基層”工作法是習(xí)近平在xx擔(dān)任地委書記時開創(chuàng)的一種密切聯(lián)系群眾的工作方法。信訪接待下基層，即領(lǐng)導(dǎo)干部主動深入到基層去接訪群眾，“把群眾上訪轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)下訪”，為群眾排憂解難?，F(xiàn)場辦公下基層，即上級黨政領(lǐng)導(dǎo)和成員到所管轄區(qū)域的基層進行現(xiàn)場調(diào)查，當(dāng)場做出決定或決策，協(xié)調(diào)解決各類困難。調(diào)查研究下基層，就是領(lǐng)導(dǎo)干部躬身到基層一線，“同基層干部群眾一起找問題、理思路、議對策，立足基層發(fā)現(xiàn)問題、針對基層分析問題、依托基層解決問題”。宣傳黨的方針政策下基層，即領(lǐng)導(dǎo)干部深入基層群眾中圍繞群眾普遍關(guān)心的熱點難點問題開展面對面的黨的方針政策宣傳宣講，“把黨的聲音傳遞給群眾，把黨的方針政策解讀給群眾，切切實實宣傳好黨的方針政策”，及時解答群眾疑問。信訪接待下基層進一步暢通了群眾反映訴求的渠道，是領(lǐng)導(dǎo)干部貼近群眾生活、傾聽群眾訴求的重要措施；現(xiàn)場辦公下基層拉近了機關(guān)與基層的距離，是工作理念創(chuàng)新、工作作風(fēng)轉(zhuǎn)變的生動體現(xiàn)；調(diào)查研究下基層體現(xiàn)了觀察問題、分析問題、解決問題的馬克思主義立場、觀點和方法，是密切聯(lián)系群眾的基本方式和踐行群眾路線的有效途徑；宣傳黨的方針政策下基層是增強貫徹落實黨的方針政策的信心和決心的重要途徑，體現(xiàn)了密切聯(lián)系群眾的內(nèi)在要求。四個方面既互相聯(lián)系又相互貫通，也各有側(cè)重，統(tǒng)一于貫徹黨的群眾路線的實踐過程，是新時期開展群眾工作的科學(xué)有效方法，為新時代高校做好宣傳思想工作提供了方法指引。二、新時代高校宣傳思想工作“四下基層”的可行性和必要性（一）可行性?！八南禄鶎印惫ぷ鞣?，實質(zhì)是解決黨與人民群眾的關(guān)系問題，最終目的是維護人民群眾的根本利益。宣傳思想工作的服務(wù)對象是群眾，依靠的根基力量在群眾，宣傳凝聚群眾、教育引導(dǎo)群眾、服務(wù)群眾是其根本目的。因此，宣傳思想工作具有群眾工作的天然屬性，本質(zhì)上就是做群眾工作。高校宣傳思想工作的根本目的是立德樹人，而培養(yǎng)什么人的問題是國之大計、黨之大計，不僅關(guān)系民族未來，也是人民群眾最關(guān)心最直接最現(xiàn)實的利益問題，這就要求將黨的聲音和意志真正傳遞到師生耳畔心間?；诖?，高校宣傳思想工作要樹立“以人民為中心”的工作導(dǎo)向，堅持群眾在哪兒，工作就要做到哪里，以“為了學(xué)生、依靠教職工、服務(wù)人民”為根本出發(fā)點和落腳點，將為師生服務(wù)同教育引導(dǎo)師生緊密結(jié)合，將滿足師生需求同提高師生素養(yǎng)結(jié)合起來，把發(fā)揮師生智慧和凝聚師生共識有效結(jié)合起來。這種目的上的一致性為高校宣傳思想工作借鑒“四下基層”工作法提供了可行性。（二）必要性。隨著對外開放的深入和現(xiàn)代信息技術(shù)、新媒體的廣泛應(yīng)用，高校師生的獨立性、差異性和多樣性日益明顯，更接地氣、吸引力更強的宣傳思想工作方式方法成為高校破解凝心聚力效果不理想問題的迫切需要。1.高校加強意識形態(tài)引領(lǐng)力建設(shè)的現(xiàn)實需要。高校既是人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，也是意識形態(tài)工作的前沿陣地，承擔(dān)著為國家立心、為民族立魂的重要任務(wù)。在國際格局面臨深刻調(diào)整、我國進入實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時期，對中國的未來走向、中國和世界的互動關(guān)系等，高校師生在認知和理解上存在模糊不清的現(xiàn)象，亟須宣傳思想工作加以正確引導(dǎo)。此外，后疫情時代，一些國家試圖以“甩鍋”和推卸責(zé)任的方式轉(zhuǎn)移國內(nèi)矛盾，從多個角度影響和消解人們的“四個自信”，并借機大肆宣揚西方意識形態(tài)思想，由此也增加了高校對師生主流意識形態(tài)引領(lǐng)的難度。在這種背景下，加強引領(lǐng)力建設(shè)，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，進一步堅定師生的“四個自信”尤為緊要。2.深化師生社會主義核心價值觀認同教育的客觀需要。近年來，由于境外敵對勢力通過推廣所謂“普世價值”、西方民主等，各種抹黑和丑化中國的核心價值、政治制度等，誘導(dǎo)人們懷疑，甚至否定社會主義核心價值觀；通過設(shè)置話語陷阱，評判和攻擊我國社會主義發(fā)展道路和制度，竭力消解社會主義意識形態(tài)的價值根基，企圖影響人們的價值認知和價值理想。在多重因素影響下，高校師生對社會主義核心價值觀的價值認同受到?jīng)_擊。同時，高校校園文化建設(shè)模式創(chuàng)新性和多樣性不足，文化育人工作方式方法吸引力和感染力不強，也在一定程度上削弱了社會主義核心價值觀凝聚師生思想共識的作用。因此，高校采取恰當(dāng)有效的工作方法引導(dǎo)師生樹牢價值理想成為現(xiàn)實需要。3.增強高校宣傳思想工作有效性的迫切需要。一方面，由于認識上的誤區(qū)，導(dǎo)致高校存在對宣傳思想工作重視不夠、高校內(nèi)部各單位之間宣傳思想工作開展不平衡等現(xiàn)象。另一方面，數(shù)字化的蓬勃發(fā)展、移動新媒體的出現(xiàn)，導(dǎo)致信息傳播格局發(fā)生深刻變化，給高校在網(wǎng)絡(luò)輿情管理、主流意識形態(tài)治理、話語權(quán)的維護等方面帶來較大的難度。而高校傳統(tǒng)的宣傳思想工作方式方法由于深入基層不夠，對基層情況不夠熟悉，存在黨的方針政策宣傳宣講形式相對單一、宣傳信息發(fā)布不夠及時、宣傳資料與基層師生需求差距大、提供的宣傳文化作品不能滿足師生日益增長的精神需求、基層師生文化活動匱乏等情況。這些都是高校增強宣傳思想工作有效性迫在眉睫、亟待解決的突出問題。三、新時代高校宣傳思想工作“四下基層”的實踐理路“貼近實際、貼近生活、貼近群眾”，不僅是宣傳思想工作的應(yīng)有之義，也是我們黨在長期實踐中對宣傳思想工作的經(jīng)驗?zāi)殻切聲r代高校宣傳思想工作實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必須遵循的原則和有效途徑。高校宣傳思想工作落腳點是立德樹人，其目標(biāo)導(dǎo)向是圍繞師生關(guān)心、關(guān)照師生關(guān)切、服務(wù)師生需求，不斷提高師生政治覺悟、思想水平，引導(dǎo)師生增強“四個自信”、做到“兩個維護”?！八南禄鶎印币罂陀^全面地把握實際，貼近實際、貼近生活、貼近群眾。新時代高校宣傳思想工作“四下基層”，對于改進和豐富高校宣傳思想工作方法，有效解決高校宣傳思想工作實效性不強的問題具有重要的實踐價值。（一）思想引領(lǐng)：以“接地氣”方式增強高校師生的思想認同?！八南禄鶎印笔歉咝＜訌妼熒枷胍I(lǐng)的有效途徑。黨的群眾路線要求一切為了群眾，“為了群眾”首先就要知道群眾真正所需、所急、所想的事情是什么。習(xí)近平總書記曾說：“增強為人民服務(wù)的黨性觀念，最有效的辦法就是深入基層，深入群眾?！鳖I(lǐng)導(dǎo)干部“四下基層”，從基層群眾中獲取真知，不僅暢通民意訴求，匯集民意民智，推動科學(xué)民主決策，而且增進與群眾的深厚感情，轉(zhuǎn)變了官僚主義、形式主義工作作風(fēng)，有利于推動高質(zhì)量發(fā)展。在高校，師生就是群眾，這就要求高校宣傳思想工作者要接地氣，主動融入師生中間，洞察師生的思想動態(tài)和情緒變化，掌握師生思想困惑的“源”，具體問題具體分析，對癥下藥，有針對性地進行引導(dǎo)，把工作做到師生心坎上。同時，堅持走好網(wǎng)上群眾路線，將“鍵對鍵”“屏對屏”與“面對面”有機結(jié)合，圍繞師生關(guān)注的現(xiàn)實熱點重點問題，積極主動與師生交流、溝通、解疑釋惑，引導(dǎo)師生合理表達訴求，讓師生知道“是什么”、明白“為什么”，打通宣傳教育服務(wù)師生“最后一公里”。高校宣傳思想工作者通過“四下基層”，深入到師生中間，實現(xiàn)工作重心由“上”到“下”的轉(zhuǎn)變，在與師生朝夕相處中宣傳黨的政策，做好形勢教育，引導(dǎo)師生理解明白黨委決策的落腳點是為了師生、服務(wù)師生，使師生擁護黨的政策，自覺自愿跟從黨的步伐，從而使宣傳思想工作在啟智潤心、答疑解惑、服務(wù)師生中更好地引領(lǐng)師生，凝聚奮進力量。（二）價值引領(lǐng)：以“正能量”方式增進高校師生的價值認同?！八南禄鶎印笔窃鲞M師生對社會主義核心價值觀認同的必要措施?！拔覀凕h最大的政治優(yōu)勢是密切聯(lián)系群眾，執(zhí)政后的最大危險是脫離群眾?！币龅矫芮新?lián)系群眾就要善于為群眾服務(wù)，為群眾解決生活中的實際困難，辦好事實事?！八南禄鶎印惫ぷ鞣ㄕ前凑瞻衙袂榱私夂?、政策宣傳好、群眾服務(wù)好、矛盾化解好、工作落實好的目標(biāo)要求，幫助群眾解決生產(chǎn)生活中的具體問題，成為黨聯(lián)系群眾、服務(wù)群眾的重要渠道。進入新時代、互聯(lián)網(wǎng)時代、后疫情時代，高校師生的民主意識、參與意識更加強烈，更喜歡用鮮明而直接的方式表達訴求、參與互動。針對這些新變化、新特點，高校宣傳思想工作要堅持以人民為中心，站穩(wěn)人民立場，秉持走好群眾路線的態(tài)度，堅持“四下基層”工作法，深入基層、深入一線，訪民意、察民情，及時了解師生所想所愿，著力在抓住重點難點、解決薄弱點上下功夫，開展面對面宣講、心貼心宣傳、點對點傳播，通過事實與道理共同闡釋的方式，向廣大師生講清楚“怎么看”“怎么辦”，引導(dǎo)師生在紛繁復(fù)雜的社會思潮中堅定立場、明辨是非。同時，新時代高校宣傳思想工作堅持以立德樹人為根本，通過“四下基層”，到師生群眾中間開展形式多樣、特色鮮明的社會主義核心價值觀宣傳教育活動以及豐富多彩的文化活動，為基層師生輸送接地氣、有溫度、感染力強的宣傳文化作品，滿足師生多層次和多樣化的精神文化需求，可以有效增進師生的獲得感和幸福感，引導(dǎo)師生將社會主義核心價值觀轉(zhuǎn)化為情感認同和行為習(xí)慣。（三）效果引領(lǐng)：以“多樣化”方式增強高校宣傳思想工作